□曹 懿

游戲是幼兒成長過程中最喜愛的活動(dòng)，也是幼兒形成交往興趣與交往能力的重要渠道。其中，沙水游戲是常見的游戲類型，深受幼兒的喜愛。對(duì)幼兒的游戲過程進(jìn)行觀察、干預(yù)、解讀能夠幫助教師充分了解幼兒的學(xué)習(xí)水平和個(gè)體差異，從而形成更適合幼兒發(fā)展的教育策略。蘇霍姆林斯基說過：真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)。游戲中，教師應(yīng)順應(yīng)幼兒自然的游戲行為，讓幼兒自主探索，使幼兒在游戲中主動(dòng)獲得自己感興趣的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，并在游戲中提升各項(xiàng)能力，使游戲效應(yīng)有效“溢出”。

【情景回顧】

在幼兒眼里，沙子魅力無窮，他們對(duì)于玩沙活動(dòng)興致盎然。一次，在幼兒喜愛的“建造海灘”的沙水主題游戲中，一個(gè)黑T男孩在偶然的情形下將興趣轉(zhuǎn)向了“玩水管”，從而開始了他對(duì)“水流變化”的探索之旅。

當(dāng)日，沙水區(qū)里幾個(gè)幼兒在玩自發(fā)性游戲“海灘”。他們?nèi)耸忠话亚斯骰蜱P子，賣力地鏟沙、挖溝。同伴A說：“我來挖，挖很深很深的溝。”黑T男孩說：“我要把這里變成海灘。”游戲中，黑T男孩時(shí)而鏟沙、時(shí)而挖溝、時(shí)而通溝、時(shí)而沖洗鏟子。每當(dāng)需要沖刷遠(yuǎn)處的泥沙時(shí)，黑T男孩會(huì)自然地將身體向前傾、伸長手臂……游戲持續(xù)了約十分鐘。一次沖洗中，水管突然斷水，教師問：“怎么了？看看怎么回事？怎么辦呢？”黑T男孩主動(dòng)跑去水池邊找尋原因。他嘗試轉(zhuǎn)動(dòng)水龍頭，但還是沒有出水；他又跑去水池邊，這次他順著水管找到對(duì)應(yīng)的水龍頭，發(fā)現(xiàn)水龍頭被關(guān)小，導(dǎo)致水流不到位而斷水。于是黑T男孩開大水龍頭，并繼續(xù)拿起水管投入游戲。

幾分鐘后，黑T男孩突然說“又沒水啦”，這次他很自然地將水管口提到眼前來一探究竟，但不一會(huì)兒水管又通水了。斷水出水的情況繼續(xù)出現(xiàn)，到第四次水管斷水時(shí)，黑T男孩手持水管，使之直立，并觀察出水口。不一會(huì)兒水突然噴出，噴到了黑T男孩的臉上。這讓他十分興奮，他在水管邊上的時(shí)間也越來越久。一次，同伴無意將鏟子堵壓在水管口，導(dǎo)致水花像噴泉一樣噴灑出來。這一現(xiàn)象完全激發(fā)了黑T男孩對(duì)水管的興趣，他停止了玩沙，探究起了水管。幾秒鐘后，黑T男孩突然用手指堵住了水管口并將水管斜射，水流開始噴涌而出。之后他用同樣的方法玩水管，噴出的水流時(shí)而遠(yuǎn)，時(shí)而近；時(shí)而急，時(shí)而緩；時(shí)而沖擊遠(yuǎn)處輪胎。根據(jù)按壓力度和方向的不同，水流也呈現(xiàn)出了不同的形狀：扁平狀、分枝狀、射擊狀、拋物狀、花灑狀、直線狀……黑T男孩在玩水管的過程中先后有同伴來接水和沖洗工具，同伴走后，黑T男孩又開始用手指按壓水管玩水，直至結(jié)束音樂響起。

【案例分析】

玩沙游戲?qū)儆谧灾饔螒虻囊环N，十分受幼兒歡迎。起初，幾個(gè)幼兒一同進(jìn)行著預(yù)設(shè)的“建造海灘”游戲，黑T男孩也沉浸在自己的海灘建筑中。中途由于水管斷水，黑T男孩開始了對(duì)水管的探索，而連續(xù)六次的斷水出水情況激發(fā)了黑T男孩對(duì)水管的好奇心。他對(duì)水管進(jìn)行探究，從而獲得了更深層的探究經(jīng)驗(yàn)：出水口的形狀、大小、方向改變后，水流就會(huì)產(chǎn)生不同的變化。游戲后期，黑T男孩將自己的探究經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于游戲中，利用水流的沖擊力遠(yuǎn)距離幫助同伴沖洗雨鞋、工具，給他們的桶里注水等。

一、游戲發(fā)展軌跡解讀

從沙灘自主游戲到玩水管一系列的變化中，黑T男孩的游戲行為似乎跑偏了，但是游戲的意義卻得到了深度激發(fā)。

（一）“意外”情況助推幼兒問題解決能力的培養(yǎng)

在沙水游戲場地中，黑T男孩更多的游戲時(shí)間花在用水管沖溝、注水、沖洗鏟子上，可以說“管子不離手”。因此，當(dāng)管子不出水時(shí)，他是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)產(chǎn)生疑惑，也是第一個(gè)主動(dòng)跑去尋找原因的幼兒。這一過程中，黑T男孩并沒有求助同伴，也沒有依賴教師，而是自己跑到水池邊進(jìn)行探究。然而，此時(shí)他并沒有解決問題。于是他順著管子的方向?qū)ふ夜茏佣丝冢瑥亩业教字茏拥乃堫^。他發(fā)現(xiàn)水龍頭被關(guān)小了，問題由此得以解決。從尋找水管斷水原因的過程中可以看出黑T男孩發(fā)現(xiàn)問題的敏銳度和解決問題的積極性，而這正是由游戲中的“小意外”促成的。

（二）“意外”情況激發(fā)幼兒對(duì)材料的探究欲望

水管第一次沒水時(shí)，黑T男孩自己解決了問題。第二、三次斷水出水也未能引起黑T男孩的關(guān)注。第四次水管斷水時(shí)，黑T男孩持水管觀察出水口，水噴在臉上，他感到十分新奇，于是開始探究水管。之后，他又發(fā)現(xiàn)被工具壓住的水管口能噴出水流。隨著玩水管游戲的深入，水流呈現(xiàn)出不同的形狀，這引發(fā)了黑T男孩反復(fù)觀察、探究的興趣。

玩水管游戲包含著水管口的形狀、大小、方向與水流的關(guān)系，水流在出水口處受到了外力的作用，因而改變了形狀、大小和方向。黑T男孩不會(huì)用語言來表述自己的發(fā)現(xiàn)，但從他在游戲中的表現(xiàn)可以看出他已經(jīng)理解和找到了其中的關(guān)系。對(duì)于這一個(gè)探究點(diǎn)，黑T男孩持續(xù)關(guān)注了30分鐘左右的時(shí)間，并一直感興趣，這是幼兒對(duì)外在世界真正感興趣的最好體現(xiàn)。正是因?yàn)樵撎骄渴桥紶柹傻?，它來源于幼兒自身的發(fā)現(xiàn)，才使幼兒一直有探究欲望，并且能夠全身心投入。

（三）“意外”情況提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用能力

游戲進(jìn)行了30多分鐘。在“建造海灘”的過程中，黑T男孩想要沖擊遠(yuǎn)處的泥沙，那時(shí)他是通過調(diào)整自己的身體，伸長自己的肢體來達(dá)到?jīng)_擊目的的。在后期沖擊遠(yuǎn)處的輪胎或泥沙時(shí)，黑T男孩已經(jīng)能在自由調(diào)整身體的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整水管，從而改變出水口的大小，達(dá)到?jīng)_洗的目的。

對(duì)這一過程進(jìn)行觀察、解讀，可以發(fā)現(xiàn)黑T男孩已經(jīng)靈活掌握了如何有效調(diào)整身體和運(yùn)用水管來達(dá)到?jīng)_洗目的的方法。水流的花樣也不斷豐富，從最初的單面現(xiàn)象到雙重或多重表象疊加，如單一的直射/單一的拋物射—遠(yuǎn)距離+直射/遠(yuǎn)距離+拋物射—遠(yuǎn)距離+拋物射+直射等的靈活轉(zhuǎn)變。每當(dāng)同伴過來要求加水或沖洗工具時(shí)，黑T男孩就會(huì)放開按壓的手指，讓水從水管里自動(dòng)流出。這樣做可以減少?zèng)_擊力，防止噴濕同伴的衣物，同時(shí)也避免由于過大的沖擊力造成泥沙從桶里飛濺出來的情況?？梢?，黑T男孩已經(jīng)在游戲中探究到許多經(jīng)驗(yàn)，并能在后續(xù)的游戲中進(jìn)行運(yùn)用，其經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用能力得到了提升。

二、反思：游戲支持性策略分析

在黑T男孩的游戲行為出現(xiàn)“偏差”的過程中，教師沒有進(jìn)行干預(yù)，反而為其探究創(chuàng)造了寬松的環(huán)境，支持其自主探究，引導(dǎo)其通過自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而使其天性得到滿足，潛能得以發(fā)揮。在此過程中，教師可以借助以下游戲支持性策略推動(dòng)幼兒對(duì)游戲進(jìn)行自主探索。

（一）言語鼓勵(lì)策略

黑T男孩與同伴在游戲中撬沙、挖溝、注水，但中途突然斷水。此時(shí)教師用“怎么了？去看看發(fā)生了什么事？怎么辦呀？”等言語，支持和鼓勵(lì)幼兒自主尋找問題，無意間進(jìn)行了引導(dǎo)。游戲中，教師應(yīng)多給予鼓勵(lì)和支持，多給幼兒創(chuàng)設(shè)一些解決問題的空間。

（二）隱性支持策略

整個(gè)游戲中，教師只有在幼兒初次遇到問題，即“管子沒水”時(shí)給予言語上的提示，鼓勵(lì)幼兒自己解決問題，支持幼兒的游戲發(fā)展。在后來的游戲中，當(dāng)幼兒多次遇到問題，教師都沒有介入，也沒有用無意義的提問打斷幼兒的探究。這使得幼兒的探究一直朝著自己的興趣發(fā)展，使其探索欲望不斷增強(qiáng)。黑T男孩在游戲中累積了對(duì)工具的使用經(jīng)驗(yàn)，了解了按壓力、按壓點(diǎn)與水流的關(guān)系。這些內(nèi)容不是教師要求幼兒掌握的，而是幼兒自發(fā)探究獲得的。正如《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到的：當(dāng)幼兒好奇地?cái)[弄物體，探索物體和材料，試圖通過各種動(dòng)手動(dòng)腦的方式解決問題和尋找答案時(shí)，正是幼兒“好探究”的表現(xiàn)。

（三）有效提煉策略

當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)選取有價(jià)值的點(diǎn)，組織幼兒結(jié)合自己的游戲經(jīng)驗(yàn)和游戲經(jīng)歷進(jìn)行分享。教師要充分發(fā)揮交流分享的作用，通過師生、生生的交流互動(dòng)，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)游戲的不斷發(fā)展，促進(jìn)幼兒多元能力的提升。游戲后，黑T男孩在介紹自己的游戲時(shí)，水管和水流的有趣變化是讓他印象最深刻的地方，也是之后幼兒進(jìn)入沙水區(qū)展開游戲的動(dòng)力。另外，教師也對(duì)幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了有效的梳理：按壓水管口，會(huì)有什么不同的現(xiàn)象？怎樣讓水飆得更高、更遠(yuǎn)？幫同伴沖洗工具、雨鞋時(shí)為什么要放開手指？……由此，黑T男孩在游戲中探索到的經(jīng)驗(yàn)得到了梳理和提升，能為日后的游戲服務(wù)。

在“追隨幼兒、尊重幼兒”的游戲理念的引導(dǎo)下，教師應(yīng)學(xué)會(huì)全面解讀幼兒的游戲。正確地解讀和支持幼兒的游戲，能夠使幼兒在玩沙游戲中主動(dòng)獲得自己感興趣的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，提升自身的觀察能力、解讀能力、分析能力和反思能力，從而真正發(fā)揮玩沙游戲的價(jià)值。