吉林省農(nóng)安縣巴吉壘鎮(zhèn)中心小學(xué) 武連洋

數(shù)學(xué)為小學(xué)時期的重點學(xué)習(xí)科目，在素質(zhì)教育理念背景下，創(chuàng)設(shè)問題情境被廣泛運用在數(shù)學(xué)課堂中，得到了諸多師生的歡迎與喜愛。教師巧妙地給學(xué)生布設(shè)多種問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識點，通過科學(xué)的問題營造良好學(xué)習(xí)氣氛，確保學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，提升小學(xué)教育的有效性。而在具體的實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想最大化地發(fā)揮教學(xué)成效，需要全面構(gòu)建教學(xué)體系，具體如下：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的要點

在數(shù)學(xué)課堂上布設(shè)情境，應(yīng)該適當(dāng)控制好情境發(fā)揮的效用，確保布設(shè)的問題情境是為了教學(xué)有效性而服務(wù)。

首先是針對性，一般來講，在小學(xué)時期的教學(xué)中，布設(shè)問題情境往往是課程的開始階段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，之后尋找解決問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，并且強化學(xué)生對知識點的掌握，推動課堂活動的進(jìn)行。因此教師要確保問題情境的創(chuàng)設(shè)具備針對性，有的放矢地設(shè)計問題環(huán)境，不然會增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

其次是趣味性，小學(xué)時期的學(xué)生往往比較好動，針對自我的控制能力尚未形成，在課堂上總會產(chǎn)生學(xué)習(xí)專注力不夠的問題，所以在布設(shè)問題情境期間，教師要增加問題教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生在課堂上保證精神集中的狀態(tài)。

最后是層次性，小學(xué)數(shù)學(xué)課程存在一定的層次性特征，在布設(shè)問題情境過程中，教師要關(guān)注到問題的階梯性，也就是層次性，將知識點之間進(jìn)行有效銜接，自然而然地完成知識點之間的過渡，確保學(xué)生可以積累更多數(shù)學(xué)知識，整理數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，強化課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略

1.引進(jìn)趣味性問題情境，烘托學(xué)習(xí)氣氛

一般來講，小學(xué)生的思維相對活躍，其難以在相同的事情上維持長久的專注力，往往會被新型的事物吸引。所以教師要結(jié)合學(xué)生自身特征，盡力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，調(diào)動學(xué)生精力參與到數(shù)學(xué)活動中。小學(xué)生普遍對故事感興趣，在問題情境的創(chuàng)設(shè)上應(yīng)該充分體現(xiàn)情境的故事化，更好地烘托數(shù)學(xué)教學(xué)氣氛。

比如“認(rèn)識線段、射線、直線”內(nèi)容的教學(xué)，教師給學(xué)生布設(shè)趣味性的問題情境，提出問題：若我們在動物園玩，在給猴子喂香蕉的時候，猴子會直接跑到你的面前還是繞一圈再來到你的面前？大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為猴子會直接跑過來，針對不贊同此種說法的學(xué)生，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行畫線檢驗，組織學(xué)生在白紙上畫出兩個點，使用直線與曲線加以連接，然后要求學(xué)生拿出尺子對比長度，由此布設(shè)趣味性的問題情境，一方面能夠促使學(xué)生通過實踐得到真理，另一方面可以內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識使用的價值，便于學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的魅力。

2.引進(jìn)生活性的問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)知識在實際生活中無處不在，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的最終目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，所以在具體的教學(xué)中，教師要按照實際內(nèi)容和生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，布設(shè)生活性的問題情境，以學(xué)生熟知的事物激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在數(shù)學(xué)活動中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活性的問題，鼓勵學(xué)生全身心地參與活動，不知不覺中提高學(xué)生對課堂的興致，便于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

比如“乘法”的相關(guān)內(nèi)容，教師若組織學(xué)生背誦乘法口訣，學(xué)生只是可以記憶兩個數(shù)字之間相乘的結(jié)果，但是不知道其中的緣由。教師便可以引進(jìn)生活性問題情境，提出問題：小明的媽媽購買香蕉，若家里有六個人，每個人應(yīng)該得到兩根香蕉，小明的媽媽一共要買多少根香蕉呢？帶領(lǐng)學(xué)生回顧生活，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的加法，學(xué)生可以數(shù)手指得到2×6=12 的結(jié)果。接下來教師引出簡便的乘法口訣，確保學(xué)生可以舉一反三，無形中增加學(xué)生對乘法的認(rèn)知，便于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。

3.引進(jìn)操作性的問題情境，強化學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

愛玩是兒童的天性，諸多的學(xué)生都存在好動的傾向，教師可以適當(dāng)設(shè)置操作性的問題情境，鼓勵學(xué)生親自探索數(shù)學(xué)知識，挖掘數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生勤于動手的意識和勤于操作的能力，更加深層地學(xué)習(xí)知識點，了解合作學(xué)習(xí)的必要性，進(jìn)而強化學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如“梯形”內(nèi)容的教授，教師可以給學(xué)生布設(shè)問題：請學(xué)生觀看大屏幕，圖中的圖形形狀有什么特點？梯形是否可以通過幾個圖形拼接得到呢？引起學(xué)生的積極思考，通過信息技術(shù)的引進(jìn)，給數(shù)學(xué)課堂增添活力和生機，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感基調(diào)。之后教師提議由師生一起進(jìn)行游戲活動，先使用一張白紙，在白紙上要求學(xué)生按照梯形的特點剪出一個梯形，再將剪好的圖形裁剪出長方形、正方形以及三角形，比一比哪名學(xué)生剪出的圖形最多。因為學(xué)生的思想比較分散，所以教師可以將學(xué)生分為四個小組，將把梯形分為長方形的學(xué)生視作一個小組，把梯形分為正方形的學(xué)生視作一個小組，把三角形的學(xué)生視作一個小組，把制作綜合圖形的學(xué)生視作一個小組，鼓勵學(xué)生之間積極交流，分享自己的裁剪結(jié)果，最后要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)觀點的表達(dá)，這樣有效完成師生互動與生生互動，進(jìn)一步挖掘梯形的本質(zhì)含義，彰顯問題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實意義。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題情境多樣化處理，不斷吸引學(xué)生的注意力和專注力，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力。