江蘇省南京市高淳區(qū)漆橋中心小學(xué) 孟祥蘭

所謂啟發(fā)式教學(xué)法，是一種在課堂中以“啟發(fā)”教育為主導(dǎo)的教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)的是在課堂中的知識(shí)教授中要將學(xué)生作為課堂的主體對(duì)象對(duì)待，而知識(shí)的教授者——教師，則要以課堂的第二角色存在，此即“學(xué)生為主，教師為輔”。啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用方式有很多種，而在小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)則主要以設(shè)疑式啟發(fā)、對(duì)比式啟發(fā)、直觀式啟發(fā)三種形式為代表，它們的具體實(shí)施和應(yīng)用過(guò)程如下：

一、設(shè)疑啟發(fā)

設(shè)疑式啟發(fā)是一種因勢(shì)利導(dǎo)的教法。利用設(shè)疑對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維動(dòng)向有著良好的引導(dǎo)作用，同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生普遍有著強(qiáng)烈的好奇心，因此，通過(guò)設(shè)疑啟發(fā)也是打開(kāi)學(xué)生心靈之門(mén)的重要途徑，幫助學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)下開(kāi)拓思想，獨(dú)立思考、分析相關(guān)問(wèn)題，從而在此情境下提高課堂教學(xué)效能。

例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好地自主掌握兩者之間的基本特征，并學(xué)會(huì)對(duì)其進(jìn)行正確區(qū)分，我借助設(shè)疑這一形式，對(duì)學(xué)生展開(kāi)了教學(xué)。如：在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我首先在課堂中出示正方形和長(zhǎng)方形兩個(gè)圖形，并分別將其邊長(zhǎng)和角標(biāo)注出來(lái)。之后，我向?qū)W生提問(wèn)：“這兩個(gè)圖形的邊長(zhǎng)有什么區(qū)別呢？”這一疑問(wèn)的提出在于幫助學(xué)生去注意長(zhǎng)方形和正方形的邊長(zhǎng)區(qū)別，以此引導(dǎo)學(xué)生去自主地發(fā)現(xiàn)正方形邊長(zhǎng)相等和長(zhǎng)方形只有對(duì)邊相等的特征，由此引出邊長(zhǎng)和長(zhǎng)、寬的概念。通過(guò)這種方式，學(xué)生還能夠有效地發(fā)現(xiàn)兩個(gè)圖形中角的特點(diǎn)，從而有效地將兩個(gè)圖形的異同之處和相關(guān)概念引出，有利于學(xué)生通過(guò)“設(shè)疑”這一形式去進(jìn)行自主探索和發(fā)現(xiàn)，同時(shí)又確保了學(xué)生思考方向的正確性，大大提高了課堂的教學(xué)有效性。

二、對(duì)比啟發(fā)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將某些與所教知識(shí)有著一定相似性和關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)共同呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高概念的辨識(shí)度，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)能夠一目了然，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解效率，確保教學(xué)的有效性。

例如：在教學(xué)“加法和減法（二）”一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我便利用對(duì)比教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了啟發(fā)。如：對(duì)于兩位數(shù)與一位數(shù)相加進(jìn)位和兩位數(shù)減一位數(shù)退位的計(jì)算規(guī)則，我則將前期已經(jīng)學(xué)過(guò)的“加法和減法（一）”的知識(shí)點(diǎn)列出，譬如其中的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)以及兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位的計(jì)算規(guī)律。通過(guò)這兩種計(jì)算方式的對(duì)比，能夠極大地幫助學(xué)生從其中的相似和關(guān)聯(lián)當(dāng)中拓展數(shù)學(xué)思維，經(jīng)過(guò)兩兩比較和分析，使進(jìn)位和退位兩個(gè)概念更加明晰化，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解效率，使其能夠在此過(guò)程中通過(guò)自主比較，更加有效地掌握算理和算法，為數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)提供有力的保障。

三、直觀啟發(fā)

直觀啟發(fā)是引導(dǎo)學(xué)生成為課堂主體，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的最為行之有效的一種教學(xué)方法。眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)在所有的學(xué)科當(dāng)中有著較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，因此，在自主學(xué)習(xí)模式下對(duì)于學(xué)生有一定的障礙。故利用直觀方式將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，能夠有效幫助學(xué)生彌補(bǔ)這一方面的欠缺，促使課堂自主學(xué)習(xí)模式能夠得以順利的開(kāi)展，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率得到有力保障。

例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（—）”這一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我便借助實(shí)物的直觀性，對(duì)“分?jǐn)?shù)”的這一概念進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)。如：我在課堂中出示了一個(gè)蘋(píng)果，并刻意強(qiáng)調(diào)了蘋(píng)果的獨(dú)一無(wú)二性，而與此同時(shí)，我則提出了一個(gè)關(guān)于兩個(gè)人分一個(gè)蘋(píng)果的情境，由此逐漸引出下一步。當(dāng)我將蘋(píng)果直接分成2個(gè)半塊的蘋(píng)果時(shí)，分別指其中的半個(gè)蘋(píng)果，此時(shí)已不能用數(shù)字稱(chēng)作是1個(gè)蘋(píng)果了，那么半個(gè)蘋(píng)果應(yīng)該用什么數(shù)字表示呢？由此直接將引出。同時(shí)，又再次以同樣的方法列舉其他分?jǐn)?shù)，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)物的實(shí)際操作直觀地認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的相關(guān)應(yīng)用，從而促進(jìn)對(duì)概念的理解和吸收，極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及課堂的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用方式在實(shí)際當(dāng)中是極具靈活性的，它并不拘泥于某一環(huán)節(jié)和某一種形式，除去本文的上述幾種所述形式外，還有許多諸如此類(lèi)的應(yīng)用形式。我們只有加強(qiáng)對(duì)所教學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的掌握程度以及對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)知程度，才能在教學(xué)過(guò)程中更加靈活地將其滲透到課堂當(dāng)中，從而為課堂的教學(xué)質(zhì)量提供有力的保障。