◎童宏保 談豐銘

我國(guó)通常以教師職業(yè)道德來(lái)表述教師專業(yè)倫理，也即所謂“師德”。“在教師專業(yè)化的運(yùn)動(dòng)之中，教師的職業(yè)道德向?qū)I(yè)道德的轉(zhuǎn)換始終是一個(gè)重要的線索?！盵1]所謂“專業(yè)道德”，國(guó)際上通常也被表述為“專業(yè)倫理”（Professional Ethics），是所有職業(yè)發(fā)展中都應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題，同樣也是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

香港地區(qū)教師專業(yè)倫理是從專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)理解教師專業(yè)倫理建設(shè)的。盡管在重視教師專業(yè)倫理建設(shè)之前，香港就已經(jīng)有教師專業(yè)體系的存在，但真正開(kāi)始教師專業(yè)倫理建設(shè)是在上世紀(jì)80年代。1980年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的四位專家應(yīng)邀對(duì)香港教育進(jìn)行考察后，遞交了教育報(bào)告《香港教育透視——國(guó)際顧問(wèn)團(tuán)報(bào)告書(shū)》，指出“香港確實(shí)有教師這個(gè)專業(yè)體系存在”，然而“香港的教師之間缺乏聯(lián)系，而教師本身又沒(méi)有意識(shí)到”。[2]報(bào)告建議香港應(yīng)該建立教師行業(yè)組織，通過(guò)建立制度，厘定所有學(xué)校教師所需的水平及進(jìn)行監(jiān)察工作的時(shí)機(jī)。在此背景下，為提高教師的專業(yè)意識(shí)，時(shí)任香港政府建議編纂一份專業(yè)守則，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。這為香港正式開(kāi)始重視教師專業(yè)倫理建設(shè)提供了重要的推動(dòng)力。

一、香港教師專業(yè)倫理建設(shè)內(nèi)容

香港自上世紀(jì)80-90年代開(kāi)始逐漸重視教師專業(yè)倫理建設(shè)，其首先實(shí)行的措施是將教師行業(yè)的有關(guān)倫理準(zhǔn)則通過(guò)“教育專業(yè)守則”予以框定，后來(lái)在教師專業(yè)發(fā)展的重要文件中，又提出了教師的六個(gè)基本價(jià)值觀，以厘定及豐富教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵；另外，還根據(jù)防貪法例出臺(tái)了關(guān)于規(guī)范教師收受利益和捐贈(zèng)事宜的重要法例和系列指導(dǎo)文件。

1.教師專業(yè)操守建設(shè)

在香港重視教師專業(yè)倫理建設(shè)的初期，教師專業(yè)倫理建設(shè)更多地通過(guò)《香港教育專業(yè)守則》來(lái)體現(xiàn)，主要內(nèi)容為教師專業(yè)操守?！敖逃ぷ髡邔I(yè)守則籌備委員會(huì)”于1990年頒布《香港教育專業(yè)守則》（下簡(jiǎn)稱《守則》）以及“教育人員專業(yè)操守議會(huì)”（下簡(jiǎn)稱“議會(huì)”）的建立，是香港地區(qū)教師專業(yè)倫理建設(shè)的重要標(biāo)志。

值得注意的是，在《守則》中雖以義務(wù)和權(quán)利劃分專業(yè)倫理，賦予教師不同的身份，即作為公民、教育工作者和雇員的權(quán)利，但所適用的對(duì)象并非僅限于教師，還包括學(xué)生、同事、雇主、家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人，以及社會(huì)公眾等，[3]適用對(duì)象相對(duì)而言比較寬泛，體現(xiàn)了教育工作者之間的平等性。在《守則》發(fā)布后，設(shè)立了一個(gè)非法定的“教育人員專業(yè)操守議會(huì)”，其職能包括負(fù)責(zé)就如何提高教育專業(yè)操守向政府提供意見(jiàn)；界定教師應(yīng)有的操守，擬訂應(yīng)用準(zhǔn)則，并展開(kāi)咨詢使其得到廣泛接受；處理教育工作者的糾紛或行為失當(dāng)個(gè)案，經(jīng)規(guī)定程序得出處理方案并向教育局常任秘書(shū)長(zhǎng)提供意見(jiàn)。[4]直至今天，“教育人員專業(yè)操守議會(huì)”仍在這三方面發(fā)揮著重要作用。此守則也成為香港地區(qū)教育人員專業(yè)操守的唯一準(zhǔn)則，對(duì)每一位教育工作者規(guī)范自身操守具有極其重要的作用。以《守則》為核心的這套香港教育專業(yè)操守體系生成于上世紀(jì)90年代香港獨(dú)特的社會(huì)和教育環(huán)境中，凸顯了當(dāng)時(shí)香港對(duì)教師專業(yè)的倫理要求和時(shí)代特點(diǎn)。

2.教師的價(jià)值觀建設(shè)

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)的發(fā)展以及活動(dòng)不斷豐富，除專業(yè)操守以外，價(jià)值觀逐漸成為專業(yè)倫理建設(shè)中值得重視的內(nèi)容，香港更加強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)所蘊(yùn)涵的價(jià)值觀建設(shè)。2003年，香港師訓(xùn)與師資諮詢委員會(huì)發(fā)表了《專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的專業(yè)——教師專業(yè)能力理念架構(gòu)及教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展》（簡(jiǎn)稱《教師專業(yè)能力理念架構(gòu)》），提出了教師的六個(gè)基本價(jià)值觀：“堅(jiān)信學(xué)生人人能學(xué)”“弘揚(yáng)師德，關(guān)愛(ài)學(xué)生”“尊重差異，多元取向”“克盡本職，獻(xiàn)身教育”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作，樂(lè)于分享”及“持續(xù)學(xué)習(xí)，追求卓越”。

六種價(jià)值觀是香港教育多元化視域的一種縮影，其聚焦“學(xué)生”“同儕”“自我發(fā)展”等方面提出了相應(yīng)的價(jià)值規(guī)范。尤其在教師專業(yè)倫理發(fā)展上，雖然教師是教育專業(yè)人員的主要代表，但是，《教師專業(yè)能力理念架構(gòu)》對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員、師訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及教育行政人員提出了支持教師發(fā)展的要求，這有利于在教師專業(yè)倫理建設(shè)中形成合力。

3.教師防貪倡廉建設(shè)

根據(jù)1971年頒布的《防止賄賂條例》第9條的規(guī)定，凡雇員未得雇主的批準(zhǔn)而接受利益，作為辦理或不辦理某事項(xiàng)的誘因或報(bào)酬，而該等事項(xiàng)又與其雇主的業(yè)務(wù)有關(guān)，即屬違法。提供利益者，亦屬違法。[5]2003年，香港教育局根據(jù)《防止賄賂條例》專門制定了教育局通告第14/2003號(hào)文件《學(xué)校及其職員收受利益和捐贈(zèng)事宜》，對(duì)學(xué)校職員的收受利益與保持廉潔等進(jìn)行規(guī)范性指引。之后，廉政公署防止貪污處又出臺(tái)了《防貪錦囊——學(xué)校管治與內(nèi)部監(jiān)控》，為學(xué)校設(shè)立良好管治架構(gòu)與實(shí)施內(nèi)部監(jiān)控措施提供實(shí)用指引。

《學(xué)校及其職員收受利益和捐贈(zèng)事宜》特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理層要規(guī)范教職員利益收受問(wèn)題。它在制定說(shuō)明中指明了學(xué)校校董會(huì)在廉潔建設(shè)中的職責(zé)：“校董會(huì)/法團(tuán)校董會(huì)身為學(xué)校的管理層及其屬下職員的雇主，有責(zé)任就學(xué)校及其員工接受利益和捐贈(zèng)事宜，制定政策及為員工提供清晰指引，確保在學(xué)校收生、招聘及擢升員工、采購(gòu)物品和服務(wù)，以及甄選承辦商等學(xué)校行政事務(wù)上，廉潔治校。”[6]這表明香港非常重視教育工作中的廉潔建設(shè)，不僅制定相關(guān)條例、規(guī)定，以確保個(gè)別教職員不會(huì)有不當(dāng)之嫌，還通過(guò)指引校董會(huì)以身作則，推動(dòng)學(xué)校整體的廉潔風(fēng)尚。

二、香港教師專業(yè)倫理建設(shè)的特點(diǎn)

香港在過(guò)去三十年的教師專業(yè)倫理建設(shè)歷程中形成了一些較為穩(wěn)定的特點(diǎn)：

1.文本制定注重民主與程序化

香港教育人在制定倫理準(zhǔn)則時(shí)開(kāi)放的態(tài)度，精益求精的工作方式，以及多方考證和廣泛咨詢的具體做法，都極大地表現(xiàn)出香港教育工作者在倫理建設(shè)中的民主性。以《守則》為例，該文件是由25個(gè)教育團(tuán)體組成的“教育工作者專業(yè)守則籌備委員會(huì)”，在經(jīng)歷多次教育會(huì)議，經(jīng)過(guò)廣泛的問(wèn)卷調(diào)查和咨詢，歷時(shí)數(shù)年制訂而成?！妒貏t》的制定具有“強(qiáng)調(diào)教育專業(yè)對(duì)社會(huì)的責(zé)任，從而爭(zhēng)取社會(huì)各界的信任與支持；加強(qiáng)專業(yè)化，提高教育專業(yè)的自主權(quán)及社會(huì)地位；促進(jìn)教育政策制訂的民主化”等目標(biāo)[7]。因此，為了增強(qiáng)文件的適用性、針對(duì)性、有效性，當(dāng)時(shí)參與制定的有教育團(tuán)體代表、教師代表、教育行政部門代表和社會(huì)代表，教師代表又包括幼稚園、中小學(xué)教師代表和校長(zhǎng)團(tuán)體的代表，范圍十分廣泛，體現(xiàn)了倫理準(zhǔn)則制定的民主性。[8]

當(dāng)一份指導(dǎo)性文件頒布時(shí)，香港相關(guān)部門或組織會(huì)相對(duì)應(yīng)成立一整套配合該文件運(yùn)行的機(jī)制，以保證文件的有效實(shí)施，為倫理建設(shè)提供有力保障。同樣以《守則》為例，在1990年版守則文本中，就已設(shè)置專章——“第四章建議執(zhí)行辦法”來(lái)確保守則的實(shí)施。而在后來(lái)實(shí)際推行過(guò)程中，更在1994年4月專門成立了執(zhí)行機(jī)構(gòu)，即“教育人員專業(yè)操守議會(huì)”，負(fù)責(zé)處理守則的實(shí)施和處理行為失當(dāng)情況。這一執(zhí)行機(jī)構(gòu)極力在學(xué)校推行守則，倡導(dǎo)為教師安排教育專業(yè)操守講座或研討會(huì)，通過(guò)學(xué)校、辦學(xué)團(tuán)體或教育團(tuán)體舉辦教師培訓(xùn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，向教育人員推廣《守則》，以增進(jìn)他們對(duì)《守則》的認(rèn)識(shí)。此外，“教育人員專業(yè)操守議會(huì)”于成立的同年12月，及時(shí)制定了《教育人員專業(yè)操守議會(huì)個(gè)案處理程序》，對(duì)個(gè)案的整個(gè)處理程序，即“投訴—受理—立案—立案復(fù)檢—聆訊—裁決及結(jié)案—結(jié)案上訴”進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定，爾后不斷修訂完善。2002-2003年間，又陸續(xù)出臺(tái)《教師操守情況研究報(bào)告書(shū)》《教師專業(yè)意見(jiàn)研究報(bào)告書(shū)》《校長(zhǎng)和教師怎樣提高專業(yè)操守及避免觸犯專業(yè)守則》等調(diào)查報(bào)告，指引教師學(xué)習(xí)和遵守《守則》。這種以規(guī)范的程序及指導(dǎo)文件為載體的操守建設(shè)，增強(qiáng)了香港教師專業(yè)倫理在教育專業(yè)中的公信力，也讓相關(guān)制度的實(shí)施與執(zhí)行更方便明了，便于操作。

2.內(nèi)容取向法理與德性并舉

在香港注重法治的背景下，其教師專業(yè)倫理建設(shè)亦具有一定的法理性特征。比如在《守則》中，就以法理的角度“劃分出教師在教育活動(dòng)領(lǐng)域中所享有的權(quán)利以及教師在教育活動(dòng)中所承擔(dān)的義務(wù)，并指出教師作為教育活動(dòng)場(chǎng)域中的專業(yè)人員，在雇員和公民身份上所享有的權(quán)利”，與其他地區(qū)教師專業(yè)倫理規(guī)范相比，更突顯其合法性與合理性。[9]此外，違反《守則》的行為，將有可能被投訴至“教育人員專業(yè)操守議會(huì)”，嚴(yán)重的則需要承擔(dān)一定的懲處后果。在教師防貪倡廉方面，更是通過(guò)法例來(lái)規(guī)范學(xué)校中的利益收受等行為。

此外，香港教師專業(yè)倫理建設(shè)也強(qiáng)調(diào)人的“德性”。香港教師專業(yè)倫理的相關(guān)制定，一般都是非經(jīng)由法律規(guī)定或社會(huì)要求，所以其傾向?qū)儆凇白月伞毙约s束。就《守則》的具體內(nèi)容來(lái)看，其“義務(wù)”大部分以一個(gè)專業(yè)教育工作者“應(yīng)……”與“不應(yīng)……”的字詞為開(kāi)頭，偏向于“鼓勵(lì)性”和“教育性”原則，期望利用教師的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)自我在教育工作中遵循相關(guān)倫理準(zhǔn)則。

3.嚴(yán)格的問(wèn)責(zé)與懲戒

香港教師專業(yè)倫理中有著較為嚴(yán)格的懲戒環(huán)節(jié)，其問(wèn)責(zé)機(jī)制對(duì)于教師失德行為的發(fā)生具有預(yù)防和震懾作用。香港教育局制定了“學(xué)校發(fā)展與問(wèn)責(zé)架構(gòu)”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)校自我評(píng)估為主，以視學(xué)（督導(dǎo)）和校外評(píng)價(jià)為輔，推動(dòng)學(xué)校進(jìn)行自評(píng)。教師需定期接受評(píng)估，評(píng)估模式包括問(wèn)責(zé)評(píng)估模式、專業(yè)發(fā)展評(píng)估模式和二者兼具的混合模式。[10]在評(píng)估中表現(xiàn)欠佳的教師需要在合理的時(shí)間段內(nèi)做出改善，學(xué)校有權(quán)向長(zhǎng)期拒絕改進(jìn)表現(xiàn)的教師采取警告、拒發(fā)每月增薪、呈報(bào)所屬地區(qū)學(xué)校發(fā)展組等措施，教育局亦將考慮重新審查有關(guān)教師的注冊(cè)資格。

另外，香港教師的行為受教育法規(guī)及一般社會(huì)法規(guī)管制，公立學(xué)校的教師還受公務(wù)員有關(guān)條例的約束，私立學(xué)校教師也受《雇傭條例》及《資助則例》等制度的管制。對(duì)于違反相關(guān)法例的教師，會(huì)依嚴(yán)格的法律程序進(jìn)行懲戒。對(duì)于涉及收受不當(dāng)利益的教師，廉政公署則會(huì)介入，涉事教師所在學(xué)校則視處理情況采取紀(jì)律處分，教育局也將采取包括考慮取消其注冊(cè)教師資格和向其發(fā)出譴責(zé)信、警告信或勸喻信等措施。

可以說(shuō)，香港教師專業(yè)倫理制度的有效實(shí)施，與其嚴(yán)格的問(wèn)責(zé)制度與后果處理程序密切相關(guān)。時(shí)至今日，《守則》等倫理建設(shè)成果依然在規(guī)范教師專業(yè)操守和專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。

三、香港教師專業(yè)倫理建設(shè)的趨勢(shì)

伴隨著社會(huì)和教育的迅猛發(fā)展，香港教師專業(yè)倫理也不斷發(fā)展成熟，呈現(xiàn)出與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的變化特征。

1.專業(yè)發(fā)展階梯：教師專業(yè)倫理建設(shè)新理念

2018年香港《教師專業(yè)發(fā)展專責(zé)小組咨詢報(bào)告》提出了“教師專業(yè)階梯”的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目。[11]專業(yè)階梯展示教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)容及歷程，《報(bào)告》建議在教師學(xué)校的系統(tǒng)層面全方位推動(dòng)教師專業(yè)階梯。專業(yè)階梯的理念內(nèi)涵包含知識(shí)、能力、價(jià)值觀和態(tài)度等內(nèi)容，其展示教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心元素主要有三個(gè)，即教學(xué)專業(yè)能力、專業(yè)操守和價(jià)值觀、反思求進(jìn)以達(dá)自我完善的精神。而在操守和價(jià)值觀方面，《教師專業(yè)能力理念架構(gòu)》《守則》等已經(jīng)列明了教師應(yīng)具備的專業(yè)操守和價(jià)值觀?？傮w來(lái)說(shuō)，香港一直推行的教師專業(yè)操守與價(jià)值觀等相關(guān)措施，為香港建立教師專業(yè)階梯奠定了基礎(chǔ)。

2019年3月公布的《教師專業(yè)發(fā)展專責(zé)小組報(bào)告》顯示，教師專業(yè)階梯項(xiàng)目建立在大量的咨詢以及中國(guó)內(nèi)地、新加披、英國(guó)、澳大利亞、加拿大安大略省等參考資料之上，以此得出的共同結(jié)論是贊同以教師的專業(yè)操守及價(jià)值觀為基礎(chǔ)，突出師德的重要性。[12]因此，重視師德的教師專業(yè)倫理內(nèi)容也順理成章地納入香港教師專業(yè)階梯項(xiàng)目的核心內(nèi)容。這也是香港從專業(yè)發(fā)展的角度理解教師專業(yè)倫理建設(shè)的有力印證。

2.內(nèi)容具體化：修訂《守則》新增指引實(shí)例

香港教師專業(yè)倫理在完善中越來(lái)越重視將較為籠統(tǒng)的內(nèi)容實(shí)行細(xì)化與具體化，《守則》的修訂工作就是這一特征的重要代表事件?！妒貏t》是經(jīng)過(guò)廣泛的咨詢而制訂，并成立專門機(jī)構(gòu)和制定處理程序以保證其有效實(shí)施。自公布以來(lái)，它一直在為教育專業(yè)人員提供行為規(guī)范的指引、提高專業(yè)意識(shí)方面扮演核心角色。然而近年來(lái)，香港有極少一部分教師無(wú)視《守則》要求，比如“粗口女教師”煽動(dòng)學(xué)生無(wú)須尊重港府，揚(yáng)言不唱國(guó)歌，而這位反面教師，竟曾被評(píng)為“行政長(zhǎng)官卓越教學(xué)獎(jiǎng)（德育及公民教育）”[13]，更有教師以罷教表達(dá)自己的政治訴求等。因此，愛(ài)國(guó)教育等亟需在《守則》中被明確指出，以凸顯教師應(yīng)有的專業(yè)職責(zé)和本分?，F(xiàn)有的《守則》需要依照社會(huì)和教育環(huán)境轉(zhuǎn)變作出完善，因此，教育專業(yè)人員操守議會(huì)在2018年開(kāi)始著手新一輪的修訂工作。

新修訂的守則注重通過(guò)“闡釋或例子”加以規(guī)范，如提到教師應(yīng)注意個(gè)人網(wǎng)上言談與行為操守，以身作則，作為學(xué)生模范?！督處煂I(yè)發(fā)展專責(zé)小組報(bào)告》提及《守則》新修訂版本預(yù)期在2019年中完成。通過(guò)闡釋和例子作出規(guī)范和完善，能夠促進(jìn)《守則》內(nèi)容更加具體化，在推行以及投訴個(gè)案處理中更具操作性，已達(dá)到在教師專業(yè)倫理細(xì)節(jié)層面規(guī)范建設(shè)的目標(biāo)。

3.師德標(biāo)準(zhǔn)化：T-標(biāo)椎+為教師制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

近年來(lái)，教師及校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展委員會(huì)（即前師訓(xùn)會(huì)）極力推行一項(xiàng)名為“T-卓越@hk”的大型計(jì)劃。該計(jì)劃涵蓋八個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目，包括為教師及校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)訂定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)全港系統(tǒng)調(diào)查建立數(shù)據(jù)集、探索新類型及模式的培訓(xùn)，建立一站式網(wǎng)上平臺(tái)等?！禩-標(biāo)準(zhǔn)+》是由教師及校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展委員會(huì)與教學(xué)專業(yè)人員共同擬訂的一套連貫的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包括《香港教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)參照》及《香港校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)參照》。教師通過(guò)實(shí)踐《T-標(biāo)準(zhǔn)+》的專業(yè)角色目標(biāo)，反思個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)并策劃專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。

其中，《香港教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)參照》包括對(duì)教師的角色定位，涉及教師專業(yè)倫理方面的內(nèi)容?！禩-標(biāo)準(zhǔn)+》的核心理念是建立以學(xué)生教育需要為中心并切合教師專業(yè)階梯的目標(biāo)。這份以學(xué)生為本的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將教師專業(yè)角色定位為：關(guān)愛(ài)學(xué)生的育才者、啟發(fā)學(xué)生的共建者、敬業(yè)樂(lè)群的典范。在標(biāo)準(zhǔn)中，每個(gè)角色定位都有“階段描述”，以描繪教師在不同專業(yè)成長(zhǎng)階段的信念和行動(dòng)，三種角色的教師專業(yè)目標(biāo)分為“基本要求”“力能勝任”“成就出眾”三個(gè)階段。[14]每個(gè)階段都有相對(duì)應(yīng)的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)?！督處煂I(yè)發(fā)展專責(zé)小組報(bào)告》指出，“各地的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，均以專業(yè)道德及操守為重要一環(huán)。這是教育專業(yè)的根本理念和共識(shí)”。因此，該標(biāo)準(zhǔn)的作用定位是協(xié)助教師及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)提升專業(yè)倫理和素質(zhì)的重要參考工具。

四、總結(jié)與討論

綜上所述，近三十年來(lái)，香港教師倫理建設(shè)取得了以下成效。第一，確立了一系列專業(yè)倫理遵守制度，而且通過(guò)法律、教育等部門的配合，保證專業(yè)倫理建設(shè)的相關(guān)機(jī)制有序運(yùn)行。第二，沉淀出以過(guò)程民主程序化、兼顧法理與德性取向以及違規(guī)責(zé)懲嚴(yán)格化等特征。第三，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，將教師倫理融入新的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，通過(guò)修訂相關(guān)守則以及制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)專業(yè)倫理內(nèi)容的具體化和標(biāo)準(zhǔn)化。香港教師專業(yè)倫理建設(shè)源自多方權(quán)利博弈也將融入更多影響因素。由于香港獨(dú)特的社會(huì)發(fā)展背景，需要完善的地方還有很多，比如在倫理體系中需要強(qiáng)化國(guó)家、社會(huì)公眾等對(duì)教師的責(zé)任和義務(wù)的要求。

隨著粵港澳大灣區(qū)國(guó)家戰(zhàn)略的提出，未來(lái)幾十年，香港與內(nèi)地之間的關(guān)系將愈來(lái)愈緊密，香港教師專業(yè)倫理還將融入更多新的元素。香港教師專業(yè)倫理建設(shè)的這些特點(diǎn)與趨勢(shì)對(duì)內(nèi)地教師師德建設(shè)可提供如下經(jīng)驗(yàn)與啟示。

首先，從社會(huì)道德轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)倫理。內(nèi)地所強(qiáng)調(diào)的師德建設(shè)要從受傳統(tǒng)文化影響而注重教師社會(huì)道德形象，轉(zhuǎn)向從同事協(xié)作、契約精神、個(gè)人需要等角度重構(gòu)教師專業(yè)道德與倫理。其次，從規(guī)范教育到問(wèn)責(zé)與懲戒。內(nèi)地教師倫理守則《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》缺失對(duì)于違反規(guī)范者需承擔(dān)相應(yīng)后果的界定，需要補(bǔ)充相應(yīng)的問(wèn)責(zé)與懲戒措施。第三，從印象評(píng)價(jià)到標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。內(nèi)地在師德評(píng)價(jià)上，標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)相對(duì)落后，過(guò)于看重領(lǐng)導(dǎo)和同行印象。在評(píng)價(jià)上，對(duì)于內(nèi)容的法理性、教師專業(yè)自主性，加強(qiáng)教師倫理的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)可以從中有所借鑒。