廣東省東莞市厚街湖景中學(xué) 黃小萍

對初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，問題導(dǎo)學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)手段，它可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)中。問題導(dǎo)學(xué)模式是指教師通過一個問題或一個教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生不再是被動接受知識，而是在教師的引導(dǎo)下主動思考，因此問題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，是初中數(shù)學(xué)教育中非常重要的教學(xué)方法。

一、問題導(dǎo)學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

問題導(dǎo)學(xué)模式雖然是一種行之有效的教學(xué)方法，但在實際教學(xué)中如果應(yīng)用不當(dāng)，不僅沒有良好的教學(xué)效果，還可能會影響正常的教學(xué)秩序，因此教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)模式開展教學(xué)時，一般需要教師注意以下問題：導(dǎo)學(xué)問題的選擇、互動方式的選擇、教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性以及教師的作用四個方面。

1.導(dǎo)學(xué)問題的選擇

問題導(dǎo)學(xué)模式能否在課堂上發(fā)揮良好的教學(xué)作用，關(guān)鍵在于導(dǎo)學(xué)問題的選擇，只有選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}，才能順利開展課堂教學(xué)。教師在設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題時需要知道，導(dǎo)學(xué)問題是要貫穿整個教學(xué)過程的，因此教師在選擇問題時需注意問題的難度及學(xué)生的接受度。初中階段的數(shù)學(xué)課程相較小學(xué)數(shù)學(xué)課程明顯具有更強的專業(yè)性，是學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始，因此就教學(xué)內(nèi)容而言有更大的延伸空間，而這一特點會讓教師在選擇問題時，難以把握導(dǎo)學(xué)問題的難度。教師在進行問題選擇時，要嚴格按照教學(xué)大綱并充分考慮學(xué)生的知識水平，選擇讓學(xué)生容易參與的導(dǎo)學(xué)問題。教師除了要考慮問題的難度外，還需要考慮學(xué)生對知識的接受能力，初中階段的學(xué)生正處在身心變化發(fā)展的階段，因此，教師需要結(jié)合不同班級學(xué)生的性格特點、知識水平選擇適合他們的導(dǎo)學(xué)問題，以保證良好的教學(xué)效果。

2.互動方式的選擇

問題導(dǎo)學(xué)模式在教學(xué)方面具備的優(yōu)勢在于它讓原先以老師為中心的被動教學(xué)模式變?yōu)榱俗寣W(xué)生參與的主動教學(xué)模式，在問題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用中，參與、互動是問題導(dǎo)學(xué)模式的核心，因此互動方式的選擇決定了教學(xué)的成敗。問題導(dǎo)學(xué)模式中的互動，可以分為教師與學(xué)生之間的互動和學(xué)生與學(xué)生之間的互動兩種類型，在教師與學(xué)生互動的過程中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，例如：在講解“三角形全等”這個問題上，教師可以利用教具（兩個全等三角形模型）向?qū)W生提出：兩三角形滿足怎樣的條件可以證明全等？并向?qū)W生提供解決這一問題的路徑，但注意并不是告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生通過這些路徑自己找到答案。在學(xué)生與學(xué)生的互動中，教師應(yīng)扮演裁判的角色，學(xué)生與學(xué)生的互動目的是為了讓學(xué)生通過合作、討論的方式解決問題，在這個過程中，教師需要充當(dāng)裁判，管理學(xué)生的同時還要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生進行知識上的點撥。

3.教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性

保證教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性是問題導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用的難點，教師在開展問題導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)時，不能照本宣科，需要教師通過一些較為生動的問題引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容，而這一過程需要教師能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的核心，讓導(dǎo)學(xué)問題能夠完整且系統(tǒng)地引導(dǎo)出教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，以保證教學(xué)內(nèi)容與問題的相關(guān)性。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師首先需要向?qū)W生展示導(dǎo)學(xué)問題或案例，讓學(xué)生對問題或案例有一個初步的了解，再通過對案例或問題進行提煉，從而提出數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生思考，最后引導(dǎo)學(xué)生解決問題。在這一過程里，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，在不超出教學(xué)大綱內(nèi)容范圍的前提下進行發(fā)散學(xué)習(xí)，切記不能脫離教學(xué)大綱。例如：教師在講解“有理數(shù)”章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以借助故事講解人類對數(shù)的認識，但當(dāng)涉及無理數(shù)、虛數(shù)部分的知識時，教師需要注意控制內(nèi)容的范圍。

4.教師的作用

問題導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)是一種能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，但在導(dǎo)學(xué)教學(xué)的過程中，教師是問題導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)的實施者，同時也是設(shè)計者，因此教師在整個導(dǎo)學(xué)過程中有非常重要的作用。教師的導(dǎo)學(xué)作用主要體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計和導(dǎo)學(xué)過程的引導(dǎo)兩個方面，導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計的好壞決定了教學(xué)效果的好壞，同時也會影響到導(dǎo)學(xué)過程的實施；導(dǎo)學(xué)過程的引導(dǎo)決定了課程的教學(xué)效果，是問題導(dǎo)學(xué)模式的關(guān)鍵。

二、初中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)思考

筆者通過實際的教學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)想要將問題導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師做好問題設(shè)計、提問設(shè)計、思想培養(yǎng)三個方面。

1.問題設(shè)計

教師在設(shè)計初中數(shù)學(xué)問題時，需要結(jié)合教學(xué)大綱內(nèi)容，分階段對問題進行設(shè)計，從而能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的特點對問題展開思考。例如：在講解“圖像平移”時，教師可以從基礎(chǔ)問題出發(fā)，對其概念、條件進行提問，而后再以此為基礎(chǔ)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生了解更多的相關(guān)知識。

2.提問設(shè)計

教師要想將問題導(dǎo)學(xué)模式順利的引入課堂，提問環(huán)節(jié)是教師必須要注意的一個環(huán)節(jié)。教師通過提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)中去。例如：在“一元一次方程”的講解中，教師可以借助多媒體展開教學(xué)，結(jié)合多媒體展示的內(nèi)容對學(xué)生進行提問，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.思想培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維及應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決問題的能力，通過問題導(dǎo)學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生主動對數(shù)學(xué)問題進行思考是傳統(tǒng)教學(xué)模式不能做到的。例如：“有理數(shù)”知識內(nèi)容的講述，教師可以通過介紹人類對數(shù)的認知過程，激發(fā)學(xué)生對“數(shù)”的思考，讓學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)有理數(shù)的特點，在實際的教學(xué)過程中通過引導(dǎo)，有些同學(xué)甚至提出了有關(guān)“無理數(shù)”的問題。

問題導(dǎo)學(xué)模式非常適合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，其具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效率、保障教學(xué)效果的優(yōu)勢，但是問題導(dǎo)學(xué)模式也對教師提出了更高要求，需要教師不僅具有過硬的專業(yè)知識的同時，還要求教師具有非常好的課堂互動能力，不過這些問題對于教師而言是能夠被很好解決的，因此問題導(dǎo)學(xué)模式可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中大規(guī)模推廣。