浙江省義烏市福田小學(xué) 盛穎穎

新課程改革提出了加強(qiáng)學(xué)科整合，到底什么是學(xué)科整合呢？翻看了相關(guān)的文件，我對學(xué)科整合進(jìn)行了認(rèn)真的思考：隨著新課程改革深入，改變舊的教學(xué)模式，推行以課程整合為基本理念，從單一學(xué)科知識的學(xué)習(xí)向綜合能力和整體素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，以優(yōu)化學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程為目標(biāo)的新型教學(xué)模式，讓學(xué)科整合落實(shí)在課堂。

綜上所述，語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科是可以打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、相互交叉的。鑒于此，語文既可以促進(jìn)美術(shù)綜文化的傳播，又將幫助學(xué)生了解美術(shù)文化，學(xué)習(xí)美術(shù)技能。美術(shù)與語文學(xué)科整合有哪些可以嘗試與借鑒的做法呢？

一、兩者教學(xué)方式上的整合

語文課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)秩序井井有條，學(xué)生讀書、思考、討論、學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性明確，這是一長。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣井然有序的教學(xué)秩序一旦離開了老師的引導(dǎo)，便會使學(xué)生的自我探究的意識逐漸薄弱，這是一短。而美術(shù)學(xué)科則要求學(xué)生自己動手、自己觀察、自己欣賞，常常造成混亂的局面，效率不高。不難看出，語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科教學(xué)的時候都各有優(yōu)劣，可以取長補(bǔ)短。美術(shù)學(xué)科應(yīng)當(dāng)向語文學(xué)科取經(jīng)，揚(yáng)長避短。

二、兩者教學(xué)內(nèi)容上的整合

前面講到兩門學(xué)科在編排內(nèi)容上有許多的相似之處，有些內(nèi)容是有所關(guān)聯(lián)的。在教學(xué)內(nèi)容上我們可以做到很好地整合。一年級下冊有一篇課文《四個太陽》，文中講到了小作者畫了四個太陽，綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽，內(nèi)容生動有趣，與人教版一年級的美術(shù)《畫太陽》的內(nèi)容不謀而合，讓學(xué)生再讀課文，教師出示范畫，然后激勵學(xué)生你還能畫出其它樣子的太陽嗎？學(xué)生有了前面課文中小作者的引領(lǐng)，課文插圖以及教師的范畫，一個個躍躍欲試，從而使課堂的效率有了質(zhì)的飛躍。

三、兩者教學(xué)方法上的整合

1.語文學(xué)科——先說再寫美術(shù)學(xué)科——先說再畫。在語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，常常會激發(fā)學(xué)生積極討論的熱情，在引領(lǐng)中使學(xué)生知道應(yīng)該如何下手，如何表達(dá)。而美術(shù)學(xué)科也可以學(xué)習(xí)這種方法，在每一次下筆作畫之前要有時間讓學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，講清要點(diǎn)，講清細(xì)節(jié)，講清自己觀察到的細(xì)節(jié)。

比如，在教學(xué)《魚兒游游》一課時，可以先播放一段海底世界的視頻讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生說說自己喜歡其中的哪一條魚，為什么？你覺得它美在哪兒？教師再趁熱打鐵追問：“魚兒游的時候是什么樣的，誰觀察到了？”學(xué)生講到了許多細(xì)節(jié)，接下來，他們便會畫出許多靈動的魚兒，充滿動感。

畫好之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生看圖編故事，通過說話訓(xùn)練，美術(shù)課完全可以發(fā)揮綜合課的作用，知識技能訓(xùn)練與思想品德教育的有機(jī)結(jié)合，手、腦、眼、耳、口多方位地訓(xùn)練，這對培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)有著不可忽視的作用。

2.語文學(xué)科寫日記，美術(shù)學(xué)科畫“日記”。日記，是兒童用自己的語言文字記錄生活的一種形式，兒童畫是兒童用特定的繪畫技巧記錄故事的一種方式。兩者一整合，就產(chǎn)生了“日記畫”。寫日記的時候最忌諱學(xué)生寫流水賬，沒有重點(diǎn)，沒有詳略之分，把自己一天所做的事情一一記錄下來，然后字?jǐn)?shù)夠了，就完事了。教師便會努力引導(dǎo)學(xué)生分清重點(diǎn)，找到自己印象最深刻或者是感受最深的事情來寫，要有細(xì)節(jié)的描寫，把一些不重要的可以直接刪去。那么畫“日記畫”的時候，同樣需要引導(dǎo)學(xué)生什么東西應(yīng)畫出來，哪些東西可以不畫，應(yīng)當(dāng)要求主體突出。畫日記畫可以促進(jìn)兒童觀察力、記憶力、想象力、語言表達(dá)能力和繪畫技能等多方面發(fā)展；另一方面為美術(shù)創(chuàng)作積累題材。

四、兩門學(xué)科的相互融合

1.課文插圖與美術(shù)教學(xué)?，F(xiàn)行的語文教材尤其是低段的語文教材中配有許多插圖，這些插圖有課文的描述，使學(xué)生對圖畫的意思有了深刻的理解。課文插圖就是在美術(shù)課教學(xué)中利用繪畫的形式表現(xiàn)語文課文中典型的“文學(xué)形象”，這種教學(xué)手段使美術(shù)課教學(xué)中美術(shù)知識與語文知識相互滲透、融合，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，為美術(shù)課創(chuàng)作提供了許多的素材。例如，學(xué)習(xí)《連環(huán)畫》時，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的故事進(jìn)行創(chuàng)作。課堂上，學(xué)生畫了很多學(xué)過的故事，如《狐貍和葡萄》《司馬光》《掩耳盜鈴》《賣火柴的小女孩》等。學(xué)生從“學(xué)故事”，再“畫故事”，接著是“講故事”，最后在“交流欣賞”中，主體地位得以充分體現(xiàn)，個性得以張揚(yáng)，想象力、創(chuàng)造力和表達(dá)能力得以發(fā)揮。

2.古詩文與美術(shù)教學(xué)。兒童水墨畫教學(xué)都是以臨摹為主，兒童學(xué)習(xí)時新鮮感一過就失去了學(xué)習(xí)的興趣。他們臨摹著書本上的作品，創(chuàng)作水平停留在一個層面上，進(jìn)步不大，但如果教師要求他們自由創(chuàng)作呢？他們躍躍欲試卻不知從何下手。其實(shí)，所謂“詩情畫意”，中國畫與古詩之間有著密切的聯(lián)系，不少古詩膾炙人口，大多學(xué)生都能朗朗上口，在解讀詩意的基礎(chǔ)上，啟發(fā)引導(dǎo)他們根據(jù)詩意進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，用水墨畫來表現(xiàn)詩歌境界也十分契合。如：學(xué)習(xí)《山水畫》一課時，在課堂上讓學(xué)生吟誦描寫山水的古詩，如《山居秋暝》《望廬山瀑布》《天凈沙·秋》等，在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，使學(xué)生抓住畫的重點(diǎn)，讓他們自由繪畫，結(jié)合詩意表現(xiàn)畫面情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成畫面，然后營造氣氛，使畫面主題更符合詩意，為了更有詩意，還可引導(dǎo)學(xué)生在畫上題詩、蓋上章。這樣一方面使學(xué)生有內(nèi)容畫，畫作有內(nèi)涵，有效提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)作能力。

總之，語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科是可以打破學(xué)科邊界，可以相互滲透、相互交叉的，兩者從目標(biāo)、內(nèi)容、手段等方面的整合是相互依存的。在教學(xué)實(shí)踐中，本著最有效的原則，筆者一直在嘗試，希望為美術(shù)學(xué)科開創(chuàng)一種全新的教學(xué)方式，為學(xué)生的未來描繪燦爛的明天。