江蘇省南京市溧水區(qū)特殊教育學(xué)校 張小欽

一、問題的提出

雛鷹假日小隊(duì)活動(dòng)是少先隊(duì)教育的一個(gè)重要組成部分。它走出校園，走向社會(huì)，在形式上凸顯了少先隊(duì)活動(dòng)的主體性，在內(nèi)容上避免了校內(nèi)少先隊(duì)活動(dòng)的單調(diào)，在時(shí)空上拓展了校內(nèi)少先隊(duì)活動(dòng)的舞臺(tái)?；顒?dòng)開展得好，可以使孩子們找到了一種童年的快樂，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中鍛煉，在創(chuàng)新中展翅。可以說，“雛鷹假日小隊(duì)”已成為少先隊(duì)員長知識(shí)、學(xué)本領(lǐng)、做貢獻(xiàn)的大舞臺(tái)。

那么在實(shí)際工作中，假日小隊(duì)活動(dòng)的開展又是怎樣的情況呢？我校是一所寄宿制特殊教育學(xué)校，校內(nèi)有兩類兒童：聽力殘疾兒童與智力殘疾兒童。筆者曾對(duì)我校少先隊(duì)員的假期安排進(jìn)行了一次調(diào)查，調(diào)查中我們得到了這樣的數(shù)據(jù)：

問題 選項(xiàng) 選率你的假期一般是怎樣度過的?A在家看電視、玩電腦 56%B在家學(xué)習(xí) 30%C出門走親戚 7%D到鄰居或朋友家玩 5%E外出旅游 2%F在社區(qū)中活動(dòng) 0%G參加假日小隊(duì)活動(dòng) 0%

從表中，我們可以看出，我校少先隊(duì)雛鷹假日小隊(duì)活動(dòng)的開展一片空白。隊(duì)員的假期多半蝸居在家中，除進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)鞏固外，更多地成了“電視”、“電腦游戲”的忠實(shí)“守衛(wèi)者”。在社會(huì)交往實(shí)踐、體驗(yàn)活動(dòng)上幾乎為零。這是一個(gè)真實(shí)而又嚴(yán)峻的狀況。何以在普通學(xué)校中轟轟烈烈、簡單易行的雛鷹假日小隊(duì)活動(dòng)在這里卻銷聲匿跡呢？經(jīng)過分析，我們可以清楚地看到：生源的特殊性決定了特殊教育學(xué)校中少先隊(duì)假日小隊(duì)活動(dòng)開展的艱難性與空白性。

1.生源地的大面積化。較普通學(xué)校而言，我校學(xué)生人數(shù)少，且多半來自各個(gè)村鎮(zhèn)，甚至有外省、市生源。在外界社會(huì)干擾因素的影響下，在家長們的過度的保護(hù)下，出于安全的考慮，甚至是學(xué)校也是不建議學(xué)生在假期中過多進(jìn)行聯(lián)系。因此，隊(duì)員們?cè)诩偃罩谐矛F(xiàn)代通訊（如手機(jī)短信）交流外，要想聚到一起組織一次活動(dòng)幾乎是不可能的。時(shí)空限制給了假日小隊(duì)活動(dòng)直接的影響。

2.個(gè)體發(fā)展的差異性。我校隊(duì)員有不同類別的生理殘疾，且每一個(gè)個(gè)體的殘疾程度不一，生活適應(yīng)能力不一，發(fā)展需求不一，缺少共同的話題、缺少共同的目標(biāo)，自然難以志同道合，走到一起自主組織活動(dòng)、體驗(yàn)發(fā)展。這使假日小隊(duì)活動(dòng)的開展失去了它應(yīng)有的支持力量。

3.社會(huì)交際的狹窄性。毋庸置疑的是，生理殘疾給孩子們社會(huì)發(fā)展帶來了巨大的阻礙。首先就體現(xiàn)在人際溝通上。溝通不暢使他們過多地封閉在“自我”的生活圈中，社會(huì)交際蒼白，社會(huì)活動(dòng)單一，缺少與社會(huì)各部門的聯(lián)系，缺少各類教育實(shí)踐基地、社區(qū)等重要社會(huì)活動(dòng)載體的物質(zhì)保證與熏陶感染。這又給假日小隊(duì)活動(dòng)一大打擊。

二、采取的對(duì)策

諸多的原因?qū)е挛倚Ｉ傧汝?duì)活動(dòng)的組織開展過多地局限在校園內(nèi)，而家庭、社會(huì)才是其社會(huì)實(shí)踐、發(fā)展的主陣地。如何引導(dǎo)隊(duì)員在豐富的假期時(shí)段中進(jìn)行體驗(yàn)鍛煉，從而提高認(rèn)知、掌握技能，滿足社會(huì)生活的需求，更好地融入主流生活，是輔導(dǎo)員們急需解決的問題。面對(duì)隊(duì)員將大量的假期時(shí)間安排在家庭的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該考慮到家庭同樣是一塊活動(dòng)寶地，從事各行各業(yè)的家長們是一支非常強(qiáng)大的輔導(dǎo)力量。充分發(fā)揮家校協(xié)同教育這一資源優(yōu)勢(shì)，探索建立起“家隊(duì)雙向互動(dòng)”的少先隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)體系和家長輔導(dǎo)員制度體系，從而使少先隊(duì)活動(dòng)擁有更廣闊的空間，更強(qiáng)大的支持力量。即在假日小隊(duì)活動(dòng)中，改革小隊(duì)組織形式，整合家長輔導(dǎo)員資源，建立各種類型的“親子小隊(duì)”，通過家庭親子實(shí)踐——中隊(duì)同伴實(shí)踐的模式，最大限度發(fā)揮家庭資源，在豐富假日小隊(duì)活動(dòng)的同時(shí)，使少先隊(duì)活動(dòng)更貼近隊(duì)員生活實(shí)際，真正服務(wù)于隊(duì)員社會(huì)生活。

1.挖掘家庭教育資源，建立家長輔導(dǎo)員團(tuán)。對(duì)特殊兒童少年來說，生理上的殘疾使得他們的生存發(fā)展具有更高的挑戰(zhàn)。安全自護(hù)、生活自理、合作學(xué)習(xí)、了解自然社會(huì)等方面的知識(shí)技能是其進(jìn)行社會(huì)化進(jìn)程的必然要求。而家庭是隊(duì)員們生長的搖籃，家庭成員間情感的親密性使得家庭的教育往往較學(xué)校教育更具有長久的影響性。在家庭中，家長們有著不同的特長優(yōu)勢(shì)或興趣愛好，其社會(huì)身份背后又蘊(yùn)藏著眾多的社會(huì)資源。如有的隊(duì)員家長在環(huán)保一線工作；有的隊(duì)員家長擅長廚藝；有的隊(duì)員家長在國家電網(wǎng)部門工作，在隊(duì)員了解電力生產(chǎn)、安全用電方面有著絕對(duì)優(yōu)勢(shì)；有的隊(duì)員家長則實(shí)實(shí)在在地扎根土地，擁有著精湛的種植、養(yǎng)殖知識(shí)技能。在假日小隊(duì)活動(dòng)中，充分利用這些家庭資源，吸收其成為家長輔導(dǎo)員，更多地開發(fā)一些課堂以外的，家長擅長的，以培養(yǎng)隊(duì)員生活技能為主的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)拉近隊(duì)員家庭親子關(guān)系，提高假日小隊(duì)活動(dòng)實(shí)效性有著積極而又明顯的作用。

在操作實(shí)踐中，要注意根據(jù)不同家長輔導(dǎo)員的意愿及優(yōu)勢(shì)編排成組，設(shè)立“家長輔導(dǎo)員團(tuán)”。以一個(gè)家庭“親子小隊(duì)”為基礎(chǔ)，幾個(gè)家庭“親子小隊(duì)”組成學(xué)校少先隊(duì)假日小隊(duì)的一個(gè)小隊(duì)，利用一個(gè)或幾個(gè)家長輔導(dǎo)員的共同志趣與優(yōu)勢(shì)來引導(dǎo)隊(duì)員的體驗(yàn)、實(shí)踐指導(dǎo)工作。如筆者就曾將中隊(duì)中家長輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)點(diǎn)分為環(huán)保宣傳隊(duì)、勞動(dòng)實(shí)踐隊(duì)、文明行動(dòng)隊(duì)、生活自理隊(duì)、水電常識(shí)隊(duì)等。同時(shí)為保證家庭親子小隊(duì)活動(dòng)的方向性與規(guī)范性，要加強(qiáng)對(duì)家長輔導(dǎo)員團(tuán)的培訓(xùn)、管理及評(píng)價(jià)工作，并形成網(wǎng)絡(luò)體系，從而讓家長參與到少先隊(duì)的管理與組織中來，充分調(diào)動(dòng)家長的積極性，讓他們理解少先隊(duì)存在的意義及少先隊(duì)活動(dòng)在孩子成長過程中舉足輕重的作用，使“家隊(duì)雙向互動(dòng)”真正動(dòng)起來。

2.借親子小隊(duì)力量，助隊(duì)員生活實(shí)踐。在形成良好的家長輔導(dǎo)員團(tuán)之后，隊(duì)員們可根據(jù)自己的興趣愛好、發(fā)展需求、生活條件等方面進(jìn)行自主選擇假日活動(dòng)主題內(nèi)容；再由該類型的家長輔導(dǎo)員團(tuán)交流確定其家庭親子小隊(duì)具體的計(jì)劃以開展實(shí)踐指導(dǎo)；回到校園（也可在家長輔導(dǎo)員團(tuán)的組織下選擇某一場所）集中交流該小隊(duì)活動(dòng)情況。在這種“個(gè)體親子小隊(duì)——小隊(duì)親子活動(dòng)”的流程中，家長與隊(duì)員時(shí)刻處在親密配合、互助互進(jìn)的和諧關(guān)系之中，既融洽了親子之間的情感，又培養(yǎng)了隊(duì)員們生活實(shí)踐能力與社會(huì)交往能力，使得假日小隊(duì)活動(dòng)變得鮮明而又有活力。如中隊(duì)中有來自不同地域的隊(duì)員，其母親基本上都燒得一手可口的家常菜。假日小隊(duì)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，將她們組成一個(gè)“美味佳肴”家長輔導(dǎo)員團(tuán)，并相應(yīng)地將校中年齡較大的、且有下廚興趣的隊(duì)員編成一個(gè)小隊(duì)，在各位媽媽的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)制作不同的地方菜、特色家常菜，之后開展了一次家庭聚會(huì)，會(huì)中歡聲笑語、佳肴不斷，隊(duì)員們?cè)诩议L們的微笑中、稱贊中，體味到了油煙中自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的快樂與生活的幸福。

在各類型、各主題的親子小隊(duì)實(shí)踐、交流、完善中，集合這些小隊(duì)的活動(dòng)，加以展示、交流，呈現(xiàn)出的將是隊(duì)員體驗(yàn)、發(fā)展的精彩無比，從而使整個(gè)中隊(duì)活動(dòng)得到了長足的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了少先隊(duì)組織為少年兒童營造良好發(fā)展環(huán)境，為其健康成長服務(wù)的基本目標(biāo)。

3.抓活動(dòng)管理，揚(yáng)親子小隊(duì)之風(fēng)采。在優(yōu)化家長輔導(dǎo)員隊(duì)伍之后，有了貼近生活實(shí)際的假日活動(dòng)內(nèi)容，如何組織開展親子小隊(duì)活動(dòng)便成為最核心的問題。缺乏有效的活動(dòng)機(jī)制及激勵(lì)機(jī)制，活動(dòng)效益的長久性將大打折扣。因此需抓住以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的管理：

（1）啟動(dòng)儀式。為全面發(fā)動(dòng)“雛鷹假日小隊(duì)”活動(dòng)，應(yīng)重視開展“雛鷹假日小隊(duì)”行動(dòng)誓師大會(huì)。在動(dòng)員會(huì)上，介紹活動(dòng)意義，邀請(qǐng)家長輔導(dǎo)員講話，給予活動(dòng)示范及明確評(píng)選“文明雛鷹假日小隊(duì)”的標(biāo)準(zhǔn)，讓隊(duì)員的積極性都被調(diào)動(dòng)起來。（2）申報(bào)登記。各中隊(duì)組建“雛鷹假日小隊(duì)”后，立即向大隊(duì)部領(lǐng)取登記表，申報(bào)登記，填寫隊(duì)員卡，同時(shí)設(shè)置小隊(duì)日志本。這個(gè)階段的工作重點(diǎn)是為小隊(duì)取個(gè)響亮的名稱，叫響活動(dòng)的口號(hào)。如學(xué)習(xí)文明儀表言行的“紅領(lǐng)巾社儀隊(duì)”；學(xué)習(xí)廚藝的“佳肴小隊(duì)”；學(xué)習(xí)編織的“巧手小隊(duì)”等。由這些名稱取得各具特色，增添了隊(duì)員的自豪感、責(zé)任感，也清晰地傳達(dá)出了活動(dòng)的宗旨與奮斗方向。同時(shí)各小隊(duì)除了須及時(shí)向輔導(dǎo)員反映活動(dòng)情況外，還必須按時(shí)遞交小隊(duì)日志（日志中須完整記載活動(dòng)的過程、方式、效果及隊(duì)員的心理體驗(yàn)等），匯報(bào)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)與具體困難。中隊(duì)、大隊(duì)輔導(dǎo)員每周均對(duì)此做出點(diǎn)評(píng)，提出希望，使隊(duì)員不斷受到激勵(lì)。（3）激勵(lì)評(píng)價(jià)。中隊(duì)、大隊(duì)部除了利用例會(huì)等組織小隊(duì)進(jìn)行活動(dòng)交流外，還可以通過紅領(lǐng)巾廣播站、“國旗下講話”等形式進(jìn)行宣傳，營造人人參與的氣氛。同時(shí)，充分利用校園網(wǎng)站進(jìn)行校輔導(dǎo)員、家長輔導(dǎo)員之間的交流互動(dòng)，推廣經(jīng)驗(yàn)，共同提高。對(duì)于活動(dòng)中涌現(xiàn)的先進(jìn)小隊(duì)與個(gè)人，更應(yīng)通過不同的平臺(tái)進(jìn)行表彰。

總之，作為少先隊(duì)工作者，組織好假日小隊(duì)活動(dòng)就等于搞活了整個(gè)少先隊(duì)工作，就等于給孩子們找到了童年的又一種“幸福指數(shù)”。發(fā)揮家庭資源在殘疾兒童教育中的重要作用，使家隊(duì)緊密合作，在“雛鷹假日小隊(duì)”的不斷實(shí)踐中，提高隊(duì)員的社會(huì)生活適應(yīng)能力，更好地融入主流社會(huì)，將是我們不懈的追求。