□陳桂元

“教育興則國家興，教育強則國家強?！苯逃衽d的難點在農(nóng)村，振興農(nóng)村教育的關(guān)鍵在校長?！白屆總€孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，[1]既是每位校長的奮斗目標(biāo)，也是廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長面臨的一項重大課題，更是新時代滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育期盼的歷史使命。

廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長能否擔(dān)當(dāng)?shù)闷稹白屆總€孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”的時代重任？基于此，課題組歷時一個多月，采取問卷調(diào)查的方式，以120 所宣漢縣公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校為樣本，開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力情況調(diào)研。課題組制作了《鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校長課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀調(diào)查》問卷，共發(fā)出調(diào)查問卷120 份，收回有效調(diào)查問卷93 份，回收率77.5%，其中有效調(diào)查問卷92 份，有效率98.9%。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀

（一）大多數(shù)校長年富力強，提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力恰逢其時

從年齡上看，全縣校長年齡在40 歲以下的占17.4%，41 歲至49歲之間的占62%，50 歲以上的占20.6%。絕大多數(shù)校長年富力強，正是在新時代大顯身手，奮力提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的黃金時期。

（二）大多數(shù)校長學(xué)歷較高，具備提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)

2017年，中共中央組織部、教育部印發(fā)《中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員管理暫行辦法》，規(guī)定中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員“一般應(yīng)當(dāng)具有大學(xué)專科以上文化程度。其中，中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人員應(yīng)當(dāng)具有大學(xué)本科以上文化程度?！盵2]從學(xué)歷上看，全縣校長具備研究生文憑的占比1.1%，本科文憑的校長占90.2%，具備?？莆膽{的校長占8.7%。校長的學(xué)歷合格率為100%，提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的知識基礎(chǔ)比較扎實，具有辦好新時代優(yōu)質(zhì)教育的學(xué)識基礎(chǔ)。不僅如此，經(jīng)統(tǒng)計，66.3%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長強烈希望通過各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)提升自己的能力，全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長每天讀書1 小時以上的占81.8%，大多數(shù)校長樹立了終身學(xué)習(xí)的觀念。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！迸ψ龅綄W(xué)而不厭，是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要途徑和方法。

（三）大多數(shù)校長精明強干，具備提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的能力

《中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員管理暫行辦法》第六條第三款規(guī)定，中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員“一般應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的教師資格和已擔(dān)任中小學(xué)一級教師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)。其中，高級中學(xué)校長應(yīng)當(dāng)已擔(dān)任中小學(xué)高級教師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)?！睆膶I(yè)技術(shù)職稱上看，全縣校長具備高級教師職稱的校長占78.3%，一級教師的占18.5%，二級教師占3.2%。校長的專業(yè)技術(shù)職務(wù)合格率為96.8%，其中有12 名校長是省級骨干教師，21 名校長是市級骨干教師，3 名校長是縣級骨干教師，有5 名校長是縣級名師，有足夠的專業(yè)能力提升自身的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，具備辦好新時代優(yōu)質(zhì)教育的專業(yè)水平。

（四）大多數(shù)校長經(jīng)驗豐富，具備提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的經(jīng)驗

從履職經(jīng)歷上看，全縣校長在擔(dān)任學(xué)?！耙话咽帧敝?，教齡在10年以下的占13.8%，11年至20年的占59.22%，21年至30年的占26.98%。其中，具有兩年以上學(xué)校副職崗位任職經(jīng)歷的占95.7%，具有三年以上學(xué)校中層管理工作經(jīng)歷的占90.2%，而且很多校長還經(jīng)過學(xué)校多崗位鍛煉，教學(xué)管理經(jīng)驗比較豐富，具備辦好新時代優(yōu)質(zhì)教育的管理能力。

二、仍然存在的問題及成因

（一）部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)識有失偏頗

大多數(shù)校長對校長領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識存在偏差。77%的校長認(rèn)為團隊領(lǐng)導(dǎo)力是校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心，只有21%的校長認(rèn)為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心，還有2%的校長不置可否。造成這種認(rèn)識誤區(qū)的一個原因可能是很多校長認(rèn)為抓教學(xué)是分管副校長和教務(wù)主任的事，另一個可能是作為國貧縣，教育資源總體短缺，需要校長投入大量的精力去協(xié)調(diào)內(nèi)外部關(guān)系，爭取更多的發(fā)展資源和機會。而教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，校長的主要任務(wù)就是堅持以教學(xué)為中心，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。所以，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該是校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心，是校長綜合素質(zhì)的重要組成部分。

一部分校長對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的著力點認(rèn)識存在偏差。在調(diào)查中，認(rèn)為校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的著力點是“為教師的課堂教學(xué)提供專業(yè)支持的”校長占45%，是“對課堂教學(xué)文化的孕育”的校長占18%，是“對課堂教學(xué)效率的追求”的校長占17%，而選項“對學(xué)校校本研修的專業(yè)引領(lǐng)”的校長占49%，不到一半。眾所周知，教師是推動學(xué)校教學(xué)工作的關(guān)鍵，而校本研修是提高教師素質(zhì)的最有效的途徑，這也是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的著力點和發(fā)力點。

一些校長對專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識不夠深入?！读x務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是義務(wù)教育學(xué)校校長從業(yè)的基本要求，[3]《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》是義務(wù)教育學(xué)校管理的基本準(zhǔn)則，《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是培養(yǎng)培訓(xùn)教師的基本準(zhǔn)則及考核考查教師的重要依據(jù)。按理說，所有義務(wù)教育學(xué)校校長都應(yīng)該諳熟于心。但是，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，對上述三個標(biāo)準(zhǔn)有深刻認(rèn)識和理解的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長分別為21%、24%、18%；而在對《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)試外部環(huán)境”這六個方面的專業(yè)能力進行排序時，只有11 名校長排序完全正確，占被調(diào)查校長的11.96%。這充分說明很多校長沒有靜下心來認(rèn)真研讀這些標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此促進自己的專業(yè)發(fā)展、教師的專業(yè)成長，進而引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

（二）部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長在教學(xué)改革創(chuàng)新中缺位

受大量非教學(xué)因素影響，導(dǎo)致部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長教學(xué)改革創(chuàng)新的精力有限。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，52.2%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長是事務(wù)型校長；68.5%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長表示由于非教育教學(xué)事務(wù)干擾，不能靜下心來研究教育教學(xué)工作；47.8%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長的主要精力用于學(xué)校日常管理；9.8%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長的主要精力用于推進學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)和添置學(xué)校設(shè)備設(shè)施；2.2%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長的主要精力用于協(xié)調(diào)外部關(guān)系。

部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長對教學(xué)改革創(chuàng)新的認(rèn)識錯位。20%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長認(rèn)為教學(xué)改革創(chuàng)新是教務(wù)主任和分管副校長的事情；13%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長認(rèn)為教學(xué)改革創(chuàng)新是教育主管部門的事情；13%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長認(rèn)為教學(xué)改革創(chuàng)新是教師的事情；1%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長認(rèn)為教學(xué)改革創(chuàng)新是教育專家學(xué)者的事情；25%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校近五年來沒有開展過課題研究。

部分校長心有余而力不足，在教學(xué)改革創(chuàng)新中缺位。南京實驗學(xué)校名譽校長、江蘇省物理特級教師胡百良說：“一個好校長，既是一個思想家，又是一個實踐家。教育家把教育看成事業(yè)，通過創(chuàng)造性的實踐和研究，掌握教育的本質(zhì)和規(guī)律?！钡钦{(diào)查對象中僅有9.8%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長認(rèn)為自己是專家型校長；65.2%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)校長認(rèn)為自己的教育理論水平、教學(xué)管理能力和研究能力一般；44.6%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長表示自己在教學(xué)上的示范引領(lǐng)作用亟待加強；有19%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長不能與教師共同探討適合不同課程的教學(xué)模式。這些都說明了一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長的專業(yè)素養(yǎng)與當(dāng)下課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的要求還存在一定差距。

（三）部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長弱化了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的角色

校長的靈魂應(yīng)該在課堂上。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想成為一名好校長，那你首先就得努力成為一名好老師。”校長最主要的職責(zé)應(yīng)該是學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的課程和教學(xué)理應(yīng)是校長的核心任務(wù)。躬耕教學(xué)一線是校長不容置否的專業(yè)要求。但是在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，16%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長沒在一線上課，有40%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長很少深入課堂聽課，43%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長偶爾參加教研組、備課組活動，1%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長從不參加教研組、備課組活動。近五年沒有執(zhí)教過校級及以上公開課的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長有35%，24%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長沒有為本校教師做過教育教學(xué)專題講座。由此可以看出，一些校長突出和強化了自己的行政領(lǐng)導(dǎo)身份，弱化了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的定位，淡化了自己的教師角色，在學(xué)校管理中熱衷于發(fā)號施令，缺乏專業(yè)引領(lǐng)。部分校長從課堂中成長起來，但是不愿意再回到課堂中去。殊不知，上課、聽課、評課等是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分，是引領(lǐng)課改的重要且有力的舉措。

（四）部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長的教學(xué)理念依然落后

深圳實驗學(xué)校創(chuàng)校校長，全國優(yōu)秀校長金式如指出：“對學(xué)生的教育，不能急功近利，不能搞立竿見影，要重視日常的滋養(yǎng)，使教育能逐步內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的、本質(zhì)的、深層的、穩(wěn)定的素質(zhì)?！爆F(xiàn)在科技、經(jīng)濟的發(fā)展進步日新月異，置身于滾滾向前的時代洪流中的校長，必須要有自我革命的勇氣和理念，要創(chuàng)造一種適合學(xué)生應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的教育。選取的樣本中有18.5%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長表示自己缺乏特色鮮明的辦學(xué)理念，21%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長沒有符合時代要求的發(fā)展規(guī)劃，30%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長認(rèn)為制定教師專業(yè)成長計劃是分管領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主任和上級主管部門的事，83%的學(xué)校沒有建立關(guān)注每個學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，72%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校仍然以學(xué)生考試成績和升學(xué)指標(biāo)考核教師，69%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校是以期末考試成績作為質(zhì)量檢測的最主要依據(jù)。由此可見，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長依然抱殘守缺，堅信“考考，教師的法寶；分分，學(xué)生的命根”這些陳舊的觀念。一些學(xué)校表面上轟轟烈烈搞“課改”，暗地里踏踏實實抓“應(yīng)試”。在教學(xué)中依然視打時間仗和搞題海戰(zhàn)術(shù)為提高教學(xué)質(zhì)量的制勝“秘訣”，急功近利，把學(xué)生分?jǐn)?shù)作為教師的主要業(yè)績，把升學(xué)率作為學(xué)校的重要政績，沒有樹立與新時代相適應(yīng)的新型人才觀。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校始終走不出“應(yīng)試教育”的怪圈，導(dǎo)致學(xué)校缺乏辦學(xué)特色與活力。

（五）部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長引領(lǐng)教師專業(yè)成長乏力

葉圣陶說：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運?！睋Q言之，教師也操著學(xué)校的命運。建設(shè)高效高能的教學(xué)管理團隊和德藝雙馨的教師隊伍是校長辦好學(xué)校的“牛鼻子”。但是在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：53%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校沒有實行集體備課；90%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校沒有集體備課教案集和系統(tǒng)的教學(xué)資源庫；只有36%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校能夠根據(jù)教師需要開展校本培訓(xùn)與校本教研；36%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校沒有建立“教、學(xué)、研”一體的校本研修制度；53%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校沒有具體的教師專業(yè)成長計劃、措施和目標(biāo)；27%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校雖然有教學(xué)研究制度，但是不能保證教研活動時間；52%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的經(jīng)費不能滿足教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流的需要。由于一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長沒有把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強化教師的培養(yǎng)培訓(xùn)上來，導(dǎo)致學(xué)校教師素質(zhì)整體不理想，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

三、對策與思考

（一）共啟愿景，提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長凝練課堂教學(xué)理念的領(lǐng)導(dǎo)力

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾·吉爾伯特這樣說：“人類是唯一思考未來的動物，人類大腦最偉大的功能就是能夠想象那些超乎現(xiàn)實的對象和事情，這使得我們可以暢想未來。人類大腦就是一部預(yù)測機器，展望未來是他最重要的功能?！盵4]校長課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力最重要的一項功能就是不僅能預(yù)測課堂教學(xué)的未來發(fā)展方向和趨勢，并且能著眼于新時代我國社會主要矛盾的變化和科技革命給課堂教學(xué)帶來的變化，思考在未來10年、30年、50年，以致更長時間，課堂教學(xué)會有哪些變革，而且要善于把這種發(fā)展方向和變革趨勢濃縮為學(xué)校的辦學(xué)理念和課堂教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，使之成為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的靈魂，成為全校師生為之共同奮斗的美好愿景。

蘇格拉底說過：“世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗。”而這高瞻遠矚的目標(biāo)和愿景要和教師的專業(yè)成長、學(xué)生的學(xué)業(yè)成長、社會需要和家長企盼有很高的契合度，要充分傾聽和采納他們有價值的觀點與想法，即要和他們結(jié)成價值共同體或利益同盟，體現(xiàn)出共同的價值觀，這樣的課堂教學(xué)發(fā)展目標(biāo)和愿景才會激發(fā)大家為之共同奮斗，藍圖也才會變成現(xiàn)實。否則，再好的發(fā)展規(guī)劃都只會是校長的“單相思”。

（二）使眾人行，提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長教學(xué)團隊領(lǐng)導(dǎo)力

“獨行快，眾行遠?！迸嘀矊W(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團隊和全校教師課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長提升課堂領(lǐng)導(dǎo)力的堅實基礎(chǔ)。只有不斷培養(yǎng)、鍛煉、提高整個教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團隊和全校教師的課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，校長的課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力才會發(fā)生倍增效應(yīng)。[5]

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長要善于激勵、鼓舞全校教師共同干事創(chuàng)業(yè)，課堂教學(xué)改革創(chuàng)新才能歷久彌新。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長要給自己做好“加法”和“減法”，要做好“交際應(yīng)酬”等日常事務(wù)的“減法”，不斷學(xué)習(xí)、修煉，提升自我，以身作則，躬耕一線，問診課堂教學(xué)，做好素養(yǎng)提升和引領(lǐng)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的“加法”。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長要做好教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團隊的“加法”和“減法。校長樂于權(quán)力分享和善于授權(quán)，分權(quán)給教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團隊，給予教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團隊管理課堂教學(xué)的選擇權(quán)、自主權(quán)，助力教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團隊能力提升，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和自信心，做好給教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團隊授權(quán)賦能的加法；做去除束縛教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團隊的減法。這樣，他們在課堂教學(xué)變革中才會從容不迫，主動作為，游刃有余，而不至于左右為難。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長要去除影響、阻礙教師積極性、主動性的制約因素，采取形式多樣的激勵辦法和行之有效的教學(xué)研修措施給力全體教師，賦能教師，信任尊重教師，提升教師的能力和信心，讓他們熱愛自己的課堂教學(xué)工作，自覺采取行動，做最好的自己，達到最佳的課堂教學(xué)狀態(tài)。

（三）改變現(xiàn)狀，提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長教學(xué)變革領(lǐng)導(dǎo)力

把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力。中國進入新時代，我國社會主要矛盾的變化對學(xué)校課堂教學(xué)提出了許多新要求，要求學(xué)校著力解決好課堂教學(xué)不適應(yīng)社會進步、時代發(fā)展的問題，大力提升教學(xué)質(zhì)量，更好滿足人民在教育方面日益增長的需要，更好推動人的全面發(fā)展、社會全面進步。

課堂是教改的前沿陣地，是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長要走在課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的前沿，評估課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的風(fēng)險與挑戰(zhàn)，消除不合理的課堂教學(xué)行為，化解課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的阻力，勇于打破常規(guī)思維，敢于挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，推陳出新，對課堂教學(xué)變革進行有力的指導(dǎo)和卓越的領(lǐng)導(dǎo)。確立正確的質(zhì)量觀，積極尋找提升課堂教學(xué)質(zhì)量的多種途徑，研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的新方法、新舉措、新路徑，新模式，探索科學(xué)的評價體系、管理制度、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)周期和質(zhì)量發(fā)展曲線等，在領(lǐng)導(dǎo)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的過程中提升校長課堂領(lǐng)導(dǎo)力。

（四）以身作則，提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長教學(xué)資源領(lǐng)導(dǎo)力

在全球化浪潮席卷世界各國的今天，學(xué)校不可能“躲進小樓成一統(tǒng)，管他春夏與秋冬。”經(jīng)濟全球化帶給校長的啟示就是不能關(guān)起門來搞課堂教學(xué)。作為新時代的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長，要想提升課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，當(dāng)堂吉訶德似的英雄是行不通的。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長要善于從“線上線下”借力。線上借力，就是憑借互聯(lián)網(wǎng)，借助各類教育資源平臺和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等，整合各類線上優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源、培訓(xùn)資源為我所用，助推課堂教學(xué)改革。線下借力，就是主動與高校、名校合作，爭取名校、專家的支持幫助，補齊短板，與名校組團發(fā)展，“借船出海”；爭取名專家、名校長、名教師的引領(lǐng)帶動，整體提升學(xué)校管理團隊、教師隊伍專業(yè)素質(zhì)，推動課堂教學(xué)創(chuàng)新；爭取教育主管部門在人、財、物、政策等方面的大力支持，積極構(gòu)建現(xiàn)代化、信息化的課堂教學(xué)環(huán)境，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供強有力的支持；爭取家長、社區(qū)的理解幫助，營造課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的良好氛圍，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

“行之以躬，不言而信?！编l(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長還要充分利用校內(nèi)校外資源，率先實現(xiàn)自我提升、自我發(fā)展、自我完善，必須要先成為教師的榜樣，影響和帶動教師基于共同價值觀的專業(yè)成長。

（五）激勵人心，提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長教學(xué)評價領(lǐng)導(dǎo)力

教師的教學(xué)之路艱辛而漫長，總會產(chǎn)生職業(yè)倦怠感、疲憊感，甚至挫折感。好的評價制度總能發(fā)揮很好的激勵作用，指引教師不斷攀登教學(xué)質(zhì)量的高峰。因此鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長要千方百計建立不斷激勵人心的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，通過有價值有意義的各種慶祝、表彰、獎勵等活動，在視覺上和行動上把評價與績效聯(lián)系起來，建立起一種強烈的集體認(rèn)同感，樹立正確的質(zhì)量觀和人才觀，建立復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念。

陶行知說過：“校長是一所學(xué)校的靈魂，要想評論一所學(xué)校，先要評價它的校長?！毙ｉL的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力直接關(guān)系到一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞。[6]在新時代，學(xué)校面臨的內(nèi)部和外部環(huán)境發(fā)生了很大變化，校長要辦好一所學(xué)校，必須致力于提升自己的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，以教學(xué)為中心，以質(zhì)量為核心，引領(lǐng)學(xué)校走特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展之路。