□滕全琳

開學不久，學校利用課余時間組織新生學習廣播體操。學生們成體操隊形散開，在整齊的隊伍中，有一名男生戴著白色的太陽帽，格外顯眼。整隊的老師用廣播嚴肅地講：“那位戴白帽子的男同學，全體同學只有你怕曬嗎？把帽子摘下來！”。我循聲看過去，這名男生非常窘迫，眼神中流露出委屈和不知所措，他稍微猶豫了一下，把帽子摘了下來。整隊完畢，老師開始認真地教廣播體操。

我和整隊的老師簡單交流了一下，就徑直走進隊伍當中。我的舉動引起了同學們的注意，有的同學快速回頭看，有的同學側(cè)目觀察……我走到那名男同學的面前，他緊張地低下了頭。我輕輕拍了拍他的肩膀，對他說：“我和老師說了，不要緊，你把帽子帶上吧！”我看到孩子眼圈有些濕潤、表情也有些釋然。這次他很自信地把帽子帶到了頭上，昂起了頭，臉上露出了微微的笑容，認真地學起體操來。廣播體操結(jié)束以后，我對這位老師提出了嚴肅批評。

在此之前，我在課間巡視的時候，在教室里發(fā)現(xiàn)了這名男生。因為他的頭發(fā)理得太短了，幾乎快成了光頭，所以格外引人注目。我問他：“你怎么理這么短的頭發(fā)，這在學校里可不行！”，這個孩子當時就有些不好意思地跟我說：“老師，我爸昨天帶我去理發(fā)，結(jié)果理發(fā)師沒注意，一下子給我理短了，沒辦法，只能這樣了”。“哈哈”，我輕輕對他笑了笑：“哦，是這么回事，你要讓他賠償呀！”我半開玩笑地說。孩子倒是很認真地說：“沒有讓他賠，我爸說，就這樣吧”。上課鈴響了，我收住笑容說：“這樣子在學校里不好，你以后戴上帽子吧！”

就這樣，由這一頂帽子引發(fā)了前面的故事。

案例中這名學生窘迫的表情、委屈的眼神，讓我內(nèi)心久久不能平復(fù)。思忖著這種教育行為對孩子內(nèi)心會產(chǎn)生怎樣的負面影響？教育的滯后性、心理的內(nèi)隱性、思想的漸變性，讓我無法立刻看到這種教育行為所導(dǎo)致的心理變化、思想變化，進而影響學生的行為發(fā)生怎樣的改變。但可以肯定的是，這種當眾的、未究原因的、略帶挖苦的批評，起到了一舉兩得的教育效果，既讓該生“遵照”了老師的要求，又對其他學生產(chǎn)生了震懾作用。從表面上看是這樣的，但這種教育產(chǎn)生的內(nèi)在效果則是戳傷了孩子的自尊，其他孩子也會因害怕“當眾出丑”而在以后的活動中變得小心謹慎。我認為這種看似教育的行為，實則是一種“傷害”。如若長此以往，孩子自尊心遭受持續(xù)打擊，再遇上敏感叛逆的青春期，以及孩子們的個性因素，其后果極有可能表現(xiàn)為師生關(guān)系緊張、厭學、輟學，甚至會有學生做出自殘、暴力報復(fù)等極端行為。這是我們?nèi)w教育工作者所不愿看到的。

其實，案例中的教育行為在我們的教育實踐中非常普遍。相當一部分任課老師、班主任、學校管理者都或多或少存在類似的教育行為，只不過表現(xiàn)形式大同小異。

我不禁問自己，為什么有時我們的教育行為與我們一直倡導(dǎo)的“以人為本”“關(guān)愛學生”“一切為了孩子”等教育理念相違背、相脫離呢？

教育是傳遞社會生活經(jīng)驗并培養(yǎng)人的社會活動；[1]以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會活動。[2]杜威說：“教育即生活”；斯賓塞講：“教育為未來生活之準備”；蔡元培說：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把教育的人造成一種特別器具”。對教育的定義多種多樣，但不管如何定義，其中一定要有“發(fā)展人、促進人”的意義。

學校是教育的專業(yè)機構(gòu)，學校教育是根據(jù)一定的社會要求和受教育者的發(fā)展需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以培養(yǎng)一定社會（或階級）所需要的人的活動。[3]如果在學校教育中，專業(yè)人員的教育行為直接或間接地對學生（個體、群體）的健康成長產(chǎn)生負面影響，或者存在誘發(fā)學生產(chǎn)生消極、錯誤的思想或行為的可能性，我稱之為學校中的“偽”教育行為。

一、學校教育中“偽”教育行為的特征

學校中的“偽”教育行為有的是有意為之，有的則是無心之舉，但這些教育行為從動機到過程再到結(jié)果都存在一些共同的特征。

（一）表面上的合理性

首先，教育主管部門、學校、教職工作為國家指定的教育專業(yè)組織和人員，有責任、有義務(wù)對學生開展教育活動。其次，不管他們所采取的教育行為是否是“偽”教育行為，其行為在教育目標、目的、內(nèi)容、形式上都具有一定的合理性。

（二）消極性

不同于其他的教育行為，學?！皞巍苯逃袨樗a(chǎn)生的教育效果一定含有消極的、負面的成分。另外，教育者在行為動機、方式方法的選擇運用、教育行為實施過程三個環(huán)節(jié)中，至少有一個存在消極或負面成分。如上述案例中的教師，為達到其教育目的，選擇了帶有“挖苦”意味的當眾批評。

（三）內(nèi)貯性

學校中的“偽”教育行為真正影響的是學生的心理健康和思想認識。由于個性特點、外部環(huán)境、心理承受力等原因，面對“偽”教育行為時，學生會將其對自身產(chǎn)生的消極或負面影響在心理或思想上貯存起來。但日積月累，總會有強烈爆發(fā)、反彈的一天。

二、學校教育中“偽”教育行為存在的客觀基礎(chǔ)

（一）教育管理中的“形式主義”

從教育行政部門到學校，到班級再到課堂，到教師，“形式主義”的做法還普遍存在。比如上級部門的檢查評比、教研部門組織的聽課學習，部分學校的管理者往往會提前發(fā)動學生、老師搞突擊準備；有的老師上公開課前，將課堂設(shè)計的問題提前告知學生，并指定回答問題的學生。這種做法就是借教育之名，行弄虛作假之實。師生對這種行為雖都反感，但當自己要面臨這種情況時，為了得到好評，部分學?；蚶蠋熯€是會采取類似的做法。

（二）教育評價的“功利”性

素質(zhì)教育思想已經(jīng)推行了許多年，但至今社會、家長、教育行政部門依然把升學率作為考核評價學校辦學質(zhì)量、評價教師，尤其是評價教育質(zhì)量的一個分量極重的指標。有的地方甚至會直接給學校、給老師下達升學率指標。這種明里講素質(zhì)教育，暗里卻過分強調(diào)升學率的做法為“偽”教育行為的存在提供了土壤。比如，有的學校，老師為了提高升學率，想方設(shè)法地不讓成績差的學生參加考試；有的家長，為了孩子能升上好的學校，甚至搞封建迷信活動。

（三）對“師道尊嚴”的錯誤理解

“尊師重教”是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，“師道尊嚴”由來已久。因此，教師從踏上講臺的那一刻起，就擁有了威信和尊嚴。然而，部分老師錯誤地理解“師道尊嚴”，片面強調(diào)“師之尊，道之嚴”，不講“循循善誘”“為人師表”。遇到學生有挑戰(zhàn)自己的尊嚴與權(quán)威的時候，一些教師欠缺冷靜，反應(yīng)過激。例如有學生不服從老師教育或當眾頂撞老師，部分老師往往容易沖動，用強勢態(tài)度壓制學生。

（四）基于“出發(fā)點正確”的思想認識

部分教師在對學生開展教育時，潛意識中會有一種“出發(fā)點正確”的思想。如“我這么做是為你好”“你到學校是來接受教育的”“我是老師，有責任教育你”，等等。這些認識本身沒錯，但這些教師卻把它當成了自己教育方式方法不當?shù)慕杩?。他們開展教育時不考慮學生的實際情況、性格、心理特點，不考慮“因人而易”“因材施教”，方式、方法簡單直接，甚至粗暴。這樣的教育結(jié)果，必然適得其反。

三、“偽”教育行為的危害

（一）減弱學校教育的公信力

教育行為的實施者是學校，是教師。人們用“捧得一顆心來，不帶半根草去”“太陽底下最光輝的事業(yè)”來形容教師，可見學校、教師在人們心目中的地位是光榮而崇高的。但我們有意無意、主動被動的“偽”教育行為，讓學生、家長、社會對學校、教師的教育動機、教育行為逐漸產(chǎn)生質(zhì)疑，學校教育的公信力在大家面前一點點地減弱。久而久之，學生在心理上的抵觸、反感、焦慮等負面情緒會逐漸增強，進而導(dǎo)致家長、學生對學校教育產(chǎn)生不信任、消極對抗、逆反排斥的情緒。

（二）對學生的心理造成傷害

心理健康是指個體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個性特征，且其認知、情緒反應(yīng)、意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。心理學研究表明，我們的行動在很大程度上是受情感引導(dǎo)和支配的。愉悅、興奮這些積極、正面的情感，往往讓當事人容易產(chǎn)生理解、接納合作的行為效果；而討厭、氣憤等消極負面的情感，則會帶來排斥和拒絕。[4]因此，“偽”教育行為所傳遞的負面、消極的信息，對正處于成長中的青少年來講，其在認知、情緒、意志等心理上產(chǎn)生的消極影響要遠遠大于成年人，尤其是一些諷刺、挖苦、歧視、體罰等嚴重違反師德的行為，對青少年學生的心理及健康成長帶來的負面影響，將十分深遠。

（三）易導(dǎo)致學生的思想認知走入誤區(qū)

2018年，習近平同志在全國教育大會上指出，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是我國教育的根本問題。學校作為專門的教育機構(gòu)，國家賦予學校、老師開展教育工作的權(quán)利，規(guī)定接受教育是學生的義務(wù)。因此，學校教育存在正當性、專業(yè)性和強制力，它對學生的身心成長都具有深刻的影響?！皞巍苯逃袨榈拇嬖冢瑯O易讓處在成長期的青少年學生，在思想認知上，走入誤區(qū)。正因為此，學校、老師在開展教育時，更應(yīng)該慎之又慎，做到去“偽”存真。

四、多措并舉，減少學校中的“偽”教育行為

管理者、教師素質(zhì)等因素決定了學?！皞巍苯逃袨榈拇嬖诰哂锌陀^性，我們很難從根本上杜絕“偽”教育行為。但作為學校的管理者，應(yīng)盡自己所能，最大限度地減少學校中的“偽”教育行為。我認為，主要應(yīng)從以下幾個方面入手：

（一）改革教育評價制度

通過改革評價考核學校、教師的內(nèi)容和方式，壓縮“偽”教育行為生存的空間。這里所指的教育評價考核，主要是指面向?qū)W校和教師的考核、選拔、評價。目前這類評價的操作程序，基本上都是先由教育行政部門或其他政府部門制定相應(yīng)的考核、選拔標準，然后被評價對象依據(jù)標準進行自我評價，組織材料做迎檢準備，最后由評選部門組織人員對被評價對象進行實地考核，材料審驗，打分確認。這種政府制定并組織實施、單位或個人被動應(yīng)對的評價考核模式，必然會產(chǎn)生突擊、應(yīng)付、摻假的行為。有的學校或老師為了檢查過關(guān)，獲得推薦資格，提前搞突擊準備或囑咐引導(dǎo)學生如何應(yīng)對。給學生、給老師造成很不好的印象。這些做法表面上是學校、老師的個人行為，其實根子還是在制度上。應(yīng)該針對弊端進行改革，排除其產(chǎn)生“偽”教育的可能。

比如，把事先通知檢查，改成隨機抽查，倒逼被檢查學校把工作落實在平常，搞不了突擊預(yù)演。上級部門改變工作思路，把制定標準進行評價考核，改成以標準為內(nèi)容的基層調(diào)研，調(diào)查研究被評價對象的實際情況、實際水平、存在的問題；改變多個部門分頭評價，相互之間標準“打架”的現(xiàn)狀，變成由一個部門統(tǒng)一組織，全程負責；將結(jié)果評價，變?yōu)檫^程性評價，通過延長評價的時間，增加評價次數(shù)，提高弄虛作假的成本；教育行政管理部門要增強指導(dǎo)意識、服務(wù)意識，增強務(wù)實的工作作風，避免類似成果展示、成績匯報中出現(xiàn)不客觀、以偏概全的不公正評價行為。

（二）改革學校內(nèi)部管理模式

教育是一個富有生機的系統(tǒng)工程，德育與學科教學是教育的有機組成部分，兩者不分彼此，相互融合，共同促進學生的健康成長。

但現(xiàn)實并非如此。例如，臨近考試，“學校工作都要為學科教學服務(wù)”，是許多學校習以為常的做法。有的為了有更多的復(fù)習時間，甚至連升旗儀式、班會等基本的教育活動都取消或挪作他用。這種做法無形中給學生造成“重智輕德”的印象。

產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，有外部大環(huán)境的原因，有校長的原因，也有管理人員、教師自身的原因。校長要引導(dǎo)大家更加深刻地理解教育工作，樹立正確的育人觀。要從根本上減少這種現(xiàn)象，我認為首先是校長要樹立正確的教育觀，不斷提高自身的教育理論水平；其次要改革現(xiàn)行的學校內(nèi)部教育管理模式，將分治變成合治，形成全員育人的教育機制。

目前，普通學校多數(shù)實行校長負責下的德育和學科教學分部門管理的模式。分部門管理的優(yōu)勢在于職責分明，德育、學科教學“術(shù)業(yè)有專攻”。但“分治”必然導(dǎo)致管理人員、教師對教育的整體性認識不足，思想上片面強調(diào)分管工作，實踐中各司其職，厚此薄彼，甚至互不相讓。

要避免出現(xiàn)這種情況，就應(yīng)該建設(shè)以“全員育人為指導(dǎo)思想”的管理模式。比如將以教育內(nèi)容為目標的分工管理，變成以教育對象為目標的分級管理。我市倡導(dǎo)的“全員育人導(dǎo)師模式”就很好地將德育、學科教學進行了有機融合，做到人人都是教育者，形成了強大的教育合力。

（三）狠抓師德師風建設(shè)

在教師的專業(yè)素質(zhì)當中，教師的師德師風應(yīng)該排在首位。師德師風表現(xiàn)在教師的一言一行、一舉一動當中。教師是教育行為實施的主體，他的言行舉止是教育的一個重要途徑和方式，它所發(fā)揮的示范引領(lǐng)作用，對學生的教育影響非常重要。

上過師范教育的人，都知道“學高為師，身正為范”的道理。良好的師德師風，傳遞給學生的是暖暖的正能量，帶給學生的是潛移默化的積極影響；反之違反師德，敗壞師風的言語和行為，不僅有損教師在學生心目中的形象，更會對學生思想、道德等方面產(chǎn)生惡劣的影響。

教育相關(guān)部門，學校負責人都應(yīng)該將師德師風建設(shè)放在學校工作中的首要位置，作為教育的一項常規(guī)工作、重點工作，常抓不懈，大力弘揚正氣，堅決杜絕有違師德的人和事。通過持續(xù)的努力，不斷提高師德師風水平，在校園內(nèi)形成陽光真誠，積極向上的良好育人氛圍。

（四）積極主動地加強對外宣傳

社會、家庭是影響教育的兩大外部因素。隨著社會的不斷發(fā)展與進步，家長對孩子的教育培養(yǎng)、社會公眾對學校教育的認知理解、學生對自己人生發(fā)展的規(guī)劃定位都處在持續(xù)的變化和調(diào)整過程中，呈現(xiàn)出多元、積極的變化趨勢。因此，對學校、對教師教育行為的不理解、不認同，甚至反對的聲音也必然存在。其中，有一部分聲音對學校開展正當?shù)慕逃ぷ鳟a(chǎn)生了一定的影響或干擾，有時甚至讓學校的教育變了樣，走了形，違背了教育的初衷。

面對這樣的現(xiàn)實情況，學校應(yīng)該更加積極主動地敞開懷抱，虛懷若谷地聽取來自不同層面的意見建議；更加積極主動地加強對外宣傳，通過宣傳，引導(dǎo)家長、公眾加深對學校教育的理解和認同；積極開展家庭教育指導(dǎo)，以“家長學?！睘槠脚_引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，提高家庭教育能力和水平；以校務(wù)委員會、家委會等家校、社校組織為紐帶，暢通學校對外的溝通渠道；通過校園開放日、問卷調(diào)查、校務(wù)熱線等方式增進家長、社會對學校的了解，傾聽大家的意見，化解誤會，融洽關(guān)系，從而為學校營造良好的外部環(huán)境。

不管是普通教師，還是教育管理者，我們都應(yīng)該警惕學校教育中的“偽”教育行為，因為它的作用是違背教育規(guī)律和學生成長規(guī)律的。在學校里，我們每天面對的是一個個生龍活虎的學生，如果我們教育不當，就會對學生產(chǎn)生不良的影響。這種影響可能是一個孩子，也可能是成百上千個孩子；它產(chǎn)生的時效可能是一時的，也可能是一生的。

教師是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，致力于培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度，為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。我們肩負著黨和人民的重托，有義務(wù)有責任堅決制止和糾正學校中的“偽”教育行為，還教育“純與真”“情與暖”“善與美”的本質(zhì)，讓學生們心中的那片天空永遠陽光明媚，清澈湛藍！