■郭志明

主持人語(yǔ)

優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)伴隨著實(shí)踐，伴隨著學(xué)習(xí)，更伴隨著思考。實(shí)踐和學(xué)習(xí)的過程，必須以思考、反思、思想貫穿始終，唯此，才能發(fā)現(xiàn)問題，不斷優(yōu)化，從而達(dá)到深刻的境界。

優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)需要實(shí)踐，不斷積累和探索；需要學(xué)習(xí)，不斷吸收和借鑒；更需要思考，在思想中前行。一個(gè)人從幼稚到成熟有一個(gè)周期，但這個(gè)周期的長(zhǎng)短是因人而異的，在反思中進(jìn)步肯定比順其自然地成長(zhǎng)要順暢，帶著思想前行更容易到達(dá)理想的彼岸。名師之所以成為名師，是因?yàn)樗麄兩砩隙加幸粋€(gè)很重要的品質(zhì)，那就是善于反思，善于思考，在反思中不斷改進(jìn)，在思考后不斷進(jìn)步。

葉瀾教授有個(gè)很經(jīng)典的表述：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師。葉教授總結(jié)出名師成長(zhǎng)的一條重要路徑，揭示出思想力是優(yōu)秀教師不斷攀升的強(qiáng)大動(dòng)力。我們想到了于漪老師，她就是這樣一位伴隨著思考不斷走向杰出的優(yōu)秀教師。一位青年教師從1976年開始，隨堂跟蹤了于漪的3000多節(jié)語(yǔ)文課。其最深切的感受是，于漪從來不重復(fù)，即使是同一篇課文教第二第三遍，也絕對(duì)不重復(fù)，每節(jié)課都是一幕美麗動(dòng)人的人文景觀。于漪老師作為一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，更是一位思想者，她身上深藏著思想的因子，每上一節(jié)課，她都要回放，看哪些地方需要改進(jìn)。她說：“我上了一輩子課，教了一輩子語(yǔ)文，但還是上了一輩子深感遺憾的課?！边@種永不滿足的精神讓她不停思考，思考使她的教學(xué)爐火純青。

一

一個(gè)教育工作者不只是一位教書匠，還要善于對(duì)教育進(jìn)行審視，對(duì)教育現(xiàn)象有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，對(duì)教育現(xiàn)狀中消極的東西要勇于批判，并提出自己的建設(shè)性方略。比如課改的模式問題，有利有弊。利在有節(jié)奏、有效益，學(xué)生成主體了；弊在固化流程，僵化思維。怎么辦？就要善于突圍。教學(xué)是要求效率的，但又不能硬干蠻干，科學(xué)之路在哪里？?jī)?yōu)秀教師的不平常，就在于他們基于現(xiàn)狀進(jìn)行思考，在思考中尋找有效路徑。

如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)李旭東老師是江蘇省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，他之所以能在教學(xué)上獨(dú)樹一幟，就在于他從來沒有停止過對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的“前瞻后顧”。他認(rèn)為，語(yǔ)文教育的本質(zhì)是“育人”，要追求語(yǔ)文教學(xué)的本真，構(gòu)建學(xué)生的三維學(xué)力：在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中培養(yǎng)閱讀力，在語(yǔ)言運(yùn)用中培養(yǎng)表達(dá)力，在語(yǔ)言生活中培養(yǎng)文化力，從而建構(gòu)了自己“語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)力理論”。這樣的思考和建構(gòu)，既體現(xiàn)了一位有責(zé)任感的教師的擔(dān)當(dāng)，又使課堂回歸學(xué)科本質(zhì)，洋溢出一派生機(jī)，也給一線的教學(xué)提供了一個(gè)新鮮的范本。

本學(xué)科應(yīng)該有怎樣的定位？應(yīng)該怎樣達(dá)到教學(xué)的最高境界？這需要教師不斷思考、不斷優(yōu)化。優(yōu)秀教師就是在不斷思考的過程中變得更加優(yōu)秀的。江蘇省通州高級(jí)中學(xué)秦志強(qiáng)老師回顧自己的語(yǔ)文教學(xué)之路，總結(jié)出三重境界：剛開始教語(yǔ)文，他停留在“利用”的境界——以實(shí)用主義的態(tài)度對(duì)待語(yǔ)文，只是思考語(yǔ)文能給學(xué)生帶來什么，于是以考定教，考什么教什么，怎樣考就怎樣教，把學(xué)生按在題海里，絲毫不關(guān)心學(xué)生興趣的培養(yǎng)、情感的淬煉、習(xí)慣的養(yǎng)成、視野的拓展、素質(zhì)的積淀。教了一段時(shí)間，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生全無(wú)生氣，語(yǔ)文全無(wú)意趣，便調(diào)整修訂，進(jìn)入了“使用”的境界——目光聚焦于語(yǔ)文工具性的功能方面，把語(yǔ)文作為一種生活技能，作為幫助學(xué)生立足社會(huì)和謀求發(fā)展的一項(xiàng)本領(lǐng)，雖同時(shí)關(guān)注知識(shí)和能力、課內(nèi)和課外、特長(zhǎng)與潛能、主導(dǎo)和主體，卻忽視了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的精神生活和情感陶冶。這樣的教學(xué)缺少了靈氣，失去了詩(shī)意。反思后，秦老師努力追求“享用”的境界，著眼于學(xué)生全面素質(zhì)和終身素養(yǎng)的培育，充分發(fā)揮語(yǔ)文的價(jià)值引領(lǐng)作用，在語(yǔ)文教學(xué)的過程中有對(duì)話、有啟迪、有感悟、有分享，不僅幫助學(xué)生獲得運(yùn)用語(yǔ)言的自由感與成功感，還讓他們享受愉悅感、滿足感，達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的嶄新層面。秦老師的不斷反思，促進(jìn)了他的不斷超越。這種超越創(chuàng)造了他的詩(shī)意教育，實(shí)現(xiàn)了他的詩(shī)意人生。

二

所有的教都是為了學(xué)生的學(xué)。優(yōu)秀教師思想力的根本表現(xiàn)在找準(zhǔn)學(xué)科本質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)的完美契合上。學(xué)科的特質(zhì)到底是什么？學(xué)科學(xué)習(xí)的基本路徑是什么？這需要教師不斷思考，真正弄清楚、搞明白，如此，他才能夠在教學(xué)中高屋建瓴，引領(lǐng)學(xué)生循著科學(xué)路徑款款而入，真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

南通市第一初級(jí)中學(xué)范永梅老師是一位善于思考、善于反思的優(yōu)秀教師。她的物理課很受學(xué)生歡迎，學(xué)生的考試成績(jī)也一直很好。但通過觀察，她發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決問題的能力不是很強(qiáng)。左思右想，她感到：物理課不應(yīng)當(dāng)只是聽課、記筆記、做習(xí)題的結(jié)合，而應(yīng)當(dāng)是在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系的過程。實(shí)驗(yàn)不應(yīng)只是物理課堂教學(xué)的輔助手段，而應(yīng)成為貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)現(xiàn)新知的重要手段。于是從2007年開始，她提出了“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”的想法，從回歸物理學(xué)習(xí)的本源出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)為載體展開學(xué)習(xí)，以問題為線索探究規(guī)律，力求實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)與思維的有機(jī)結(jié)合。怎樣讓實(shí)驗(yàn)探究真正成為學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的一種“動(dòng)態(tài)建構(gòu)”？她不斷探索，做了大量的實(shí)踐嘗試，然后將這些嘗試進(jìn)行歸納演繹，又不斷思考，刪繁就簡(jiǎn)，提煉出了實(shí)驗(yàn)探究的基本策略：創(chuàng)設(shè)情境——問題猜想——實(shí)驗(yàn)探究——知識(shí)建構(gòu)——應(yīng)用提升。這一策略從物理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，將過度關(guān)注“物理知識(shí)教授”（內(nèi)容）轉(zhuǎn)變?yōu)楦嚓P(guān)注“物理知識(shí)的學(xué)習(xí)”（過程），將很多物理知識(shí)（規(guī)律）的建構(gòu)過程交由學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)完成，不僅讓學(xué)生“知道什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎樣才能知道”。通過學(xué)生的主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)，課堂促進(jìn)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的“動(dòng)態(tài)建構(gòu)”。學(xué)生親身體驗(yàn)到通過自身努力獲得知識(shí)的快樂，他們的思維領(lǐng)域開拓了，研究問題的科學(xué)方法形成了。范永梅這位有思想的物理教師，真正讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了研究過程、創(chuàng)新過程和收獲過程。范老師自己也形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，收獲了豐碩的成果。學(xué)校成了省級(jí)物理學(xué)科基地，她自己也被評(píng)為中學(xué)正高級(jí)教師。

三

優(yōu)秀教師是具有獨(dú)特思維品質(zhì)的教師。正因此，他們的專業(yè)發(fā)展才能走向深刻，走向遠(yuǎn)方。

一要善于繼承。南通的名師培養(yǎng)非常注重年青一代的名師把老一輩名師的優(yōu)秀成果加以傳承、發(fā)展，這就是馮友蘭先生在《新理學(xué)》一書中所倡導(dǎo)的“接著講”。在初中階段的名師培養(yǎng)中，我們讓培養(yǎng)對(duì)象認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)李庾南“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法。陸志強(qiáng)老師探索的“數(shù)學(xué)變構(gòu)教學(xué)”，施俊進(jìn)老師探索的“數(shù)學(xué)生態(tài)課堂”構(gòu)建，都很好地吸收了李老師“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的精髓以及學(xué)材再建構(gòu)、學(xué)法三結(jié)合、學(xué)程重生成的“三學(xué)”思想。如此，老一輩名師的優(yōu)秀成果得以傳承，促進(jìn)了教育品牌的可持續(xù)發(fā)展。

二要善于求異。學(xué)科的張力是以思維的張力為基礎(chǔ)的。南通市通州區(qū)金沙中學(xué)地理教師邱磊具有明顯的異質(zhì)思維。由于地理知識(shí)與技能相對(duì)穩(wěn)定，很多教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)較為固化，思維上也跳不出既有的模塊化、程式化傾向。所以，邱老師異質(zhì)思維的優(yōu)勢(shì)就突顯出來了，體現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)上，就是尋求課堂教學(xué)的不同表達(dá)邏輯和審美呈現(xiàn)。加上個(gè)人興趣和學(xué)校環(huán)境的影響，他利用文字學(xué)（尤其是字源學(xué)）、詩(shī)詞學(xué)中的大量相關(guān)資源，以及建筑學(xué)、堪輿學(xué)上的地理原理等，形成了一套文化地理的自洽系統(tǒng)。漢字、成語(yǔ)、詩(shī)詞、著名的古代建筑、工程和文化景觀，都成為他教學(xué)中的海量數(shù)據(jù)庫(kù)。邱磊以文化與地理聯(lián)姻的方式，擴(kuò)展了學(xué)科邊界。這種異質(zhì)思維，漸漸形成他后來的跨界思維、綜合思維，達(dá)到“萬(wàn)物皆備于我”的效果。

三要善于反思。我們對(duì)自己的教學(xué)行為要經(jīng)常回放，經(jīng)常反思，做佐藤學(xué)倡導(dǎo)的“反思性實(shí)踐家”。李鳳老師基于對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的批判，基于文化傳承，提出了“無(wú)痕語(yǔ)文”的教學(xué)主張。無(wú)痕語(yǔ)文教育，以簡(jiǎn)馭繁，返璞歸真，探尋真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界，看似無(wú)意卻有意，看似無(wú)招卻有招。它既是一種教育方式，更是一種教育藝術(shù)，一種充滿人性關(guān)懷的教育智慧，是語(yǔ)文教育的美學(xué)和哲學(xué)境界。在實(shí)踐中她體會(huì)到，語(yǔ)文教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)“無(wú)痕”并不太容易，很多時(shí)候還需要教育的“有痕”。于是，她從懷特海《教育的目的》中受到啟發(fā)，感到自己推崇的“無(wú)痕語(yǔ)文”還停留在懷特海所說的“浪漫階段”，“無(wú)痕語(yǔ)文”要走向精確、走向綜合，還要處理好“有痕與無(wú)痕、顯性與隱性、目的與過程”等方面的關(guān)系。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)布以后，她更是把自己的實(shí)踐放在核心素養(yǎng)的背景下加以聯(lián)系、反思和調(diào)整，讓自己的語(yǔ)文教學(xué)走向更高端，更有生命力。

四要善于延伸。優(yōu)秀教師總有開拓創(chuàng)新的意識(shí)，他們會(huì)在已有成果的基礎(chǔ)上不斷前行，努力使探索更深入，成果更廣泛。海門市東洲中學(xué)滕玉英老師一直孜孜于物理學(xué)科教學(xué)優(yōu)化的探索，她結(jié)合學(xué)科特質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，總結(jié)出“情智物理”的教學(xué)主張，讓物理教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，取得了非常顯著的教學(xué)業(yè)績(jī)。實(shí)踐讓她看到了課堂教學(xué)改革的效益。作為校長(zhǎng)，她試圖將物理學(xué)科的探索推及其他學(xué)科，于是她與同仁們一起，建構(gòu)了“情智教學(xué)”的課堂框架，學(xué)校的課堂生態(tài)發(fā)生了顯著變化，教學(xué)質(zhì)量整體攀升。學(xué)科的成績(jī)和學(xué)校的質(zhì)量讓滕校長(zhǎng)在業(yè)內(nèi)有了一定的影響，她作為唯一的初中校長(zhǎng)被選拔為第二期“全國(guó)中小學(xué)名校長(zhǎng)領(lǐng)航班”成員。在與學(xué)校管理專家和名校長(zhǎng)的共同切磋中，她又將“情智教學(xué)”延伸到學(xué)校管理，提出“情智管理”的思考。她的思考不斷拓展延伸，思想漸趨成熟，形成了自己的學(xué)科教學(xué)、學(xué)校管理的完整體系，展露出一位新時(shí)代優(yōu)秀教師和校長(zhǎng)的卓越品質(zhì)。