□潘 琦

面對并不樂觀的初中勞動技術(shù)教育教學(xué)現(xiàn)狀， 亟需上下齊抓共管， 統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、 教材與評估體系， 改進(jìn)教學(xué)方法， 由此迎接初中勞動技術(shù)教育教學(xué)的 “春天”。

一、 初中勞動技術(shù)教育教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀

十九大報告指出， 要 “發(fā)展素質(zhì)教育， 推進(jìn)教育公平， 培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人” “完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系， 深化產(chǎn)教融合、 校企合作”， 其中包含對勞動技術(shù)教育教學(xué)的高度重視。 然而， 由于諸多方面的原因， 初中勞動技術(shù)教育教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

地位較低， 無全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。 實(shí)施 “義務(wù)教育教學(xué)大綱”時， 教育部制訂 《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)勞動技術(shù)課教學(xué)大綱》， 然而資料顯示， 目前為止勞動技術(shù)學(xué)科尚無全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。 2011 年， 教育部下發(fā)《關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) （2011 年版） 的通知》， 但并無“勞動技術(shù)” 學(xué)科。 不過， 有的省市編制地方性的勞動技術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。 比如， 天津市制訂 《九年義務(wù)教育勞動技術(shù)學(xué)科素質(zhì)教育指導(dǎo)綱要 （修訂稿）》； 上海市制訂《上海市中小學(xué)勞動技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》等。

勞動技術(shù)教材不夠規(guī)范。 既然沒有全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)， 自然也就沒有全國統(tǒng)一的勞動技術(shù)教材。課程改革之初， 全國實(shí)行 “一個課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的多種教材”；2011 年起課程標(biāo)準(zhǔn)修訂之后， 語文、 數(shù)學(xué)等學(xué)科審定部編統(tǒng)一教材， 但仍無全國統(tǒng)一的勞動技術(shù)學(xué)科統(tǒng)一教材， 僅僅存在各省市自己編印的勞動技術(shù)教材或讀本等， 北京市、 上海市、 天津市、 江蘇省、 四川省等省市編印地方性的勞動技術(shù)教材， 但其名稱也并不統(tǒng)一。 比如， 浙江省編印小學(xué)到中學(xué)的 《義務(wù)教育勞動與技術(shù)專題讀本》。 雖然并不排除各省市自編的勞動技術(shù)教材或讀本存在獨(dú)到之處， 但各有千秋的教材或讀本也許不如課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下編寫的教材那么規(guī)范。

勞動技術(shù)學(xué)科評估不規(guī)范。 目前初中階段主要采用以中考為主的初中學(xué)業(yè)評價體系， 自然其也是學(xué)生進(jìn)入高中的主要依據(jù)。 有的省市采用會考和中考綜合評價體系。 在中考評價體系中， 對語文、 數(shù)學(xué)、 英語、 科學(xué)和社會等采用筆試， 另對體育和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行操作性考試。 其他學(xué)科則由學(xué)校任課教師自行檢測、 評定學(xué)生成績——這種評估的規(guī)范性自然不如參加中考的學(xué)科， 即勞動技術(shù)學(xué)科成了名副其實(shí)的 “副科”。

教學(xué)時間和空間不足。 雖然沒有國家統(tǒng)一的勞動技術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材， 但仍然安排了勞動技術(shù)課程， 比如浙江省在課程表上一般每周安排兩節(jié)， 也有的每周安排一節(jié)， 九年級只在上學(xué)期安排， 但具體執(zhí)行不一。 比如， 九年級或每周只上一節(jié)， 甚至為了應(yīng)付中考，可能流于形式， 或布置為自學(xué)等；即使七年級和八年級， 特殊情況下有的學(xué)?；?qū)才诺膬晒?jié)課分配一節(jié)給其他學(xué)科， 甚至有的流于形式。 若問根源是什么， 心照不宣的是勞動技術(shù)學(xué)科沒有納入中考筆試， 即成為 “副科”。 若進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的調(diào)研， 可能個別地方的情況更嚴(yán)重。

專業(yè)教師較少， 教學(xué)方法單一。 正因存在上述諸多原因， 多數(shù)學(xué)校尚未配備專業(yè)教師。 其實(shí)， 多數(shù)師范院校尚無勞動技術(shù)學(xué)科專業(yè)， 自然談不上培養(yǎng)勞動技術(shù)學(xué)科的專業(yè)教師。 學(xué)校只好臨時性安排， 或由相應(yīng)學(xué)科教師兼任。比如， 八年級和九年級可能安排科學(xué)老師兼任。 再說， 連課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都沒有全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科， 自然也就談不上學(xué)科的專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)， 而且勞動技術(shù)的教學(xué)方法較單一， 多數(shù)照本宣科，甚至布置自學(xué)， 對于教材中實(shí)驗(yàn)操作和學(xué)習(xí)制作等， 可能由于學(xué)校沒有設(shè)備而無法進(jìn)行。 比如，八年級下冊的 “動力” 部分就需要直流和交流的電動機(jī)、 氣墊船等， 若沒有上述器材， 也就只好圖示教學(xué)， 最多也只能多媒體課件教學(xué)。 在這種情況下， 專業(yè)性較好的教師可能會從專業(yè)角度進(jìn)行講練結(jié)合， 但專業(yè)不太好的教師則會感到很難操作。 從勞動技術(shù)教學(xué)角度來說， 除了理論上的學(xué)習(xí)， 更多的應(yīng)該通過實(shí)際操作， 因此勞動技術(shù)教學(xué)較難， 若沒有設(shè)備、 設(shè)施則更難。

二、 初中勞動技術(shù)教育教學(xué)的主要策略

面對上述初中勞動技術(shù)教育教學(xué)現(xiàn)狀， 我們作為新時代的勞動技術(shù)教育工作者， 要以積極的心態(tài)接受現(xiàn)實(shí)， 更加需要盡心盡力， 能夠依據(jù)實(shí)際情況， 采取靈活多樣的應(yīng)對策略， 因地制宜地開展勞動技術(shù)教育教學(xué)。

齊抓共管、 高度重視。 在新的時代， 我們培養(yǎng)的是適應(yīng)時代發(fā)展的新型勞動者， 即要培養(yǎng)掌握一定勞動技術(shù)的勞動者。 因此， 勞動技術(shù)教育教學(xué)亟需齊抓共管、 高度重視， 從制定計(jì)劃到具體落實(shí)都不能松懈。 正如毛澤東所說， “世界上怕就怕認(rèn)真二字”， 只要認(rèn)真對待， 問題就都可以解決。

建立統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)。 既然實(shí)施“義務(wù)教育教學(xué)大綱” 時就已制訂《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)勞動技術(shù)課教學(xué)大綱》， 那么相關(guān)部門就應(yīng)盡快制訂統(tǒng)一的勞動技術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)， 即使考慮各省市的差異， 也應(yīng)制訂 “課程標(biāo)準(zhǔn)”指導(dǎo)下的省市標(biāo)準(zhǔn)。

編寫規(guī)范的系列教材。 全國統(tǒng)一的勞動技術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)制訂之后， 應(yīng)盡可能編寫全國統(tǒng)一、規(guī)范的勞動技術(shù)教育教材， 可以依據(jù)各省市的實(shí)際， 劃分全國為幾大片區(qū)， 相應(yīng)編印系列勞動技術(shù)教材， 還可以編寫 “課程標(biāo)準(zhǔn)”指導(dǎo)下的各省市勞動技術(shù)教育教材， 這樣就不至于使用臨時性讀本， 即當(dāng)前必須改變各自為政、 不規(guī)范的勞動技術(shù)教育教材現(xiàn)狀。

建立科學(xué)實(shí)用的評估體系。 現(xiàn)行教學(xué)評估體系是無形的 “指揮棒”， 初中階段認(rèn)的就是中考。 若不改變上述勞動技術(shù)學(xué)科評價辦法， 仍然可能會出現(xiàn) “上面有政策， 下面有對策”。 當(dāng)然勞動技術(shù)學(xué)科進(jìn)入中考并不科學(xué)、 也不現(xiàn)實(shí)， 但至少可以依據(jù)實(shí)際， 與理化生實(shí)驗(yàn)操作一樣， 進(jìn)行勞動技術(shù)的實(shí)際操作， 至于具體的評估也應(yīng)像理化生的實(shí)驗(yàn)操作一樣，制訂切實(shí)可行的評價方案。

加強(qiáng)勞動技術(shù)教學(xué)設(shè)備和設(shè)施建設(shè)。 相信上述策略落實(shí)之后， 各學(xué)校和所有教師都會更加重視勞動技術(shù)學(xué)科教學(xué)。 勞動技術(shù)學(xué)科的特殊性就在于要有與教材配套的相應(yīng)設(shè)備與設(shè)施， 若只是在黑板或屏幕上進(jìn)行教學(xué)， 而不進(jìn)行實(shí)際的操作， 效果自然就會不佳，因?yàn)閯趧蛹夹g(shù)必須以操作為主。再說， 若要在學(xué)業(yè)評價上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作， 而學(xué)生沒有平時的實(shí)際操作， 又怎樣應(yīng)對呢？ 既然要實(shí)際操作， 那就必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范教材的要求， 配置必要的設(shè)備與設(shè)施， 否則要讓學(xué)生真正掌握相應(yīng)的勞動技術(shù)， 仍然是一句空話。

三、初中勞動技術(shù)教育教學(xué)的具體方法

開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)， 這樣才能迎接勞動技術(shù)教育教學(xué)的 “春天” ——這才是真正的 “柳暗花明”。

社會激勵法： 針對多數(shù)學(xué)生可能并不重視勞動技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的復(fù)雜情況， 我們要結(jié)合社會發(fā)展和時事熱點(diǎn)來激勵學(xué)生。 比如，隨著現(xiàn)代社會日益發(fā)展， 智能機(jī)器人越來越先進(jìn)。 不斷發(fā)展的無人機(jī)等就是非常實(shí)在的好教材；屠呦呦和袁隆平的事跡等就是特別好的鮮活教材； 網(wǎng)絡(luò)和媒體上各類勞動技術(shù)競賽獲獎?wù)吆蛣趧诱擢務(wù)芦@得者的事跡等， 也是非常鮮活、 好的教材。 若把上述鮮活、 好的教材引入勞動技術(shù)教育教學(xué)， 無疑能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動技術(shù)學(xué)科的積極性。 當(dāng)然， 若是本地的實(shí)在事例則更好。 歷經(jīng)上述激勵之后， 學(xué)科教師要因勢利導(dǎo)， 引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動技術(shù)。

現(xiàn)身激勵法： 社會激勵法可能讓學(xué)生覺得相隔甚遠(yuǎn)， 我們可以盡量從本地區(qū)甚至身邊， 找到能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)勞動技術(shù)的學(xué)習(xí)榜樣，最好能夠邀請到?，F(xiàn)身說法， 比如各地技能大比武之后的獲獎?wù)撸瑥亩顚W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 2018年10 月， 港珠澳大橋通車后的第二天， 港珠澳大橋的總設(shè)計(jì)師孟凡超就重返四川省遂寧母校參加相關(guān)活動， 當(dāng)?shù)貙W(xué)校就應(yīng)抓住大好時機(jī)， 若能夠邀請孟凡超現(xiàn)身說法， 那是多么好的激勵。 即使不能請到現(xiàn)場， 哪怕把相應(yīng)的視頻和圖片及文字材料展示出來，激勵的效果肯定也非常好。 也許有的教師會說， 我們根本就沒有

目前亟需齊抓共管、 高度重視， 以及廣大學(xué)科教師因地制宜地這樣的好材料， 其實(shí)也不一定非要多么好的材料， 當(dāng)?shù)赝獬龃蚬せ虮镜爻晒?chuàng)業(yè)者， 尤其是靠一技之長而成功的人， 亦可到?，F(xiàn)身說法，因?yàn)樯磉叺孽r活材料也許更管用。若具備條件， 有的專業(yè)知識或技能可以采用 “請進(jìn)來、 走出去” 的辦法， 比如七年級的剪紙和雕刻，也許勞動技術(shù)學(xué)科教師可以理論上講解， 但實(shí)際操作未必在行，假如邀請行家里手到課堂， 或帶著學(xué)生到操作地去學(xué)習(xí)， 既是激勵也是實(shí)在的學(xué)習(xí)。

縱橫理解法： 在勞動技術(shù)教育教學(xué)中， 除了運(yùn)用一般的閱讀分析、 理解方法之外， 尚需縱橫結(jié)合、 全面理解——“縱” 指在勞動技術(shù)教育教學(xué)過程中， 對相關(guān)知識進(jìn)行前后聯(lián)系的閱讀理解。 比如， 在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)九年級的《電工與電子技術(shù)》 專題時， 可以結(jié)合八年級的 《技術(shù)與創(chuàng)新》 來理解； “橫” 則指勞動技術(shù)教育教學(xué)的內(nèi)容可以結(jié)合其他學(xué)科的知識來理解， 即除運(yùn)用勞動技術(shù)教育教材的內(nèi)容學(xué)習(xí)理解， 尚需運(yùn)用語文和其他學(xué)科知識理解、 掌握。 比如， 電動機(jī)和傳動等內(nèi)容需要運(yùn)用物理學(xué)科知識； 八年級的“動力” 專題中的 “探究與學(xué)習(xí)”部分， 既要用到語文學(xué)科的閱讀理解， 尚需結(jié)合科學(xué)、 數(shù)學(xué)、 美術(shù)等知識與能力來理解。

實(shí)踐體驗(yàn)法： 勞動技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科最大的區(qū)別是操作， 即不但要理論上學(xué)習(xí)， 更多要通過實(shí)踐來掌握相應(yīng)的勞動技術(shù)技能。 具體地來說， 在指導(dǎo)學(xué)生 “縱橫” 理解教學(xué)內(nèi)容之后， 要依據(jù)教材所學(xué)用于實(shí)際操作和社會實(shí)踐， 由此掌握相應(yīng)的勞動技術(shù)。 主要從如下方面實(shí)踐： 一是學(xué)習(xí)課堂理論知識之后， 走進(jìn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室或形式多樣的實(shí)踐場地， 進(jìn)行實(shí)際的操作。 學(xué)習(xí)八年級 “動力” 專題中的 “探究與學(xué)習(xí)” 部分之后， 要依據(jù)教材中“評價與交流” 的安排來實(shí)際操作，比如教材安排 “氣墊般模型制作”，就要踏踏實(shí)實(shí)地完成實(shí)際操作。 二是走出學(xué)校、 實(shí)踐提高。 比如， 學(xué)習(xí)九年級 《電工與電子技術(shù)》， 涉及實(shí)用電工、 家用電器的使用、電子制作等專題之后， 就可以指導(dǎo)學(xué)生回家， 或在指導(dǎo)老師、 相應(yīng)專業(yè)人員的指導(dǎo)下， 逐一實(shí)踐而提高實(shí)際的技能?；咏涣鞣ǎ?課改理念中 “自主、 合作、 探究” 最實(shí)用， 自然適用勞動技術(shù)教育教學(xué)， 因?yàn)橹豢拷處煹闹v解、 示范， 未必能夠真正讓大多數(shù)學(xué)生掌握， 因?yàn)榻處熣驹诔赡耆私嵌葋碇v解， 也許有的并不適合學(xué)生。 另外， 由于勞動技術(shù)教育教材不規(guī)范， 當(dāng)然也不一定完全適合學(xué)生理解， 有的可能講得較簡略。 在這種情況下， 若引導(dǎo)學(xué)生互動和師生互動， 進(jìn)行交流、 討論學(xué)習(xí)， 也許效果就不一樣。 比如， 七年級 《制作與探究》 中精湛的剪紙工藝、 富有創(chuàng)意的立體造型、 可愛的花、 巧手貼畫、 飛翔的風(fēng)箏、 雕刻技藝、 紡織我們美麗的生活等專題， 學(xué)科教師未必都能準(zhǔn)確理解和操作， 若是兼職教師， 操作難度則會更大， 這時除了前面運(yùn)用 “請進(jìn)來、 走出去” 辦法之外， 亦可采用師生互動、 學(xué)生互動交流等辦法，提高學(xué)生的理解和操作能力。

競賽創(chuàng)新法： 面對求知欲旺盛、 積極向上的初中學(xué)生， 靈活多樣的競賽最易激發(fā)學(xué)生去積極掌握勞動技術(shù)知識和技能， 且能活躍勞動技術(shù)學(xué)科的教育教學(xué)活動。比如， 在適當(dāng)?shù)臅r間、 以適當(dāng)?shù)男问剑?開展勞動技術(shù)知識競賽， 當(dāng)然最好配合班級其他活動而開展。又如， 可以借鑒各類技能大比武等活動， 開展勞動技術(shù)操作競賽等。 因?yàn)閯趧蛹夹g(shù)競賽會激發(fā)學(xué)生無窮的想象力和創(chuàng)造力， 若學(xué)生通過教材學(xué)習(xí)產(chǎn)生創(chuàng)造性的小發(fā)明或小論文， 我們可以邀請相應(yīng)專家再指導(dǎo)、 再提高， 然后通過相關(guān)媒體報道或發(fā)表， 那將是更大的促進(jìn)。

綜合性教學(xué)： 上述教學(xué)方法是從某一方面單獨(dú)說的， 其實(shí)其并非完全獨(dú)立的， 而是密切相關(guān)的。 具體地來說， 在實(shí)際教育教學(xué)中， 上述方法往往相輔相成、 綜合運(yùn)用。畢竟， 多數(shù)知識都要 “縱橫” 理解， 亦需用多種方法激勵， 更需互動交流或競賽， 發(fā)展得好就會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。

四、 初中勞動技術(shù)教育教學(xué)的重要原則

思想教育領(lǐng)先， 把握目標(biāo)。 勞動技術(shù)學(xué)科的教育教學(xué)活動并非單純?yōu)榱酥R與能力提升的目標(biāo)，尚需把握好學(xué)生的思想教育， 促使樹立為社會發(fā)展而學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)科教師要把握好教育目標(biāo)， 要與班務(wù)工作和其他學(xué)科配合開展活動。 比如， 指導(dǎo) 《制作與探究》專題， 不僅僅是為了學(xué)生今后的家庭生活， 而且要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

理論聯(lián)系實(shí)際， 加強(qiáng)實(shí)踐。 勞動技術(shù)教育教學(xué)的最大特點(diǎn)就是要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性， 因此不但要指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識， 更要指導(dǎo)學(xué)生通過相應(yīng)的實(shí)踐， 掌握相關(guān)技能、 技巧。 從某種意義上說， 若不進(jìn)行實(shí)踐操作， 肯定難以實(shí)現(xiàn)勞動技術(shù)教育教學(xué)的目標(biāo)。

與時俱進(jìn)， 面向未來。 現(xiàn)代社會發(fā)展日新月異， 智能發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出想象， 若不學(xué)習(xí)會被社會淘汰。雖然學(xué)科教師在以教材為課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教育教學(xué)活動， 但教材編寫的內(nèi)容也可能會落后科技的發(fā)展， 因此， 要不斷引進(jìn)最新科技發(fā)展成果， 促進(jìn)教育教學(xué)與時俱進(jìn)。比如， 指導(dǎo) 《電工與電子技術(shù)》等專題時， 可以有機(jī)結(jié)合社會發(fā)展進(jìn)行教育教學(xué)， 這樣既能有效地激發(fā)學(xué)生， 更能促進(jìn)其融入社會發(fā)展， 提升綜合素質(zhì)與能力。

把握好主體和主導(dǎo)的關(guān)系。 教育教學(xué)面對的是學(xué)生， 因此整個教育教學(xué)活動過程要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體， 但同時要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 教育教學(xué)不能呈現(xiàn)隨意性甚至放羊式， 特別是開展勞動技術(shù)實(shí)踐活動時， 學(xué)科教師更要注意進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。