□潘懷林

隨著新課程改革的實(shí)施， 我國(guó)教育事業(yè)取得了有效的發(fā)展， 但是在實(shí)際教學(xué)過程中， 課堂教學(xué)的有效性依舊不甚理想， 對(duì)此要積極探究影響課堂教學(xué)有效性的原因， 積極探索新的教學(xué)策略， 從而促進(jìn)初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、 初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性概述

（一）有效性教學(xué)的含義及特點(diǎn)

有效性教學(xué)指通過投入相應(yīng)的精力和時(shí)間， 在教師的引導(dǎo)和教授下有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展，其中學(xué)生的發(fā)展主要涵蓋以下幾點(diǎn)， 包括態(tài)度與價(jià)值觀、 學(xué)習(xí)的方法與情感以及學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能。 綜合分析， 有效性教學(xué)主要包括以下幾個(gè)特點(diǎn)： 第一， 學(xué)習(xí)的活動(dòng)化特點(diǎn)， 即教師和學(xué)生共同完成具有創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)，通過有效性的引導(dǎo)， 促進(jìn)學(xué)生完成教學(xué)活動(dòng)指定的目標(biāo)， 有效促進(jìn)學(xué)生和教師的合作和互動(dòng)。 第二，學(xué)習(xí)的背景化特點(diǎn)， 主要指教師通過學(xué)生生活中的實(shí)際案例或生活知識(shí)來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即通過不同形式的教學(xué)互動(dòng)和交流活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)揮自身的長(zhǎng)處， 并能夠在教學(xué)互動(dòng)中學(xué)習(xí)到知識(shí)。 第三， 學(xué)習(xí)的過程化特點(diǎn)， 該特點(diǎn)主要指以交流對(duì)話的方式來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)， 從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力， 促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。 因此， 教師要在教學(xué)過程中和學(xué)生實(shí)施教學(xué)對(duì)話， 以不同的互動(dòng)方式為學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)。

（二）初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性闡述及必要性分析

課堂教學(xué)有效性主要指的是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)程度， 其目的是保障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠獲得提升。 因此， 課堂教學(xué)的有效性也是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。 目前， 在初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在著課堂教學(xué)有效性較低的情況， 在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中， 學(xué)生需要完成大量的作業(yè)和習(xí)題， 導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力倍增， 影響最終的教學(xué)效果。 所以， 要積極探索初中化學(xué)教學(xué)有效性的方法， 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 促進(jìn)學(xué)生分析問題和解決問題的能力， 進(jìn)一步提升初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

學(xué)生最好的老師是興趣， 學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才能主動(dòng)探究知識(shí)，其中興趣的培養(yǎng)主要經(jīng)歷三個(gè)階段： 志趣、 有趣、 樂趣， 依照三個(gè)興趣培養(yǎng)階段來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 對(duì)此， 教師首先要加強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性的提升， 比如，積極利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來提升初中化學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。 當(dāng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣， 就能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)化學(xué)， 找到學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)， 從而有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)， 實(shí)現(xiàn)提升學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率的目的。 同時(shí)， 教師要積極設(shè)置不同的課堂教學(xué)問題， 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考， 找準(zhǔn)學(xué)生的興趣好奇點(diǎn)， 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望， 幫助學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、 初中化學(xué)課堂教學(xué)存在的問題分析

（一）重理論教授，輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)

很多教師往往容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程， 一味追求考試內(nèi)容教學(xué)， 過于重視書本知識(shí)， 忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。 在實(shí)際的教學(xué)過程中， 教師總是以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)， 以中考為目標(biāo)， 導(dǎo)致課堂教學(xué)中過于重視中考考綱劃定的知識(shí)內(nèi)容， 卻忽視了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用、 總結(jié)與積累。 隨著新課程改革的實(shí)施以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施， 學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展受到了高度重視， 但是部分教師對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不足， 導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)差距較大， 盡管制定了相應(yīng)的教學(xué)方案和計(jì)劃， 但這些教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際是用來應(yīng)付上級(jí)檢查， 實(shí)際的教學(xué)并沒有依照教學(xué)計(jì)劃實(shí)施， 仍舊以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹鳌?化學(xué)是一門探究物質(zhì)變化規(guī)律、 性質(zhì)、 結(jié)構(gòu)以及組成的基礎(chǔ)學(xué)科， 所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來說非常重要， 但迫于中考的壓力以及教學(xué)條件的限制， 導(dǎo)致教師過于關(guān)注理論知識(shí)的教學(xué)， 對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視度較低， 導(dǎo)致很多化學(xué)知識(shí)得不到實(shí)驗(yàn)的有效驗(yàn)證， 致使知識(shí)的教學(xué)完整性缺失， 得不到學(xué)生良好的反饋。

（二）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性， 導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣， 盡管現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，但部分教師仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式， 導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏生動(dòng)性，學(xué)生難以真正了解化學(xué)微觀結(jié)構(gòu)等知識(shí)。 同時(shí)， 很多教師依舊依照書本知識(shí)進(jìn)行 “填鴨式” 授課，在教學(xué)過程中以讀書為主， 一節(jié)45 分鐘的課堂教學(xué)讀完后就結(jié)束，一味要求學(xué)生接受知識(shí)， 在制作多媒體課件方面卻敷衍了事， 最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。 每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)存在一定差異， 但是很多教師都不注重這種差異， 一味地應(yīng)用同一種教學(xué)方式和方法來實(shí)施化學(xué)課堂教學(xué)， 導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)困難但有學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也不利于優(yōu)等生的學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想

作為一門以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和探索能力的學(xué)科， 初中化學(xué)的教學(xué)應(yīng)該將關(guān)鍵點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中， 但是部分學(xué)校隨意減少實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的時(shí)間， 甚至只是開設(shè)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)課程， 基礎(chǔ)性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量不足， 導(dǎo)致教師在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有所限制， 達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和探索能力的目的， 只能憑借理論強(qiáng)行記住化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟、 操作方法以及結(jié)論，例如， 在氧氣的測(cè)定、 氫氣的制取等化學(xué)實(shí)驗(yàn)中， 學(xué)生難以通過實(shí)驗(yàn)來體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇， 不能感受到初中化學(xué)學(xué)科的魅力，使得學(xué)生失去對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，甚至有部分同學(xué)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了厭煩情緒， 即使有化學(xué)實(shí)驗(yàn)課也是敷衍了事。 比如， 在做碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)流程中， 第一步： 把塊狀碳酸鈣放進(jìn)燒瓶中， 在分液漏斗里裝一些稀鹽酸， 把分液漏斗插進(jìn)雙孔塞， 第二個(gè)孔接一個(gè)導(dǎo)管，導(dǎo)管末端插到集氣瓶底部。 第二步： 打開分液漏斗活塞， 讓稀鹽酸進(jìn)入燒瓶， 用向上排空氣法進(jìn)行收集。 第三步： 將燃著的木條靠近集氣瓶口， 若熄滅， 則收集滿了。 取出導(dǎo)管， 實(shí)驗(yàn)結(jié)束。 部分學(xué)生不去做任何準(zhǔn)備， 導(dǎo)致最后難以正確描述化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)論。

三、 影響初中化學(xué)課堂有效性的因素探究

（一）教師對(duì)新課程認(rèn)識(shí)不足

在新課程改革的背景下， 化學(xué)教師的教學(xué)有效性對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性有重要影響， 因此，化學(xué)教師自身的教學(xué)水平和專業(yè)理論知識(shí)水平的高低會(huì)大大影響教學(xué)的有效性。 在新課程改革過程中， 很多教師的教學(xué)問題暴露出來： 首先， 教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在差異， 教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)用的教學(xué)方式存在銜接問題； 其次，教師容易忽視化學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系建立， 一味追求探究性教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的形式。 由于忽視上述問題的重要性， 導(dǎo)致教師對(duì)新課程認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)， 難以深入分析和理解新課程理念， 最終導(dǎo)致化學(xué)課堂教學(xué)有效性得不到提升。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念和教學(xué)模式的影響

新課程改革的實(shí)施， 會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變， 新的教學(xué)理念希望教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)角色、 提升專業(yè)素質(zhì)以及更新教學(xué)觀念， 但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)觀念的影響， 導(dǎo)致部分教師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中， 依舊以課堂的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者身份來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)， 沒有以學(xué)生作為教學(xué)主體。 由于傳統(tǒng)教育觀念的影響因素， 導(dǎo)致有的教師在現(xiàn)代的初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中依舊難以脫離傳統(tǒng)教學(xué)觀念， 導(dǎo)致部分學(xué)生仍舊以知識(shí)的接受者身份學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)， 最終導(dǎo)致教學(xué)方式與生活實(shí)際相脫離， 致使這些學(xué)生失去對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣， 大大影響了初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的影響

在實(shí)際的化學(xué)課堂教學(xué)過程中， 往往容易出現(xiàn)教師一人掌握整個(gè)課堂的現(xiàn)象， 導(dǎo)致學(xué)生不能依照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來發(fā)揮， 大部分學(xué)生難以將自己的想法進(jìn)行有效表達(dá)， 導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)受到影響， 如果不對(duì)此進(jìn)行改進(jìn)， 容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣， 最終難以主動(dòng)去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。 盡管有的學(xué)生對(duì)化學(xué)非常有興趣， 但是因?yàn)樽陨淼囊蛩兀?沒有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又因?yàn)樽陨砘瘜W(xué)知識(shí)的匱乏， 使得在課堂教學(xué)過程中一直處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)狀態(tài)， 逐漸出現(xiàn)了一種有學(xué)習(xí)熱情但是沒有實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)提升的現(xiàn)象， 大大降低了初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性， 同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生不良影響。

四、 初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略分析

（一）加強(qiáng)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，提升學(xué)生的參與積極性

在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)， 促進(jìn)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念， 以學(xué)生為主體， 提升學(xué)生的自信心，促使其積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，尤其是要提升對(duì)直觀引導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度， 實(shí)施多樣的練習(xí)設(shè)計(jì)和課堂提問， 促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有效開展化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。 首先， 要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)水平和知識(shí)水平的差異性， 在實(shí)際的初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中， 避免對(duì)學(xué)生實(shí)施同一種衡量標(biāo)準(zhǔn)， 充分關(guān)注學(xué)生的差異性狀況， 積極鼓勵(lì)和尊重學(xué)生。 例如， 在做化學(xué)練習(xí)題時(shí)， 教師要盡量對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生給予鼓勵(lì)， 減少批評(píng)和責(zé)備， 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來給予有效指導(dǎo)。 在進(jìn)行提問的過程中， 對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以利用多媒體課件或?qū)嶒?yàn)來進(jìn)行直觀展示，然后通過問題來進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。其次， 提高對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的重視度， 積極了解和關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)造健康的師生關(guān)系。 良好的師生關(guān)系會(huì)大大提升課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)要在實(shí)際的學(xué)習(xí)中積極關(guān)心學(xué)生， 讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，從而喜歡上化學(xué)教師以及化學(xué)課程， 幫助學(xué)生積極主動(dòng)地參與化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)， 達(dá)到提升初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的目的。

（二）加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信心的重要基礎(chǔ)之一。 首先， 化學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)， 并養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。 當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生去閱讀化學(xué)課題時(shí)， 學(xué)生通常只是大概閱讀一遍， 并沒有意識(shí)到要去理解課本實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，大大影響了預(yù)習(xí)效果， 所以， 在課堂教學(xué)當(dāng)中， 教師要預(yù)設(shè)一個(gè)預(yù)習(xí)目標(biāo)， 讓學(xué)生以此為預(yù)習(xí)任務(wù)來開展預(yù)習(xí)活動(dòng)， 在結(jié)合課前有關(guān)練習(xí)題給予輔助。 同時(shí)， 要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況設(shè)置反饋任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋進(jìn)行預(yù)習(xí)輔導(dǎo)。 例如， 在學(xué)習(xí) “化學(xué)式相對(duì)分子質(zhì)量” 這一課程時(shí)， 教師首先要將該堂課的預(yù)習(xí)目標(biāo)明確表達(dá)出來， 同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生對(duì) “相對(duì)分子質(zhì)量” 的概念進(jìn)行概括和理解， 從而促進(jìn)學(xué)生有效掌握預(yù)習(xí)目標(biāo)。 其次， 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成針對(duì)性練習(xí)和歸納的習(xí)慣， 即在化學(xué)課堂教學(xué)過程中幫助學(xué)生積極歸納綜合課堂知識(shí)， 了解課堂教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)， 從而對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理， 構(gòu)建知識(shí)框架。 針對(duì)性練習(xí)主要是指導(dǎo)學(xué)生依照自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行練習(xí)。 例如， 在講授 “氧氣” 這一課過程中， 部分學(xué)生不能徹底理解氧氣的化學(xué)性質(zhì)， 對(duì)此， 教師要引導(dǎo)部分學(xué)生以氧氣性質(zhì)為主開展練習(xí)， 從而能夠達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果， 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

首先， 教師要依照學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境， 通過活動(dòng)、 多媒體以及實(shí)驗(yàn)等為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍， 從而直觀感受到教師所要講授的新知識(shí)， 幫助學(xué)生探究不同的知識(shí)點(diǎn)。 例如， 在講授 “質(zhì)量守恒定律” 這一課時(shí)，教師首先要依照教材中的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行提問： “當(dāng)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)， 必定會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)， 那么生成的新物質(zhì)和參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)之間存在什么關(guān)系？ 化學(xué)反應(yīng)前后的物質(zhì)總質(zhì)量發(fā)生了什么變化？” 然后通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過觀察來思考教師的問題， 以此為基礎(chǔ)， 學(xué)生能夠很快得出結(jié)論，即 “化學(xué)反應(yīng)后的物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)前的物質(zhì)質(zhì)量總和相等”。同時(shí)要將學(xué)生以小組的形式分別做實(shí)驗(yàn)， 讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來思考質(zhì)量守恒定律的知識(shí)內(nèi)涵。 其次，提出針對(duì)性的問題， 指導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行探究， 讓學(xué)生通過合作和探究的方式深層次理解化學(xué)知識(shí)， 例如， 在教授 “化學(xué)方程式” 課程時(shí)， 教師提出問題： “木炭在氧氣中燃燒的化學(xué)反應(yīng)是否遵循質(zhì)量守恒定律？ 該化學(xué)反應(yīng)應(yīng)該如何用文字表達(dá)式表示， 是否只需要依照化學(xué)式來將反應(yīng)物和生成物表達(dá)出來就能符合質(zhì)量守恒定律？如果再利用氯酸鉀進(jìn)行受熱分解，那么依照化學(xué)式來將反應(yīng)物和生成物表達(dá)出來是否可以稱其為化學(xué)方程式？ 如何保障其符合質(zhì)量守恒定律的化學(xué)方程式？” 通過這種提問過渡到化學(xué)方程式書寫要遵循的步驟和原則， 讓學(xué)生能夠去探究和構(gòu)建知識(shí)， 從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述， 作為初中生必修的一門課程， 要有效提升化學(xué)課堂教學(xué)的有效性， 解決教學(xué)過程中存在的問題， 就必須將初中化學(xué)課堂理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行充分結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 為提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性提供保障。