□焦奎蘭

語用學(xué)是語言學(xué)中的分支， 以語言意義為研究對象的新興學(xué)科，專門研究語言理解和使用的學(xué)問。小學(xué)語文教學(xué)引入 “語用” 概念，就是要培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的正確意識， 讓學(xué)生明白語言構(gòu)建規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律， 形成良好的語感、文感， 從而全面提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。 在語言理念教學(xué)內(nèi)化過程中，教師需要對語用教學(xué)資源進(jìn)行整合， 為 “語用” 教學(xué)規(guī)劃清晰行進(jìn)路線， 豐富 “語用” 教學(xué)活動，拓寬 “語用” 教學(xué)實(shí)踐域度， 促使學(xué)生掌握語言運(yùn)用技巧和方法， 形成堅(jiān)實(shí)的語言認(rèn)知基礎(chǔ)。

一、 整合“語用” 教學(xué)資源

小學(xué)語文教學(xué)有固定的教材，教材具有指導(dǎo)性、 普適性、 多元性等特征。 具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)， 教師要有整合意識。 特別涉及 “語用” 內(nèi)容時(shí)， 不僅要抓住教材，還要有拓展意識， 利用更多 “語用” 材料， 為學(xué)生提供豐富訓(xùn)練機(jī)會。 在教材使用過程中， 教師也要建立鮮明的 “語用” 拓展認(rèn)識， 將“語用” 訓(xùn)練貫穿整個(gè)語文教學(xué)始終， 促進(jìn)語文學(xué)科工具性和人文性的融合。 校本課程、 教輔材料、 網(wǎng)絡(luò)材料等也屬于 “語用” 教學(xué)的重要資源， 教師要注意拓寬教學(xué)視野， 利用多種教學(xué)設(shè)計(jì)手段， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè) “語用” 學(xué)習(xí)訓(xùn)練情境， 讓學(xué)生在不斷實(shí)踐中形成 “語用” 認(rèn)知基礎(chǔ)。

整合 “語用” 教學(xué)資源時(shí)， 教師要對文本內(nèi)容進(jìn)行深度解析， 找到 “語用” 教學(xué)資源整合切點(diǎn)。 比如， 教學(xué)人教版小學(xué)五年級語文上冊 《竊讀記》 時(shí)， 教師對文本內(nèi)容進(jìn)行分析之后， 感覺描寫是 “語用” 教學(xué)需要關(guān)注的內(nèi)容， 便通過信息搜索， 找到關(guān)于描寫方法的相關(guān)內(nèi)容， 并為學(xué)生做重點(diǎn)傳授， 讓學(xué)生結(jié)合這些方法運(yùn)用， 對文本內(nèi)容中涉及的描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)， 體會典型詞語的運(yùn)用效果。 為讓學(xué)生能有更明確的學(xué)習(xí)思路， 教師為學(xué)生示范展示： “我跨進(jìn)店門……踮起腳尖， 從大人的腋下鉆過去。 喲，把短發(fā)弄亂了， 沒關(guān)系， 我總算擠到里邊來了?！?這段話中有幾個(gè)典型的動詞， 準(zhǔn)確、 恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出作者當(dāng)時(shí)的心境， 體現(xiàn) “竊讀” 心理。 學(xué)生通過教師引導(dǎo)確定操作方向， 語言訓(xùn)練順利推開。 有學(xué)生這樣操作： “急忙打開書， 一頁， 兩頁， 我像一匹餓狼， 貪婪地讀著?！边@句話將自己比喻成 “餓狼” “貪婪” 地讀——兩個(gè)詞語用得極經(jīng)典， 形象感極強(qiáng)。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備描寫相關(guān)信息材料， 為學(xué)生展開 “語用” 學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。 教師給出示范操作，為學(xué)生規(guī)劃操作路線， 學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)感知環(huán)節(jié)。 從學(xué)生具體操作中可以看出， 教師教學(xué)設(shè)計(jì)操作比較有針對性。

二、 規(guī)劃“語用” 教學(xué)路線

“語用” 實(shí)踐不是孤立的語文教學(xué)活動， 而是融入語文教學(xué)過程中的教學(xué)理念。 教師要綜合考慮教學(xué)需要， 將 “語用” 內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合， 對 “語用” 訓(xùn)練進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。 具體操作時(shí)， 教師需要從如下角度展開教學(xué)的考量： 第一， 教學(xué)設(shè)計(jì)中要融入 “語用” 內(nèi)容， 設(shè)定“語用” 達(dá)成目標(biāo)、 啟動 “語用”訓(xùn)練計(jì)劃、 布置 “語用” 實(shí)踐活動等； 第二， “語用” 教學(xué)不能獨(dú)立存在， 需要與其他教學(xué)融合， 體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。 語文預(yù)習(xí)中要滲透 “語用”， 文本解讀中要體現(xiàn) “語用”， 課堂訓(xùn)練中要貼近“語用”； 第三， “語用” 教學(xué)不是單純的字詞句應(yīng)用訓(xùn)練， 包含意義廣泛， 語文聽說讀寫思的每一種學(xué)習(xí)行為中都有 “語用” 成分。

教師在執(zhí)行 “語用” 教學(xué)計(jì)劃時(shí)， 不僅要有統(tǒng)籌意識， 還要有應(yīng)變機(jī)制。 在課堂教學(xué)過程中， 教師要隨時(shí)調(diào)度和掌控教學(xué)的進(jìn)程。 比如， 教學(xué) 《假如沒有灰塵》 課文時(shí)， 教師先為學(xué)生布設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)：第一， 自行解決本課的生詞， 掌握音形義； 第二， 找出文本的多音字， 并進(jìn)行對比學(xué)習(xí)； 第三， 熟讀課文， 背誦自己喜歡的段落。 課堂教學(xué)啟動， 教師先讓學(xué)生展開誦讀展示， 并從語氣、 語調(diào)、 語速、停頓、 節(jié)奏上給出具體指導(dǎo)。 文本內(nèi)容梳理時(shí)， 教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)典型詞語的運(yùn)用， 并發(fā)動學(xué)生參與語言鑒賞活動。 在課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)， 教師不僅給學(xué)生布設(shè)讀寫任務(wù)， 還發(fā)動學(xué)生展開信息搜索， 列舉生活中具有的兩重性現(xiàn)象， 加以具體解讀。 學(xué)生跟隨教師引導(dǎo)路線展開學(xué)習(xí)訓(xùn)練， 順利構(gòu)建 “語用” 學(xué)習(xí)認(rèn)知。

從教師施教路線能夠看出， 其“語用” 意識極鮮明。 預(yù)習(xí)內(nèi)容中有識字、 多音字——這是 “語用”訓(xùn)練。 在誦讀環(huán)節(jié)給出方法引導(dǎo)，促使學(xué)生快速建立語感， 這也是“語用” 要求。 在文本解讀和訓(xùn)練布設(shè)中， 教師的強(qiáng)調(diào)帶來典詞的運(yùn)用、 信息搜集和展示， 也都屬于 “語用” 訓(xùn)練。

三、 豐富“語用” 教學(xué)活動

語文教學(xué)需要有豐富的教學(xué)活動來支撐， 教師要注意篩選和優(yōu)化， 并將 “語用” 內(nèi)容作為重要教學(xué)指標(biāo)來對待， 甚至可以圍繞 “語用” 中心布設(shè)語文教學(xué)實(shí)踐活動，用傾斜政策推動 “語用” 教學(xué)，促生更豐富的 “語用” 成長動力?！罢Z用” 教學(xué)活動形式眾多， 誦讀文本能夠培養(yǎng)學(xué)生語感， 文本賞析能夠培養(yǎng)學(xué)生 “語用” 技巧，讀寫訓(xùn)練能夠促進(jìn)學(xué)生語文認(rèn)知內(nèi)化， 形成系統(tǒng)性 “語用” 能力。細(xì)化到語文教學(xué)細(xì)節(jié)， 誦讀、 復(fù)述、 識字、 鑒賞、 仿寫、 造句、 習(xí)作等， 都屬于 “語用” 學(xué)習(xí)； 故事會、 演講比賽、 即興作文、 辯論會、 課本劇演繹等， 都能夠?yàn)閷W(xué)生“語用” 成長提供更多歷練機(jī)會。

“語用” 教學(xué)活動設(shè)計(jì)時(shí)， 教師要針對教學(xué)內(nèi)容實(shí)際需要展開。比如， 教學(xué) 《落花生》 時(shí)， 教師在導(dǎo)入階段為學(xué)生布設(shè)詞語解釋搶答活動： 課文詞語運(yùn)用極豐富，通過預(yù)習(xí)對詞語有更多認(rèn)識。 舉行一個(gè)詞語解釋搶答活動， 教師給出詞語， 誰先舉手誰來回答， 答對者有獎勵。 學(xué)生聽說有獎?chuàng)尨?，自然興致勃勃地參與。 教師出示詞語： 開辟。 學(xué)生搶答： 開拓發(fā)展。 教師： 吩咐。 學(xué)生： 就是口頭命令和要求。 為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率， 教師增加造句內(nèi)容， 同樣采用搶答形式。 學(xué)生積極回應(yīng)， 課堂氣氛濃重起來。 課堂訓(xùn)練時(shí)， 教師推出仿寫比賽活動： 根據(jù)給出的句子， 展開仿寫， 看誰仿寫最貼切。仿寫句子： “花生做的食品都吃完了， 父親的話深深地印在我的心上?！?學(xué)生學(xué)習(xí)熱情再次被點(diǎn)燃。教師對學(xué)生仿寫表現(xiàn)給出正面評價(jià)， 學(xué)生受到極大鼓舞， 學(xué)習(xí)信心持續(xù)增長。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備豐富多樣的“語用” 學(xué)習(xí)活動， 成功激活班級學(xué)習(xí)氣氛， 學(xué)生關(guān)注度更高， 訓(xùn)練效果自然呈現(xiàn)出來。 學(xué)生對比賽、 游戲等學(xué)習(xí)形式有更高敏感性， 教師抓住學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)布設(shè)和發(fā)動， 勢必能夠給學(xué)生帶來更多感官沖擊， 形成嶄新教學(xué)成長點(diǎn)。

四、 拓展“語用” 教學(xué)實(shí)踐

在 “語用” 教學(xué)實(shí)踐中， 教師要有拓展意識， 唯有培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)運(yùn)用習(xí)慣， 才能有效塑造學(xué)生“語用” 認(rèn)知基礎(chǔ)。 在 “語用” 訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)， 教師要注意延伸課堂訓(xùn)練長度， 發(fā)動學(xué)生展開豐富多元的課外 “語用” 學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。 課外閱讀、 信息搜集、 實(shí)地觀察、 創(chuàng)新習(xí)作、 社會調(diào)查、 生活討論等， 都可以衍生出更多 “語用” 訓(xùn)練機(jī)會。教師要給出必要的技術(shù)指導(dǎo)， 為學(xué)生規(guī)劃清晰操作路線， 傳授更多切實(shí)可行的操作方法， 都能有效提升學(xué)生 “語用” 訓(xùn)練水平。

“語用” 學(xué)習(xí)是長期的訓(xùn)練任務(wù)， 教師要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣——這對全面提升學(xué)生 “語用”水平有決定性意義。 比如， 學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》 之后， 教師為學(xué)生布設(shè)課外延伸性 “語用” 訓(xùn)練任務(wù)： 狼牙山五壯士的故事感動天地， 利用多種信息搜集渠道， 查閱相似的故事， 準(zhǔn)備參與班級故事大會。 具體要求： 要厘清故事情節(jié)， 注意措辭要適當(dāng)， 不能出現(xiàn)太多卡殼的現(xiàn)象； 要有精細(xì)的描寫，凸顯人物性格。 學(xué)生領(lǐng)到任務(wù)后，查閱教輔資料， 利用網(wǎng)絡(luò)信息搜集故事素材， 展開試講訓(xùn)練。 故事大會開始， 學(xué)生參與積極性很高，教師作為評委組織故事會。 很多學(xué)生都能講述大家不熟悉的抗戰(zhàn)故事。 有一個(gè)學(xué)生講述的是 “八百壯士” 打日本鬼子的故事。 抗戰(zhàn)爆發(fā)后， 西充組建八百人的抗戰(zhàn)隊(duì)伍， 分為八個(gè)連隊(duì)， 出西充，到前線與日本鬼子展開殊死戰(zhàn)斗。八百壯士經(jīng)過嚴(yán)格軍事訓(xùn)練， 戰(zhàn)斗力極強(qiáng)， 經(jīng)過一場場戰(zhàn)斗， 八百西充戰(zhàn)士最終只有一人生還。 ……還有學(xué)生講述 “八女投江” 的抗戰(zhàn)故事。 在講述過程中， 學(xué)生不僅清楚交代事情的來龍去脈， 還能運(yùn)用生動語言加以描述， 講述效果良好。

教師為學(xué)生布設(shè)信息搜集和故事講述任務(wù)， 為學(xué)生 “語用” 實(shí)踐提供良機(jī)。 學(xué)生利用多種信息渠道展開搜集， 獲得豐富的信息資源，特別是有了當(dāng)眾講述故事的機(jī)會，對學(xué)生的歷練作用顯而易見。 在故事梳理、 歸結(jié)、 措辭、 表達(dá)中，學(xué)生 “語用” 素養(yǎng)得到有效鍛煉。

綜上所述， 小學(xué)語文教學(xué)中全面滲透 “語用” 理念， 對語文教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。 具體執(zhí)行時(shí)， 教師需要展開多種教學(xué)調(diào)查，深潛教材文本， 為學(xué)生提供更多學(xué)法支持， 讓學(xué)生在語言訓(xùn)練、 語言運(yùn)用中形塑 “語用” 基礎(chǔ)。 “語用” 是綜合評價(jià)語文學(xué)科素養(yǎng)的重要指數(shù)。 教師要矯正教學(xué)認(rèn)識，圍繞語文工具性、 人文性統(tǒng)一主題展開教學(xué)實(shí)踐， 從而有效提升語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。