山東省東營(yíng)市利津縣鹽窩鎮(zhèn)中心幼兒園 李 娜

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(下稱“綱要”)指出：教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程。教師要根據(jù)本綱要，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行?！毒V要》明確要求我們建立適合本園特點(diǎn)的課程，我們開(kāi)展的課程“共同生活取向的幼兒園園本課程”正是基于我們本園的實(shí)際情況。在課程的開(kāi)展過(guò)程中，我們有收獲也有困惑，有發(fā)展也有桎梏，有驚喜也有郁悶。

一、課程開(kāi)展促教師主動(dòng)學(xué)習(xí)

新課程推進(jìn)帶給我們這樣的感悟：課程改革的最大制約點(diǎn)是教師的專業(yè)水平。它要求教師應(yīng)具有良好的素質(zhì)和較高的專業(yè)水平；掌握一定的教育理論，具有一定的實(shí)踐能力；樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念，并能持續(xù)發(fā)展專業(yè)能力和不斷提高專業(yè)水平。在我園新課程的開(kāi)展過(guò)程中，每位老師都有種“書到用時(shí)方恨少”的感覺(jué)，為了能夠更好地進(jìn)行月度計(jì)劃制定、活動(dòng)預(yù)設(shè)、區(qū)域材料投放、游戲活動(dòng)選擇等事項(xiàng)，老師們都自然而然地拿出《綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(下稱“指南”)《孩子的一百種語(yǔ)言》等作為行動(dòng)指南，研究不同年齡段幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、最近發(fā)展區(qū)等。有的老師為了更好地組織教育活動(dòng)，經(jīng)常觀看經(jīng)典視頻，就像海綿吸水一樣吸取營(yíng)養(yǎng)；有的老師為了一個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的描述勞心勞力，一個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用要琢磨好多次才能敲定，當(dāng)能夠運(yùn)用自己覺(jué)得恰當(dāng)?shù)脑~匯表述出來(lái)時(shí)，就會(huì)覺(jué)得特別的開(kāi)心和有成就，這種感覺(jué)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的人是不會(huì)理解的。

二、靈活多樣的教研，激發(fā)教師參與的熱情

我們開(kāi)展園本教研活動(dòng)的形式是多種多樣的，有集體的、分年級(jí)組的、互相觀摩、專題教研等。

在集體學(xué)習(xí)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，每位教師輪流發(fā)言，結(jié)合自己的工作實(shí)踐談體會(huì)，每位教師因此在觀念上、認(rèn)識(shí)上都會(huì)有不同程度地轉(zhuǎn)變和提高。

在分年級(jí)組活動(dòng)時(shí)，以月度計(jì)劃審議為依托調(diào)動(dòng)每位教師的積極性和主動(dòng)性。

開(kāi)展多種形式的教學(xué)研究活動(dòng)，為教師搭建平臺(tái)。在教研的過(guò)程中，有針對(duì)性地記錄對(duì)問(wèn)題、現(xiàn)象的分析和質(zhì)疑，大家暢所欲言，提出自己的看法、對(duì)策及困惑。最后，大家共同梳理出問(wèn)題、困惑，并找出解決困惑的辦法。

三、搭建三個(gè)平臺(tái)，助力老師專業(yè)化成長(zhǎng)

1.專業(yè)引領(lǐng)，在專家引領(lǐng)下提升

我們幼兒園請(qǐng)了很多專業(yè)人士給我們進(jìn)行理論培訓(xùn)，也到南京等實(shí)地參觀，還和縣直兄弟學(xué)?；ハ鄬W(xué)習(xí)并開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶。老師們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)接受專家的教育理念、教育思想，打開(kāi)教育視野，獲得教育啟迪。

2.同伴互助，在經(jīng)驗(yàn)共享中前行

我們主要通過(guò)教研活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐，以及幼兒園園本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修等方式促進(jìn)教師共同提高。我園的月度計(jì)劃三級(jí)審議包括專家審議、園級(jí)審議、教師審議，所有的教師參與制定和修改方案并在相互討論中互相學(xué)習(xí)，不斷提高自己，尤其是在審議關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和目標(biāo)的制定上，教師都能像專家一樣說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)。

3.自我反思，在梳理中成長(zhǎng)

《禮記·學(xué)記》中有言：“學(xué)然后知不足，教然后知困?！痹S多老師都知道唯有養(yǎng)成反思的習(xí)慣，才能有效促進(jìn)自己的專業(yè)化成長(zhǎng)。我們老師能在實(shí)踐前后進(jìn)行反思，在教研過(guò)程中進(jìn)行反思，而且還有階段性的反思，形成系統(tǒng)化的經(jīng)驗(yàn)。

專業(yè)人士曾經(jīng)指出：“教師自身的成長(zhǎng)是教育力量的源泉，沒(méi)有教師的成長(zhǎng)，就沒(méi)有高品質(zhì)的教育。”我園通過(guò)課程研究引導(dǎo)每個(gè)教師都能走上專業(yè)化成長(zhǎng)的路上。

四、月度計(jì)劃審議，教師成長(zhǎng)的源泉

1.以月度計(jì)劃審議促進(jìn)教師理念分享和更新

我園進(jìn)行的三級(jí)審議制度，可以展示每位教師獨(dú)特的教育觀和價(jià)值觀。每位教師對(duì)課程、資源、教育活動(dòng)的組織、游戲等都有不同的認(rèn)識(shí)，所以老師之間的審議可以相互分享理念并不斷更新教師的理念。

我園還邀請(qǐng)專家參與計(jì)劃審議，專家對(duì)理論的透徹把握、綜合全面的專業(yè)視角，以及深入淺出地論證分析，有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的架構(gòu)，有助于教師感受如何真正“以理論照實(shí)踐”而將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。

2.以月度計(jì)劃審議促使教師聚焦幼兒

月度計(jì)劃的制定和審議，其根本出發(fā)點(diǎn)是幼兒。我們的主題來(lái)源、主題網(wǎng)絡(luò)、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、主題目標(biāo)等無(wú)一不要求我們“眼中有課程、心中有孩子”，這促使我園教師不斷學(xué)習(xí)、更新觀念，將目光聚焦于幼兒，用更為專業(yè)的眼光關(guān)注幼兒——幼兒的實(shí)際水平、共性、個(gè)體差異、不同的生活背景等，無(wú)形中向“以幼兒為中心”的教育觀念轉(zhuǎn)變。

3.以月度計(jì)劃審議促使教師主動(dòng)反思

反思，是對(duì)教育活動(dòng)的一個(gè)片段、一個(gè)細(xì)節(jié)、一個(gè)孩子、一件具體事件的處理進(jìn)行的反省和批判，也是對(duì)一個(gè)活動(dòng)、一個(gè)教育現(xiàn)象開(kāi)展的分析或思考。月度計(jì)劃的審議促使每位教師主動(dòng)地反思，不斷地提高自己的專業(yè)水平。

4.月度計(jì)劃的審議讓我們有據(jù)可循

在月度計(jì)劃的制定和審議中，老師們進(jìn)步最明顯的是關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的預(yù)設(shè)和課程目標(biāo)的制定。在相互研討中我們總結(jié)了自己的經(jīng)驗(yàn)和依據(jù)。例如：在關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)目標(biāo)等的制定上，我們達(dá)成共識(shí)——關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是什么，沒(méi)有過(guò)程只有結(jié)果；活動(dòng)目標(biāo)是什么，有過(guò)程也有結(jié)果；制定的依據(jù)是什么，《指南》二三級(jí)目標(biāo)。有時(shí)候我們?cè)谝黄饘徸h，老師們不僅能夠說(shuō)出其然還能說(shuō)出所以然來(lái)，個(gè)個(gè)像專家，個(gè)個(gè)是專家。

五、主題網(wǎng)絡(luò)和主題墻的設(shè)計(jì)有了質(zhì)的飛越

在主題網(wǎng)絡(luò)圖和主題墻的設(shè)計(jì)上，我們?cè)瓉?lái)走過(guò)很多彎路，特別是在主題墻方面，我們老師都存在很多認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。在專家的引領(lǐng)和幫助下，我們主題網(wǎng)絡(luò)圖和主題墻的設(shè)計(jì)都開(kāi)始步入正軌，現(xiàn)在已經(jīng)行走在高精尖的道路上了——有的班級(jí)不僅設(shè)計(jì)的主題墻有提示、激發(fā)、引導(dǎo)、回顧、反思的作用，還努力把主題墻的設(shè)計(jì)趨向創(chuàng)意和美觀。

六、區(qū)域材料的投放趨向成熟

在我們共同地探討和專家的理論引導(dǎo)下，區(qū)域材料的個(gè)數(shù)、種類等都基本符合幼兒的年齡特點(diǎn)。我園區(qū)域活動(dòng)中材料投放的層次性、研究性、動(dòng)態(tài)性和體現(xiàn)個(gè)體差異性等方面都有了很大提高。

幼兒園建構(gòu)式課程只是為我們提供了一種可選擇、可利用的資源，課程的最終選擇與設(shè)計(jì)只有通過(guò)教師根據(jù)幼兒與班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化整合，才能達(dá)到理想的教育境界。建構(gòu)式課程的構(gòu)想和設(shè)計(jì)仍有許多不完善之處，但是這些在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、疑難都不會(huì)掩蓋參與者所做出的努力。我們深信，隨著實(shí)踐的反思和總結(jié)，一定能使課程變得更好。