福建省永春縣下洋鎮(zhèn)中心小學 李鈣玲

在學生的小學階段出現(xiàn)的應(yīng)用題一般來源于日常生活，所以在平時的課堂教學中聯(lián)系學生的實際生活非常重要，這樣學生就可以從自己的生活經(jīng)驗中得到啟發(fā)，應(yīng)用到自己的學習中。教師應(yīng)該注重對于學生思維的訓練，在為學生布置任務(wù)的時候也應(yīng)該細化，為不同程度的學生制定不同的目標計劃。同時，教師要引領(lǐng)學生掌握正確的解應(yīng)用題步驟，讓每一個學生都能輕松學會，輕易掌握，擁有一個比較愉快的學習過程。

一、激發(fā)探究欲望，提升應(yīng)用題解題能力

在任何科目的學習中，只有學生產(chǎn)生了興趣，才能達到事半功倍的結(jié)果。尤其是針對應(yīng)用題，因為應(yīng)用題一般只是單純的文字敘述，在個別的數(shù)學應(yīng)用題中可能會有輔助的圖形，所以學生在做應(yīng)用題的時候，就很容易感覺到枯燥。教師首先要改變自己的教學手法，可以適當運用一些教學輔助工具來激發(fā)學生的學習欲望，同時應(yīng)該注重聯(lián)系學生的實際生活，用學生生活中可能出現(xiàn)的一些素材作為應(yīng)用題的切入點，讓學生能在陌生的應(yīng)用題中找到比較熟悉的感覺，從而達到提高學生應(yīng)用題解題能力的目的。

例如，在小學數(shù)學課本中《面積》這一章節(jié)中，主要是為學生講述各種圖形面積的求法，但是在課本主要呈現(xiàn)的是規(guī)則圖形的面積求法，而對于不規(guī)則圖形的面積求法涉及的知識比較少。所以教師可以適當應(yīng)用一些輔助工具，讓學生通過思考和動手來解決問題。如，生活中不規(guī)則的地板面積如何求？學生必須根據(jù)不規(guī)則圖形的特點，巧妙地通過連一連、拼一拼、分一分等方法將不規(guī)則圖形變成幾個規(guī)則圖形，再利用學過的公式進行計算。對于這一類數(shù)學應(yīng)用題，很多學生因為缺乏空間想象能力，所以很難做出來。這個時候，教師就可以讓學生根據(jù)教輔工具，自己動手將這個題目所能出現(xiàn)的所有情況都拼出來，最后求出結(jié)果。這種方式不僅是對學生思維的一種考驗，更是對學生動手能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)解題習慣，提升應(yīng)用題解題能力

很多學生在拿到應(yīng)用題題目之后，只是大致地看一遍，然后就開始埋頭運算，但是發(fā)現(xiàn)解不出結(jié)果，最后才知道是自己審題錯誤，這就造成了大量的解題時間被浪費，同時也會打擊學生的自信心。所以想要會解答應(yīng)用題，首先就要知道正確的解題步驟。細致審題是解答應(yīng)用題的第一步，學生應(yīng)該從很長的文字敘述中找到有用的數(shù)據(jù)，排除干擾項，將自己認為有用的數(shù)據(jù)全部都排列到紙上，根據(jù)題干的要求，知道自己最終要得出的是什么。

例如，在小學數(shù)學課本中《分數(shù)除法》這一章節(jié)中，主要講述的內(nèi)容是分數(shù)之間的除法運算，因為在有些應(yīng)用題中涉及了很多步的分數(shù)除法，若是某一步稍有偏差，就會讓最終的結(jié)果出錯。比如：一種服裝原價是85元，現(xiàn)在因為換季活動，所以現(xiàn)價是原件的 ，又打了八折，求現(xiàn)在的價格。教師就可以讓學生將所有有用的條件列到自己的演算紙上，然后一步步求出最后的結(jié)果，最后將得出的結(jié)果驗算，反推服裝的原價是否是85元，提高學生的做題準確率，節(jié)省做題的時間。

三、分析數(shù)量關(guān)系，提升應(yīng)用題解題能力

在解答題中，最重要的一點就是對于題目中數(shù)量關(guān)系的分析，理清各個數(shù)量之間的聯(lián)系和不同。無論是復雜的應(yīng)用題還是一些比較簡單的應(yīng)用題，對于數(shù)量的分析都是不能缺少的一部分，學生應(yīng)該學會從已經(jīng)知道的條件來推出題目中沒有說明的數(shù)量。教師應(yīng)該讓每個學生都能掌握基本的分析法和綜合法，學會將復雜的應(yīng)用題進行拆分，得出有用的數(shù)量關(guān)系。另外，也可以讓學生使用列表法，通過數(shù)量的排列找出其中變化的規(guī)律，得出應(yīng)用題的結(jié)果。

例如，在小學數(shù)學課本中《除法》這一章節(jié)中，主要涉及的是一些關(guān)于除法的運算和應(yīng)用題，針對這種題目，不僅要重視其中的數(shù)量關(guān)系，運算的順序也是十分重要的。找到題目的解法，得出最終的答案，但是這并不是最后的一步，學生還應(yīng)該將自己得到的答案代到題目中進行驗算，確保結(jié)果是正確的。

總之，對于小學生解決應(yīng)用題，教師不能只是按照自己的思路一味地給學生灌輸解題的方法，更應(yīng)該注意培養(yǎng)學生的解題思路，教師也可以讓學生在看完題目之后口述自己的解題步驟，讓教師知道學生的短板到底在哪里。同時，教師也要學生知道不是所有的題目都是只有一種解法的，要讓學生學會靈活變通，根據(jù)不同的情況做出最合適的判斷，才能真正提高小學生分析問題和解決問題的實際能力。