姚紅蓮

（吉水縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江西吉安 331600）

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。它主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為進(jìn)一步深化課程改革的重中之重。

精彩高效的語(yǔ)文課堂一定是充滿了思維火花的課堂。發(fā)展學(xué)生思維，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。而問題是思維發(fā)展的載體，同時(shí)也是思維發(fā)展的動(dòng)力，因?yàn)樗鼤?huì)像引擎一樣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，推動(dòng)思維的不斷創(chuàng)造。教師要善于通過(guò)問題化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，設(shè)計(jì)深層次思維問題，促使學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

1.營(yíng)造“民主的課堂”

新課標(biāo)提倡把提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但很多教師心存顧慮：學(xué)生不會(huì)問，亂問，重復(fù)問，問太多影響教學(xué)進(jìn)度，問的問題老師一時(shí)回答不上有失身份……學(xué)生方面，膽小害羞，不敢打斷老師，沒底氣，怕問的問題太簡(jiǎn)單或太糟糕被老師批評(píng)，擔(dān)心同學(xué)笑話，別人不問我也不問……諸多因素導(dǎo)致課堂上難見學(xué)生主動(dòng)提問的身影。

愛因斯坦曾說(shuō)：“提出問題,往往比解決一個(gè)問題更重要。”從古至今，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在不斷發(fā)現(xiàn)問題，又在解決問題中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題。如果學(xué)生沒有問題意識(shí)，就難以誘發(fā)和激起學(xué)習(xí)熱情，就不會(huì)有探究的欲望和動(dòng)力。葉圣陶說(shuō)：“教師教會(huì)了學(xué)生質(zhì)疑問難，就是教會(huì)了學(xué)生最好的讀書方法，將使他們一生受用無(wú)窮?！狈攀肿寣W(xué)生質(zhì)疑，會(huì)讓他們成為課堂上真正的主體，引發(fā)他們的頭腦風(fēng)暴，更有利于他們的人格健全、智慧增長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)該努力營(yíng)造“民主的課堂”，讓學(xué)生有疑敢問。

2.教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問存在著走形式、散而亂、不到位甚至兩張皮等現(xiàn)象。課堂中不少質(zhì)疑是針對(duì)課題的，如《我最好的老師》：我最好的老師是誰(shuí)？是教什么學(xué)科的老師？為什么說(shuō)他是我最好的老師？讀者都有閱讀體驗(yàn)，一篇文章一般都會(huì)一鼓作氣地一口氣讀完，并不會(huì)停留在題目上過(guò)多地思考。更何況，學(xué)生（包括提問的學(xué)生）應(yīng)該早就通過(guò)預(yù)習(xí)知道答案了，這不是明顯的走形式嗎？而有的課堂，學(xué)生無(wú)秩序地隨意提問，教師看似在認(rèn)真傾聽，實(shí)際并沒有對(duì)學(xué)生的提問予以梳理提煉反饋，而是暗暗在想如何把自己事前設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)照搬上去……

要使學(xué)生善問,必須“授之以漁”，讓他們掌握提出問題的方法。所以教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要切實(shí)提高自己的提問藝術(shù),讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶；要訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使他們能找出合適的語(yǔ)言，清晰明了地表達(dá)出自己的問題；要讓學(xué)生掌握“提問”的思路和方向，比如到書本中找“問題”。

二、教師設(shè)計(jì)深層次思維問題

大多數(shù)老師會(huì)認(rèn)為，提問很簡(jiǎn)單，就是將問題拋給學(xué)生回答，只要是老師就會(huì)提問。正因?yàn)橛羞@樣的認(rèn)知誤區(qū)，許多老師上課時(shí)不太講究提問的方法和策略，提出的問題往往質(zhì)量不高，缺乏層次性和整體性，過(guò)于零散，缺乏精確度……布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。教師的提問一般都是指向識(shí)記和理解層次的問題，這類問題重視學(xué)生的復(fù)述和解釋，屬于淺層次思維問題。而對(duì)指向運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)層次的問題，也就是深層次思維問題很少涉及，因?yàn)檫@類問題重視學(xué)生的重整、伸展和創(chuàng)造，具備一定的思維含量，有一定的難度。教學(xué)中，教師有時(shí)可以提淺層次思維問題，但更多時(shí)候還是以提深層次思維的問題為宜，因?yàn)檫@更能激發(fā)學(xué)生持續(xù)深入的思考和探究，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更快更高的提升。

1.抓文眼關(guān)鍵點(diǎn)提問

語(yǔ)文教學(xué)中，課文通常有文眼或者關(guān)鍵點(diǎn)，圍繞這些點(diǎn)提問，往往能統(tǒng)領(lǐng)全篇，提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，起到事半功倍的效果。

以《自己的花是讓別人看的》為例，可以緊扣中心句“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”，提問：德國(guó)究竟有著怎樣奇麗的景色，它又是怎樣一個(gè)奇特的民族呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用“____”劃出讓你感受到景色奇麗（景）的句子，用“﹏﹏”劃出讓你感受到民族奇特（人）的句子，并運(yùn)用反復(fù)誦讀、抓重點(diǎn)詞、想象畫面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去理解、體會(huì)句子，簡(jiǎn)要地做好批注。也可以抓住關(guān)鍵點(diǎn)“變化是有的，但是美麗并沒有改變”，提問：發(fā)揮想象，時(shí)隔四五十年，季羨林又來(lái)到德國(guó)，會(huì)看到什么變化呢？但他說(shuō)“美麗并沒有改變”，結(jié)合上下文，想想什么沒有改變？

2.抓細(xì)節(jié)描寫提問

一句話、一個(gè)詞、一個(gè)字，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，人物的一個(gè)細(xì)微動(dòng)作、一番含義深刻的話語(yǔ)、一段變化的心理路程……往往都能體現(xiàn)出作者的匠心，捕捉住這些細(xì)節(jié)提問，讓學(xué)生在品詞析句中加深對(duì)文章的理解，并提升積累遷移運(yùn)用能力。

以《金色的腳印》為例：“它脖子挺得直直的，為它們放哨。過(guò)了一會(huì)兒，狐貍爸爸發(fā)出了警惕的叫聲。狐貍媽媽只好從孩子身旁走開。兩只老狐貍又回頭看了看，就消失在黑暗的樹林里?！笨梢灾该麕讉€(gè)不同的學(xué)生連續(xù)重復(fù)發(fā)問、引讀：眼睛是心靈的窗戶。你從“回頭看了看”感受到了什么？請(qǐng)你把這份“ ”之情讀出來(lái)。

3.抓矛盾沖突提問

于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學(xué)習(xí)也如此，抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過(guò)程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋?！卑呀滩闹锌雌饋?lái)矛盾不合理之處，師生、生生之間認(rèn)知沖突之處當(dāng)作提問資源，是培養(yǎng)批判性思維的關(guān)鍵。

以《自然之道》為例，抓住人物的行為可以這樣提問：“有經(jīng)驗(yàn)的向?qū)?yīng)該很清楚，我們的想法會(huì)導(dǎo)致幼龜受到難以估計(jì)的傷害，卻仍聽從我們的意見抱起那只幼龜向大海走去你認(rèn)為他這樣做對(duì)嗎？請(qǐng)說(shuō)出理由?！?/p>

4.抓留白處提問

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些課文因?yàn)槠南拗苹蛘呶谋颈旧淼男枰?，而留有一些空白之處，或用省略?hào)，或略寫，或不直接講明，而是給讀者留下想象的空間。教學(xué)中，教師可抓住這些留白，巧妙設(shè)問，引發(fā)學(xué)生想象說(shuō)話或?qū)懺挘嵘麄兊南胂笏季S力。

以《將相和》為例：“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪。藺相如見廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接?！崩么颂幜舭卓梢赃@樣設(shè)問：“聯(lián)系課文，發(fā)揮想象，藺相如和廉頗見面后，兩人會(huì)和對(duì)方說(shuō)些什么？”既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言描寫表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的寫作方法。

5.有針對(duì)性地“二度提問”

在學(xué)生回答問題后，教師還可有針對(duì)性地“二度提問”。追問如同一臺(tái)挖掘機(jī)，它掘進(jìn)學(xué)生的思維深度，促進(jìn)他們深入探究，更準(zhǔn)確地表達(dá)看法，逐步提升他們的核心素養(yǎng)。

以《狼牙山五壯士》為例，可聚焦“為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說(shuō)了一聲‘走’！帶頭向棋盤陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面”，進(jìn)行層層追問：他們選擇了一條怎樣的絕路？在選擇時(shí)他們猶豫過(guò)嗎？班長(zhǎng)馬寶玉這一走，你知道意味著什么嗎？戰(zhàn)士宋學(xué)義（葛振林、胡德林、胡福才）這一走，你知道意味著什么嗎？是啊，這一走就意味著把生的希望留給了——（生：群眾和連隊(duì)主力），把死的危險(xiǎn)留給了——（生：自己）。同學(xué)們，此時(shí)此刻，你覺得他們還只是五個(gè)普通的戰(zhàn)士嗎？一個(gè)個(gè)追問形成了一條問題鏈，迫使學(xué)生思維一點(diǎn)點(diǎn)深入，對(duì)文本的感悟也就水到渠成地逐步深刻了。