黃書華

（南京市九龍中學，江蘇 南京 210000）

在統編版中學語文教材中，對于古詩詞的閱讀量明顯增加了。“詩中有畫、畫中有詩”，講究禪境，一直是中國古詩詞的最高藝術境界。如果說語文教學不僅是語言文字規(guī)范的實用工具，也是一門藝術，那么，教授和學習古詩詞就是語文學習中最高藝術境界的體現。但是筆者在初中語文教學的過程中，發(fā)現有的老師富有激情，滔滔不絕地精心剖析，結果把古詩詞割裂成一塊塊零碎的“五花肉”，學生的智慧卻不能碰撞出耀眼的火花，想象的翅膀也被無情地折斷；有的教師充分依靠多媒體教學，通過一張又一張幻燈片把所有的內容都一一呈現，但學生早已眼花繚亂、消化不良，哪有心思去體味文本呢？

貪多求全、不斷呈現，自以為得計，殊不知學生卻“腦”不暇接。

那么如何糾正這種錯誤的古詩詞教學方式呢？筆者套用中國畫的一個技法，那就是教者要善于留白，學者要善于補白，一留一補，讓學生在留白中感悟思考，在補白中得出自己的結論。

一、“留白和補白”在初中語文古詩詞教學中運用的理論依據和現實意義

古詩詞教學一直是初中語文教學中的難點，受制于學生的個人文化底蘊、社會氛圍和時代背景的局限性，學生對于古詩詞的學習一直處于囫圇吞棗的狀況之中，基本的狀況就是反復的背誦記憶，即使對于詩歌的意境的理解，也只是借助資料的解說而機械地記憶，完全不能理解古詩詞的意境之美。而教師的教學往往缺乏有力的抓手,僅僅是通過多媒體和大量的幻燈片圖片展示，以求讓學生對詩歌的意境有個直觀的感受，但是這種大量的多媒體展示，留給學生自我思考的空間很少，學生往往被動地被眼花繚亂的多媒體本身吸引而忽視了對詩歌內容的感悟和理解。

“留白”是中國畫重要的藝術風格之一?！傲舭住笔且浴翱瞻住睘檩d體，使整個作品畫面、章法更加協調精美，將藝術創(chuàng)作渲染出更美的意境，是極具中國美學的一種藝術手法。留白可以拓寬空間的層次布局，留下引人遐想的余地，也可以虛實相生，計白當黑，于方寸之地勾勒世界。而中國古詩詞的“詩中有畫、畫中有詩”的詩畫一體的特點，為初中語文古詩詞教學引入“留白和補白”方法開展古詩詞教學提供了理論依據。也使引入中國畫的留白和補白的藝術手法，成為有效提高初中語文古詩詞教學的有效手段之一。

二、“留白和補白”在初中語文古詩詞教學中運用的具體策略和措施

1.“留白和補白”導入新課中的運用

古詩詞教學導入新課，時常陷入簡單的知識收集和積累之中，往往枯燥而無味?！傲舭住痹趯胄抡n中可以有效地提高學生的興趣。在古詩詞教學導入新課的時候，教師可以結合古詩詞本身的背景、作者、情感，預先設計一些關鍵性的問題，給學生留下對一首詩詞背景、作者以及同類性詩詞互相遷移、聯想的空間。例如學些《天凈沙·秋思》一文，導入新課的時候可以巧用留白，教師可以提出古詩詞對秋的意境共性特點、已經學習過的課本中關于秋的古詩詞是如何驗證，巧妙地留白，通過讓學生在思考中補白，有效地導入新課，增強對新授課的直觀理解。

2.“留白和補白”在感知古詩詞情感和意境中的運用

古詩詞的情感和意境理解一直是古詩詞教學中的難點，絕大多數學生難以準確地把握詩人在作品中描繪的意境和情感，教師也很少有有效的手段去應對。如果巧妙地運用“留白和補白”，往往能達到事半功倍的效果。古詩詞情感和意境中“留白和補白”的關鍵是教師要善于利用詩歌的意象和寫作的手法來進行有效的“留白”。意象是古詩詞中詩人用于表達情感和意境的最常用手段，詩人通過意象寄托自己的心緒，而意象本身具有形態(tài)美、色彩美、音樂美，這就給教師巧妙“留白”引導學生學習古詩詞留下了有力的抓手。教師扣住一首詩詞的意象巧妙設計問題留白，引發(fā)學生情感共鳴、形象共鳴、感覺共鳴。

三、“留白和補白”在初中語文古詩詞教學運用中的注意要點

1.“留白”≠“空白”

留白，原指書畫藝術創(chuàng)作中為使整個作品畫面、章法更為協調精美而有意留下相應的空白，讓作品留有想象的空間。清代書法家包世臣在書法論著《藝舟雙楫》中寫道：“字畫疏處可以走馬，密處不使透風，常計白當黑，奇趣乃出。”欣賞中國書畫作品，其實就是欣賞者在欣賞畫家本身作品的同時，不停地通過自己的大腦來進行填補畫家留白的過程，于是在這種欣賞過程中，畫的意境飽滿起來，而不同的欣賞者更領會到不同的藝術美感，也形成了中國畫的多樣性。

但是，具體到語文教學中，留白是指語文教師根據教材和學生的特點，通過問題設計感染、啟迪、召喚學生，引起學生自主聯想、想象和感悟，從而不斷思考的過程。因而這種留白的設計又有別于中國畫，不是空白一塊，而是給學生找到一個思考的切入點，擴充學生的想象空間，讓學生有一個思考的抓手。為了“留白”的有效性，教師應根據教學需要進行鋪墊、蓄勢，或用輕緩動聽的教學語言導入，“未成曲調先有情”，以留白渲染情感。絕對要避免無的放矢，把留白變成空白。

2.留白必須適于補白

學生的補白其實就是學生在學習過程中不斷反思，不斷歸納的一個知識融合的過程。一般來說補白的難度較大，因此補白的效果很顯然取決于教師的留白。教師的留白一定要從學生實際出發(fā)，在學生的原有知識積累的基礎上稍有提升，切勿脫離學生實際，一味拔高，和學生知識層次脫節(jié)，那樣必然造成適得其反的結局。比如筆者實例的導入留白就來源于學生對過去知識的回顧，這些知識點來源于過去已經學習過的文本，同時又在過去文本上有一定的提升，這樣學生就能有效地展開補白。這種補白不僅避免了簡單的知識回顧和復習，并且使學生在補白中獲得新的提升。例如筆者實例中的語言文字描述畫面，來源于平時的寫景作文片段的練習，學生能補得出來，同時又需要新的感悟和思考，無法通過簡單的復述進行補白。

因此，留白必須來源于學生的生活實踐，切合學生的知識層面，貼近于學生的情感層次，只有這樣，學生才能有效補白，一節(jié)課才能在不斷的留白和補白中綻放精彩。

3.包容學生的補白

學生受限于自己的古文化底蘊，受限于自己的社會經驗積累，受限于自己的理解能力，補白經常呈現很強的多樣性。對于同一個留白，他們會依據自己的理解給出自己的答案，其中雖然不乏一些真知灼見，但是絕大部分會呈現多樣化特點，有些甚至離題甚遠。面對這種情況，教者要樹立一種包容的思想，對學生敢于補白給予充分的肯定，因為這些補白雖然存在這樣或者那樣的問題，但那也是學生思想火花的閃現，這才是我們教學的重要意義所在，假以時日，這種不斷閃現的思想火花必然會匯集成智慧的火海，綻放智慧的魅力，這也是教學的魅力所在。啟迪人的思想和智慧是教學最大的意義，某些方面甚至強于純知識的積累。

當然，這種包容也不是無限度、無原則的包容，面對學生思想上呈現的絢爛的火花，教者應該善于引導矯正，通過不斷的留白來進行啟發(fā)和引導，幫助學生學會抓住問題要點，學會選擇恰當的切入點，用富有邏輯性的語言表述自己的想法。這樣就更加突出留白和補白的教學藝術魅力。

“于無聲處有驚雷?！蔽乙f，于無聲處悟詩詞，課堂教學中的“留白與補白”是一門藝術，只要我們能合理運用，就會達到事半功倍的效果。這也符合時下將課堂還給學生的教學宗旨。教師的留白給學生留下足夠的思考空間，學生的補白不斷激發(fā)出智慧的火花，久而久之，對于古詩詞的教學，必然大有裨益。總之，留下的是問題，收獲的是智慧；留下的是期待，收獲的是驚喜；留下的是空白，收獲的是精彩。讓我們靜待花開吧！