杜祖平 楊慧娜

（金華教育學(xué)院，浙江金華 321000；金華市西苑中學(xué)，浙江金華 321000）

智慧課堂是指教師運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建簡單化、情境化、智能化、互動(dòng)化的智慧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、創(chuàng)造性地解決問題并最終促進(jìn)學(xué)生智慧成長的新型課堂。交互式智能平板在本文中指的是手持的平板電腦，是智慧課堂必備的教與學(xué)的工具。智慧課堂可支持課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的全過程，是線上線下結(jié)合的智能高效課堂。智慧課堂的核心是開發(fā)利用各種新媒體、新技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作探究和意義建構(gòu)、富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)分析、評價(jià)反饋、交流互動(dòng)和資源推送能力，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。

一、初中歷史與社會(huì)智慧課堂實(shí)施過程中存在的問題及原因分析

智慧課堂解決了教育教學(xué)過程中的諸多痛點(diǎn)，得以在全國各地中小學(xué)里試點(diǎn)和推廣，因此在初中歷史與社會(huì)課堂中也得到應(yīng)用。但是在實(shí)踐過程中還是存在著兩大問題亟待解決：

（一）基于平板的智慧課堂難以普及

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷發(fā)展，不少專家和學(xué)者致力于信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的研究，出現(xiàn)了一些以微課、翻轉(zhuǎn)課堂、平板課堂為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)踐。但已有的研究大多數(shù)還停留在理念層面或技術(shù)層面的描述上，技術(shù)與學(xué)科融合的策略研究比較少，聚焦初中歷史與社會(huì)學(xué)科更是缺乏。

基于智能平板的智慧課堂需要的是高帶寬、低延時(shí)、穩(wěn)定可靠的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，還需要軟硬件的簡單化、輕量化、智能化發(fā)展。當(dāng)前的智能平板的硬件和系統(tǒng)軟件的發(fā)展已達(dá)到相當(dāng)高的水平，但移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展水平還不夠，教育類的應(yīng)用軟件還不能更好地滿足智慧課堂的需要，用戶體驗(yàn)欠佳，無法形成有效的智慧課堂教學(xué)模式。

智慧課堂難以推進(jìn)的另一個(gè)重要原因是經(jīng)費(fèi)限制。智慧課堂軟硬件的購置比較昂貴，教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，制度保障和經(jīng)費(fèi)支撐缺乏，相當(dāng)多的學(xué)校還無法配備教學(xué)云平臺、師生平板電腦等構(gòu)成的智慧教育系統(tǒng)。

（二）學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)難以融合

從學(xué)科特點(diǎn)來看，初中歷史與社會(huì)學(xué)科作為一門綜合文科課程，涉及人文地理、政治、歷史相關(guān)內(nèi)容，具有人文性、綜合性、開放性與實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容跨度大，相比其他學(xué)科，開展“學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)融合”創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐難度較大。

從主要實(shí)踐人員來看，一線歷史與社會(huì)教師具備豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科素養(yǎng)，但信息素養(yǎng)較為缺乏。相當(dāng)多的一線教師對于教育新技術(shù)有一種固有的成見，感覺不實(shí)用，存在“不會(huì)用”“用不好”“不敢用”“不想用”的現(xiàn)象。教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平偏低，只能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科簡單結(jié)合。

從備課方式來看，一線教師往往先從歷史與社會(huì)學(xué)科的角度設(shè)計(jì)教案，再用有限的信息技術(shù)手段去支撐教學(xué)設(shè)計(jì)，所謂“技術(shù)限制了想象力”，很多好的想法成了空想。而技術(shù)人員往往先確定功能模塊，再機(jī)械地套用到教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)科教師空有好的教學(xué)設(shè)計(jì)而缺乏技術(shù)，技術(shù)人員空有技術(shù)而缺乏好的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致當(dāng)前智慧課堂平臺里的教學(xué)資源與教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)。

二、“初中歷史與社會(huì)課堂+輕教育技術(shù)”的智慧融合策略

（一）輕教育技術(shù)與學(xué)科課堂融合策略的提出

根據(jù)智慧課堂實(shí)踐的總結(jié)反思，筆者提出基于交互式智能平板的“初中歷史與社會(huì)+輕教育技術(shù)”的課堂融合策略。輕教育技術(shù)是指教師輕量化地應(yīng)用教育技術(shù)，利用教室現(xiàn)有的軟硬件，結(jié)合手機(jī)、平板，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的課堂融合。輕教育技術(shù)遵循極簡主義的要求，跟現(xiàn)有的一些追求大而全的信息技術(shù)教學(xué)手段相比，具有簡單、有效、便宜的特點(diǎn)，可以更好解決現(xiàn)有智慧課堂的技術(shù)門檻高、資金投入大、需要專業(yè)訓(xùn)練才能使用的缺點(diǎn)。教育裝備的研發(fā)者也應(yīng)該遵循極簡原則，盡量降低技術(shù)門檻，做到師生體驗(yàn)為本、人機(jī)界面極簡、資源建設(shè)極簡、功能定位極簡、維護(hù)管理極簡。

“初中歷史與社會(huì)+輕教育技術(shù)”的課堂融合策略聚焦初中歷史與社會(huì)學(xué)科的特點(diǎn)，踐行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)智慧融合，探索線上與線下相結(jié)合（O2O）的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的智慧發(fā)展。

（二）輕教育技術(shù)與學(xué)科課堂融合的方式

智能平板與初中歷史與社會(huì)課堂融合主要有兩種方式：第一種是單平板的方式，即只有教師擁有平板電腦；第二種是多平板的方式，即教師和每個(gè)小組各擁有一臺平板，或師生人手持有一臺平板電腦。

單平板的教學(xué)方式簡單可操作，技術(shù)門檻極低，幾乎不需要任何投入以及培訓(xùn)即可使用。教師只需擁有一個(gè)智能平板，也可直接使用智能手機(jī)，開熱點(diǎn)連接大屏，并借助輕教育技術(shù)如“希沃授課助手+希沃白板5”，實(shí)現(xiàn)輕量化的智慧課堂。

多平板的教學(xué)方式需要硬件和智慧課堂平臺軟件的投入，這需要經(jīng)費(fèi)支撐，有一定的局限性。師生人手一個(gè)智能平板，可借助教室內(nèi)的大容量路由器實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)接入，連接所有小屏以及大屏。比如教師可在“希沃授課助手+希沃白板5”軟件的基礎(chǔ)上，再融合“希沃易課堂”云平臺實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)，覆蓋課前、課中、課后學(xué)習(xí)的全過程，支持線上線下混合式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全功能的智慧課堂。

上述兩種方式中用到的希沃授課助手和希沃白板5，都是典型的輕教育技術(shù)軟件。希沃授課助手簡單實(shí)用且免費(fèi)，輕松將平板電腦與教室內(nèi)的大屏幕互聯(lián)互動(dòng)，提供移動(dòng)端無線操作PPT 演示、文件傳輸、實(shí)物拍照上傳展示、觸摸板控制、屏幕書寫、投屏等實(shí)用功能，專為移動(dòng)教學(xué)而設(shè)計(jì)。希沃白板5是針對信息化教學(xué)而設(shè)計(jì)的免費(fèi)互動(dòng)備課和授課平臺，以生成式教學(xué)理念為核心，為教師提供云課件、屏幕批注、聚光燈、拖放復(fù)制、智能繪圖、學(xué)科工具、思維導(dǎo)圖、課堂活動(dòng)、統(tǒng)計(jì)圖表、教學(xué)資源等備課授課功能。希沃白板5 界面類似PPT，更可貴的是它完全兼容PPT課件，教師只要把原有的課件導(dǎo)入另存，立刻可以生成希沃白板課件，并輕松加入白板特有功能，使得課件更適合在觸摸大屏上使用。

（三）輕教育技術(shù)與學(xué)科課堂融合的實(shí)踐優(yōu)勢

筆者在課堂教學(xué)中常態(tài)化地使用“初中歷史與社會(huì)+輕教育技術(shù)”的課堂融合策略，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)的多媒體課堂相比，基于平板的智慧課堂技術(shù)的應(yīng)用具有以下實(shí)踐優(yōu)勢：

1.呈現(xiàn)豐富的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在網(wǎng)絡(luò)支持下，教師可以提供不同類型的學(xué)習(xí)資源給學(xué)生，如文字描述、圖片呈現(xiàn)、音頻播放、視頻欣賞等。不同學(xué)習(xí)傾向的學(xué)生可以自主選擇多樣的媒體呈現(xiàn)方式，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

以“抗日戰(zhàn)爭中日軍在中國犯下的滔天罪行”教學(xué)為例，教師除了呈現(xiàn)照片等圖片資料、介紹性文字資料，還可以推送相關(guān)的視頻資料。比如可以推送2017年8 月13 日晚日本NHK 電視臺播出的《731 部隊(duì)的真實(shí)》特別節(jié)目，這是一部由日本人自制的紀(jì)錄片，更具有說服力。由于課堂上時(shí)間有限，可讓學(xué)生在課余時(shí)間選擇觀看。紀(jì)錄片帶學(xué)生走近人類歷史上最大規(guī)模、最滅絕人性的細(xì)菌戰(zhàn)研究中心，直面二戰(zhàn)歷史中最慘無人道的亞洲篇章。豐富的教學(xué)資源能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生牢記歷史，不忘國恥，自覺肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史重任。

2.凸顯自主的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

新課改理念強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一位學(xué)生的課堂體驗(yàn)。歷史與社會(huì)課堂中應(yīng)用平板電腦輔助教學(xué)，憑借直觀的操作方式，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)情境，將知識點(diǎn)的講授與學(xué)生的操作相結(jié)合，體驗(yàn)有趣新穎的學(xué)習(xí)形式，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，有利于學(xué)生加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識與理性理解。

以“根據(jù)等高線的疏密程度判斷陡坡和緩坡”教學(xué)為例，將學(xué)生活動(dòng)動(dòng)態(tài)地穿插于知識點(diǎn)講解中。第一步，標(biāo)注陡坡和緩坡：教師推送某山體平面圖，學(xué)生將卡通人物拖動(dòng)到陡坡區(qū)域，教師預(yù)先設(shè)定到達(dá)此區(qū)域內(nèi)的人物的頭頂就會(huì)冒汗，標(biāo)注上“陡坡”；學(xué)生利用平板的無限克隆和拖動(dòng)功能，將卡通人物拖動(dòng)到緩坡區(qū)域，人物的頭頂就會(huì)露出笑臉，標(biāo)注上“緩坡”。第二步，繪制等高線：學(xué)生利用平板的畫筆功能把同一高度的垂線點(diǎn)連接成一個(gè)個(gè)閉合圈，繪制完成“陡坡和緩坡的等高線地形圖”。在此基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生通過分析自制的地形圖，思考等高線的疏密與地勢起伏之間的關(guān)系，最終自主歸納出“等高線密集的地方，表示地勢比較陡峭，是陡坡；相反地，等高線稀疏的地方，表示地勢比較和緩，是緩坡”這一知識點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程充分發(fā)揮了學(xué)生主體性，變靜態(tài)的圖片觀察為動(dòng)靜結(jié)合的圖片繪制觀察，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)過程中完成對知識的內(nèi)化。

3.構(gòu)建靈動(dòng)的生成性課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式

生成性教學(xué)是教師根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)需要，不斷地調(diào)整教學(xué)思路和行為，以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)形態(tài)?；谄桨宓臍v史與社會(huì)課堂，凸顯互動(dòng)性、多元性、差異性、突現(xiàn)性和創(chuàng)造性，更有利于發(fā)揮學(xué)生主體性，從而更好地實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)。

以“世界的氣候”教學(xué)為例，氣候類型的特點(diǎn)判斷既是教學(xué)的重點(diǎn)又是教學(xué)的難點(diǎn)。在鞏固練習(xí)階段，教師出示某種氣候類型，邀請學(xué)生使用平板的拖拽功能進(jìn)行配對游戲，將不同的氣溫折線圖及降水量柱狀圖進(jìn)行組合搭配，并在此基礎(chǔ)上嘗試描述該氣候類型的特點(diǎn)。一學(xué)生錯(cuò)誤地搭配，得出了地中海氣候“夏季高溫多雨”的氣候特征。地中海氣候是“冬雨型”，而季風(fēng)氣候是“夏雨型”，這一看似普通的小錯(cuò)誤，卻是十分寶貴的課堂生成內(nèi)容。教師發(fā)現(xiàn)該學(xué)生混淆了地中海氣候與季風(fēng)氣候這一知識漏洞，于是及時(shí)抓住契機(jī)，對知識點(diǎn)進(jìn)行了再梳理，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解鞏固。借助平板教學(xué)，改變教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)，課堂也被賦予了更加精彩的生成內(nèi)容。

4.體驗(yàn)趣味的交互式交流，享受學(xué)習(xí)樂趣

借助平板電腦中的互動(dòng)平臺，學(xué)生和教師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行交流，克服時(shí)空限制，學(xué)生可以在平板上演示作品，向全班介紹他們的設(shè)計(jì)思路和形成過程，提高師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的有效性，增加學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度，實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

以“鄭和下西洋和哥倫布航?！苯虒W(xué)為例，教師展示兩次航海壯舉在時(shí)間、人數(shù)、船只數(shù)量、最遠(yuǎn)到達(dá)地點(diǎn)等方面進(jìn)行比較的表格，學(xué)生在平板上填寫后提交上傳，接著教師借助點(diǎn)播系統(tǒng)及時(shí)切換，設(shè)定學(xué)生成果在組內(nèi)成員間可以互觀互檢，也可以投影到白板大屏幕上展示，實(shí)現(xiàn)師生、生生、多人交互，省時(shí)省力，增加學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的成就感和自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

5.做出及時(shí)的評價(jià)反饋，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)

平板教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是每個(gè)學(xué)生的課堂參與機(jī)會(huì)均等，教師可以把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。借助智慧平臺的統(tǒng)計(jì)功能，教師可以及時(shí)了解所有學(xué)生的答題情況。通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生的已完成題量，有利于教師把握教學(xué)進(jìn)度；通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題正確率，教師能夠了解所有學(xué)生對知識的掌握程度，以及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)也減輕了教師的作業(yè)批改壓力。

通過課堂練習(xí)與課后作業(yè)建立錯(cuò)題庫，實(shí)施個(gè)性化和精準(zhǔn)化教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中建立錯(cuò)題集費(fèi)時(shí)費(fèi)力，借助平板可以高效地建立錯(cuò)題集。學(xué)生單人單號登錄，當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)作業(yè)后，教師端及時(shí)進(jìn)行批閱，一段時(shí)間之后，就會(huì)形成個(gè)性化電子錯(cuò)題集，隨時(shí)可以生成個(gè)性化題庫。通過建立學(xué)生的課堂反饋系統(tǒng)、個(gè)性化的錯(cuò)題集等大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，教師能夠有效地對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化分析，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，貫徹落實(shí)因材施教的教育理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

基于輕教育技術(shù)的歷史與社會(huì)智慧課堂的優(yōu)勢不僅在于其較低的技術(shù)門檻、先進(jìn)的技術(shù)手段，更在于其為學(xué)科教學(xué)提供無限的可能性。只有真正地將技術(shù)手段與教學(xué)理念進(jìn)行融通，才能有效凸顯智慧教育的內(nèi)在價(jià)值。本文中筆者只是對“歷史與社會(huì)學(xué)科+輕教育技術(shù)”智慧課堂融合的策略進(jìn)行了初步探討，在實(shí)際的運(yùn)用上還有一定的局限性，相信隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能平板的軟硬件水平不斷發(fā)展以及研究的不斷深入，智慧課堂教學(xué)模式一定會(huì)日趨完善，并成為今后學(xué)科教學(xué)改革的重要突破口。