萬清玲

（永豐縣城南學校，江西吉安 331500）

一個人的語文能力體現(xiàn)在聽、說、讀、寫這四個方面，其中朗讀水平的高低，直接反映出這個人的語文素養(yǎng)，也會影響到個人日后的社會交際。古人云：“書讀百遍，其義自見?！庇纱丝闯?，朗讀在語文學習中地位至關重要。隨著教育改革的轉變，為了提高小學生的朗讀能力，教師要“以讀為本，以讀代講”。小學中高年級是學生朗讀能力培養(yǎng)和提高的重要時期，教師在實踐教學中，要把朗讀貫穿在整個教學當中，讓學生在讀中識字、詞，在閱讀中去理解內容，體會情感。

一、朗讀能力退化的原因

1.通過數(shù)據(jù)看到朗讀能力的退化

在臨近期末考試時，筆者對某小學五年級其中一個班的40名學生進行了朗讀測試，結果顯示卻不盡如人意，能把學過的課文正確、流利、帶有情感地朗讀出來還不到10人。帶著憂慮，筆者又從學校里隨意抽取了一到六年級的12 個班進行調研，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，低年級的學生朗讀基本都能達到流利、正確的水平，但隨著年級的升高，學生朗讀的水平卻呈現(xiàn)出退化趨勢。

2.培養(yǎng)好的朗讀能力退化

一二年級語文每天只有兩三節(jié)課，通過這一兩年的時間，已培養(yǎng)出學生良好的朗讀能力，可隨著年級的升高，一方面是語文學習的知識量越來越重，除了識字、寫字，還有句型練習，閱讀分析和作文；另一方面是中高年級語文課時有所減少。在低年級的語文課堂中，老師指導學生朗讀的時間較為充裕，朗讀的形式也多種多樣，有的用“開火車”，有的用分角色或老師領讀等方式。而在中高年級的語文課堂上，老師們把更多的時間都用在了對詞語的講解、句型的練習和內容的分析上，卻淡化了對課文的朗讀。雖然閱讀的首要目標是要能正確、流利、有感情地朗讀課文，但中高年級老師更關注的是學生們對課文里好詞佳句的賞析水平，和對人物情感的體會程度。由于教學時間緊張，課時有限，中高年級在學每篇課文時，只會在最開始講課時匆匆讀一下全文，甚至有的還沒讀完時，老師已開始講下一個環(huán)節(jié)的知識了。在中高年級里，老師只會對課文里關鍵的詞句進行誦讀，或偶爾指名朗讀，也只會讓讀好的學生做榜樣朗讀，長此以往，中高年級的學生朗讀水平就被削弱了。

3.缺少朗讀練習時間

朗讀是語文的素養(yǎng)，是勤學苦練出來的一項技能，低年級學生的書面作業(yè)較少，家庭作業(yè)大部分是朗讀或閱讀，而中高年級學生的學習任務重，作業(yè)量大，除了完成學校配發(fā)的各科練習冊，還要完成家長布置的額外大量習題、卷子，這些都不是課堂上所能完成的任務量，中高年級學生的家庭作業(yè)除了完成作業(yè)就是背誦老師規(guī)定的內容，根本沒有閑暇時間來朗讀課文。

4.對朗讀能力的培養(yǎng)意識淡薄

很多學校都會在期末組織進行朗讀課文、口語等口頭測試，但都不會像書面考試那般嚴苛，還算出平均分，評選出優(yōu)秀、良好、及格、不及格等，只是簡單地走個過場，因為口語測試工作量大，消耗時間過多，老師們根本沒有時間去逐一給每個學生單獨測試，都是要么讓全班同學一起誦讀，要么抽選出幾人作為學生代表誦讀，而且在升學考試中，不論是老師、家長還是學生本身，都只看重書面考試成績，而不會去重視朗讀能力的培養(yǎng)。

二、針對朗讀能力退化提出相應策略

1.利用范讀激發(fā)朗讀興趣

小學生都具有極強的向師性，而且模仿能力也很強，老師聲情并茂地范讀課文，比告訴學生要讀出什么語氣，讀出什么感情要有效得多。老師的范讀不僅激發(fā)了學生對文字的敏銳性，更在無形之中催化了學生對朗讀的熱愛之情。我想，如果中高年級的老師都能像低年級老師一樣范讀課文，學生們也會熱愛讀書。比如：在教《白鵝》這一課時，一開始，筆者反復強調要用高傲的語氣來讀，可是幾遍下來沒有一位學生能讀出應有的語氣，于是示范朗讀，學生們起初只是安靜地聽著，到后來輕聲地跟讀，一會兒他們就進入了角色，能模仿得惟妙惟肖、聲情并茂了。經過多次的范讀、引導之后，學生們的朗讀水平提高很快，朗讀的信心也增強了，興趣也濃厚了。在課余時間，還讓學生們多聽和多去模仿電視劇、話劇里的對白，讓他們自己去品味其中語言的藝術之美，從而激發(fā)他們強烈的朗讀和表演欲望。

2.利用情境增強語感

當學生在閱讀一篇文章的時候，隨著文章內容，內心中的情感也會波蕩起伏，達到身臨其境的境界。例如：在講《卡羅納》一文時，教師對學生說：“同學們，我們一天天在長大，都會有老的那一天，或許有一天，我們的媽媽突然不幸地離開了我們，我們是多么的傷心啊?！焙芏鄬W生聽了后都難過地低下了頭，然后教師又說：“這一天，有一位名叫卡羅納的小朋友就遇到了這樣的不幸，我們去幫幫他，安慰一下他，好嗎？”就這樣，把學生們成功地引入角色之中，讓他們理解了文中卡羅納的悲痛之情，不知不覺中，學生們學會了有感情地閱讀。

3.通過活動激發(fā)朗讀興趣

學習某個知識或某項技能時，興趣是很重要的前提，對它產生了興趣，學生才會認真、專注、積極地投身其中。怎樣才能使學生對朗讀產生興趣呢？朗讀是需要聽眾的，更需要別人的肯定和欣賞，在班級里定期有計劃地舉辦一些朗讀活動，比如繞口令比賽、演講比賽、讀新聞比賽等，這樣給閱讀能力強的學生一個展示自我的好機會，也給其他學生一個學習朗讀技巧的機會，同學之間，你讀我聽，我讀你學，相互交流，相互學習，促使每一個學生都有興趣、有目標、有動力地去完成朗讀任務，自覺做到正確、流利、有感情地朗讀境界。

4.理解之后再去朗讀

朗讀不是看著字一板一眼地讀過去就完事了，而是需要我們在理解每一字、每一句含義的情況下，伴隨著思維活動朗讀的。比如《再見了，親人》這篇課文，它講述的是志愿軍與朝鮮人民之間感人至深的革命往事。在朗讀一位大娘冒著生命危險為志愿軍送糧食時，要以重音朗讀，并用緩急的語氣變化，還要求我們要讀出大娘不顧個人生命安危，掛念志愿軍的慈母之情，在學生們理解課文內容后，對文中的情感進行反復揣摩，這樣就做到了有感情地誦讀所學內容。

5.利用評價對朗讀進行科學引領

隨著老師不斷要求，不斷引領學生關注朗讀，重視朗讀，近年來，學生和家長們也逐漸對朗讀重視起來了，現(xiàn)在每天的家庭作業(yè)，老師都要求學生既要動手寫，也要張口讀，不論讀課文還是讀古詩，每天都持之以恒地進行著，長久下來，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，并且對朗讀作業(yè)和對書面作業(yè)要求也一樣，做檢查，批閱，讓學生心里認同讀書也是一種作業(yè)，和書寫一樣重要，老師也可以定期組織朗讀過關測試，并對學生的朗讀水平進行評級。

6.走向有聲有色的語文

在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)語文考試名列前茅的學生不一定是朗讀高手，但班里的朗讀強者一定是成績優(yōu)異的。如果這個學生沒有流利、理解式地讀書，那就說明他還沒有完全掌握所學知識，課文讀不通，讀不順暢，考試成績又怎么能好呢。朗讀是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，前有識字、識詞、識句，后有說話、寫作。此外，朗讀對一個人的性格培養(yǎng)也起著一定的作用，愛朗讀、敢于放聲朗讀的學生一定是性格開朗、大膽、自信的。

提高學生的語文能力還是得先從朗讀做起，學生們朗讀能力的培養(yǎng)和提高并不是一朝一夕能達成的，我們必須要有耐心、有恒心地將朗讀訓練進行到底，在反復誦讀中感悟語言的魅力，揣摩文章的邏輯美，用正確的引導和科學的訓練方式，精心培育，用心呵護，讓朗讀這個種子在學生們學習語文的園地里開枝散葉，為他們將來的語文學習打下扎實的基本功。