徐小芳

（周寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建寧德 355400）

目前的小學(xué)語文教學(xué)，由于多方面的因素存在一定的問題，而良好的語文教學(xué)質(zhì)量對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力起著重要的作用，所以一名合格的教師必須要?jiǎng)?chuàng)新和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而故事教學(xué)法恰好可以滿足教學(xué)的需要，有效地解決小學(xué)語文教育當(dāng)前存在的問題。語文這類文字類學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言是一個(gè)枯燥和復(fù)雜的過程，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生尤其如此。故事對(duì)小學(xué)生具有無限的誘惑力，喜愛聽故事幾乎是每個(gè)小學(xué)生的心理特征。因此，教師理應(yīng)將實(shí)際教學(xué)與“講故事”的形式緊密結(jié)合，繼而營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.理論知識(shí)講述枯燥

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師過分關(guān)注理論知識(shí)講述，將大量的時(shí)間花費(fèi)在理論內(nèi)容的分析解讀中，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在課堂中，不利于他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。同時(shí)教師也忽視了學(xué)生想象力的發(fā)揮，沒有正確體現(xiàn)他們的主體地位，使得教學(xué)變得呆板固化。

2.閱讀教學(xué)模式單一

舊式的閱讀教學(xué)方法刻板，缺乏趣味性，以分析文章為首要目標(biāo)，造成學(xué)生可以解決這篇文章而對(duì)下一篇文章仍然“丈二和尚摸不著頭腦”的情況頻繁出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的語文知識(shí)遷移能力起不到實(shí)質(zhì)性的幫助，也不利于學(xué)生閱讀水平的進(jìn)一步提升。

3.忽視綜合素養(yǎng)培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)觀念的影響之下，教師往往更加重視學(xué)生的考試成績(jī)，而忽略了他們綜合素養(yǎng)的提高。教師也沒有走進(jìn)學(xué)生群體中，不能真正掌握學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)訴求，導(dǎo)致之后的語文教學(xué)缺乏目的性，學(xué)生語文學(xué)習(xí)事倍功半，不利于他們之后的語文發(fā)展。

4.寫作教學(xué)效果不佳

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的最難的環(huán)節(jié)，眾所周知小學(xué)生對(duì)寫作存在畏懼心理，而且在面臨某些難度較高的寫作主題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)不知如何下筆，這樣何談寫出高質(zhì)量的作文。同時(shí)教師也沒有意識(shí)到寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)優(yōu)化的積極作用，單一枯燥的寫作教學(xué)模式，導(dǎo)致寫作教學(xué)效果不佳。

二、應(yīng)用故事教學(xué)法解決問題

1.展示理論知識(shí)

教師利用故事教學(xué)法展示理論知識(shí)，其主要指的是通過故事的形式將原本枯燥單調(diào)的文字變得形象生動(dòng)化，從而豐富語文課堂教學(xué)。故事教學(xué)法不同于其他的小學(xué)語文教學(xué)模式，它可以很好地打破語文教學(xué)內(nèi)容的局限性，將完整的理論知識(shí)傳遞給學(xué)生，并在此過程中使知識(shí)擁有蓬勃的生命力，繼而提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的興趣，為教師教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在采用故事展示語文理論知識(shí)之前，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的理解，從而在此基礎(chǔ)上將知識(shí)點(diǎn)和故事有機(jī)地結(jié)合，這樣才可能收獲理想的教學(xué)成果。

例如，在教學(xué)《司馬光》這篇文章的時(shí)候，學(xué)生不易理解課本當(dāng)中主人公司馬光的人物特征，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為解決該文章的生詞，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這篇課文的藝術(shù)手法和所想傳達(dá)出的人生哲理理解不足，影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師可以利用故事的形式讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行初步的掌握，吸引學(xué)生的注意力。首先，教師可以借助提前準(zhǔn)備的課件向?qū)W生展示司馬光和小伙伴們?cè)诨▓@玩耍的過程，然后再將司馬光砸缸解救同伴的故事圍繞人物的動(dòng)作和心理展開。

2.推進(jìn)閱讀教學(xué)

學(xué)生閱讀本領(lǐng)主要指的是他們賞析文字和提煉文章重點(diǎn)的能力，它是衡量學(xué)生語文水平的重要指標(biāo)，在小學(xué)語文教育中具有舉足輕重的作用。教師利用故事教學(xué)法推進(jìn)閱讀教學(xué)，要清楚地知曉小學(xué)閱讀中的共同特點(diǎn)，借助故事的形式讓學(xué)生了解閱讀題的出題特征，并且能通過故事教學(xué)體會(huì)作者的情感和掌握文章的寫作技巧。以此不僅能優(yōu)化語文教學(xué)，而且能最大程度地提高學(xué)生的閱讀水平，達(dá)到“一箭雙雕”的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《愛迪生救媽媽》這篇文章時(shí)，教師可以將這篇文章作為學(xué)生延伸課外閱讀的出發(fā)點(diǎn)，并將提高學(xué)生的閱讀能力和技巧以及充分理解課文內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生更加全面地了解愛迪生的偉大事跡和生活經(jīng)歷，更為了讓學(xué)生對(duì)文章的主旨和表述的中心觀點(diǎn)進(jìn)行深刻的把握，教師可以借助課外輔導(dǎo)資料、互聯(lián)網(wǎng)等工具收集有關(guān)的文章，如《發(fā)明大王愛迪生》《偉大的創(chuàng)造家愛迪生》，然后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀這些文章，教師可以利用多媒體向?qū)W生講述愛迪生的故事，比如發(fā)明電燈與幼年的愛迪生被認(rèn)為是低能兒的故事，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考。

3.提升綜合素養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展各方面能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。小學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚處于初步形成階段，而小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于三觀的養(yǎng)成具有非常重要的影響。故事教學(xué)法可以最大限度地彰顯學(xué)生的課堂主體地位，改善教師“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和增強(qiáng)滿足感，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

教師在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》之前，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情節(jié)，如教師向?qū)W生播放介紹白血病和骨髓移植以及地震的視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)本堂課的興趣。接下來，教師將全班學(xué)生分為五個(gè)小組，要求學(xué)生完成課文閱讀后，發(fā)揮一下想象：醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為課文中的白血病青年尋找過適合移植的骨髓，小組討論交流想法，并將其編成一個(gè)感人的小故事，最后教師讓兩個(gè)小組進(jìn)行故事分享。教師亦可將文章中的某些片段加工成一個(gè)個(gè)小故事，并借助故事設(shè)置一些有助于學(xué)生的問題：1 醫(yī)生最終在哪里找到了適合的骨髓？ 2 通過故事，大家能通過文章中的哪些句子了解到尋找骨髓的艱辛？學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)這篇課文，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，維持學(xué)生的注意力。在以上的教學(xué)案例中，教師讓學(xué)生的想象、語言組織、解決問題等方面的能力得以最大化的提升，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.提高寫作能力

故事是小學(xué)生最喜聞樂見的方式，所以教師能夠利用故事的形式讓學(xué)生感受到輕松愉悅，進(jìn)而逐漸地消除他們的畏懼感，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫作能力的目的。在故事教學(xué)中，教師除了將寫作主題與故事有機(jī)地融合在一起，更應(yīng)該提高學(xué)生寫作故事的思維能力。

教師在進(jìn)行與“感恩”為主題的寫作教學(xué)中，學(xué)生大多數(shù)時(shí)候都不能想出標(biāo)新立異的文章，或是不知如何展開寫作。針對(duì)這樣的情況，教師可以借助《媽媽的賬單》這篇學(xué)生學(xué)過的課文，提問學(xué)生：“小彼得的媽媽開出的那份賬單表達(dá)了她對(duì)兒子偉大、無私的愛，小彼得是不是應(yīng)該對(duì)他的媽媽懷有感恩之情呢？”學(xué)生的回答當(dāng)然是肯定的。其次，學(xué)生分享在實(shí)際生活當(dāng)中遇到的陌生人給自己雨天送雨傘，班上同學(xué)幫助自己的小故事，然后讓學(xué)生仔細(xì)考慮當(dāng)別人給予自己幫助和關(guān)懷，你是否需要懂得感恩。學(xué)生在其他學(xué)生分享小故事的過程中，會(huì)慢慢地回憶起身邊值得感恩的小事，再加上一定的寫作技巧，學(xué)生便會(huì)寫出一篇優(yōu)秀的作文。在以后的寫作教學(xué)中，教師仍可以采用故事啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫作，漸漸地使學(xué)生的寫作能力得到質(zhì)的提升。

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，有助于學(xué)生掌握理論知識(shí)，提高其閱讀和寫作能力以及綜合素質(zhì)。身為小學(xué)語文教師，有必要將故事教學(xué)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生意識(shí)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，感受到語言文字的無窮魅力，從而讓學(xué)生真正地愛上語文學(xué)習(xí)。本文提出的在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法的策略，希望對(duì)閱讀此文的小學(xué)語文教師使用故事教學(xué)法具有參考和借鑒的價(jià)值。