石春秀

（蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學校，江蘇蘇州 215000）

每個教師希望自己更為優(yōu)秀，而這個過程中需要教師不斷學習和思考，更需要教師做一個研究者，在持續(xù)研究中做一個有思想的教師，讓學生在課堂上看到一個獨特的“自己”，讓學生感受到與眾不同的課堂，讓學生從心底愛戴教師，從心底喜歡教師所教的學科。成為一個優(yōu)秀的教師，課堂研究是教師成長的必經(jīng)之路。

一、精確備課

備好課是上好課的關鍵，而設計教學是課堂教學的起點，在備課中要非常完美地呈現(xiàn)一堂課的教學脈絡。教師要在充分研究學生、研究教材的基礎上，以教材為依據(jù)，以問題為紐帶，以學生為核心，進行創(chuàng)新設計，備課的過程中要細致入微，達到教學過程的最優(yōu)化和教學效果的最大化。

備課中教師要注意教學內(nèi)容的選擇，注重教學思路的設計，立足于教材又高于教材，基于學生實際又要對學生的思維有所訓練，注重發(fā)揮學生的主動性，充分挖掘課程資源，不斷研究，不斷學習，才能夠不斷地創(chuàng)新教學方法和教學模式，這樣備課才會創(chuàng)生有深度的課堂。

二、精巧設計

很多老師有這樣一種習慣，備課前先看教參，上課就是將教參拷貝下來，可以說這樣設計的課就是照本宣科，沒有新意，只是完成了最基本的教學任務而已。作為教師，我們要思考，對于不同的課，如何精巧設計，而不是一概復制教參的內(nèi)容。要想讓自己每一堂課精彩紛呈，教師就必須樹立這樣的意識——課堂中是“我”在上課，而不是“教參”在上課。教師在課堂上，要想魅力地呈現(xiàn)，需要把思考的網(wǎng)放大一些，根據(jù)學生的具體情況站在更高的層次上去設計。

三、精心設問

曾有一位名師說過，一堂課是由問題來支撐的。問題設計的精妙，決定了課堂教學的質(zhì)量。教師要思考課堂提問的質(zhì)量，如何提出，如何巧妙提出，如何高質(zhì)量提出，都是需要教師在課前認真思考并深入研究的。同一節(jié)課，相同的教學內(nèi)容，不同的教師演繹起來完全不一樣，有的課堂平淡無味，有的課堂耐人尋味。課堂的“真”就在于問題設置得有價值、有意義。

有含金量的問題能夠促進有效的課堂教學。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更重要?！痹趥湔n中，教師要研究教材，挖掘教材中有價值的問題、對學生思維有提升的問題，這樣才能夠在課堂提出有含金量的問題。對學生而言，教師要引導學生在預習中多一雙觀察的眼睛，引導學生把握教材中的隱藏問題，關注學生思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性，語言的準確性。正如有人說，一堂課就是由很多問題組成的，對于大大小小的問題，教師要善于挖掘，這樣的研究不僅有利于教師的教學，對學生的學習會有很大的提升。

四、精深探究

有人說，數(shù)學是思維的體操。正因為此，教師要讀懂學生，讀懂教材，讀懂課堂，這樣才能夠精研探究，讓課堂更扎實有效。教師要根據(jù)教學內(nèi)容給學生提供恰當?shù)膶W習方式，讓每個學生成為真正的探索者，通過探究，激發(fā)他們學習的內(nèi)在動機，通過自己的努力和嘗試，不斷思考和發(fā)現(xiàn)，找尋數(shù)學學習的“著陸點”，從而找到數(shù)學學習的“幸福點”。

作為教師，我們要圍繞教學目標設計精彩的探究問題，讓教學的精彩源于探究問題設計的精彩。從精選的探究內(nèi)容到精彩的探究問題，從充分準備的探究材料到多樣的探究形式，在課堂上讓學生共同聚焦重點，攻克難點，共同開展探究，形成更大的學習合力。創(chuàng)造師生研究的情境場域，到最后尋求合適方法解決問題，這個過程本身就是學生不斷成長的過程。在一個個精心設計的探究問題的指引下，學生思維的火花在不斷碰撞，數(shù)學思維不斷閃爍光芒，對知識的探究也逐漸深入，這正是精深探究的課的精妙所在。

五、精妙拓展

數(shù)學教育家波利亞說過：“數(shù)學教師的首要責任是盡其一切可能，來發(fā)展學生解決問題的能力。”這就需要教師根據(jù)不同的內(nèi)容，對知識進行拓展，深入發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些發(fā)散性、趣味性的問題，讓學生以數(shù)學知識為基礎，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，組織學生進行創(chuàng)造性的數(shù)學活動。比如學生在學習《相似形》一課時，如果只靠教師在黑板上畫圖板演，一步步推導，再到應用的流程設計，學生除了覺得無趣外，更體會不到“數(shù)學來源于生活并應用數(shù)學知識解決實際問題”。作為教師，我們要對相似的知識進行適度的拓展，讓學生走到戶外，測一測校園內(nèi)旗桿的高度，測一測自家小區(qū)樓房的高度，讓學生手腦并用解決問題，從生活中取材，可以激勵學生合作完成，這樣不僅培養(yǎng)了學生解決問題的能力，更促進了學生的思維。學生解決問題過后再讓學生自己來總結(jié)方法，如何用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。對學生給出的不同方法，教師加以引導，學生之間交流，教師給予評價，這樣的學習就是一個良性的動態(tài)生成的過程，不僅培養(yǎng)了學生踏實的學習態(tài)度，更讓學生獲得了豐富的活動經(jīng)驗，讓學生在學中用，在用中學，深刻地認識到數(shù)學來源于生活更服務于生活，，讓數(shù)學的學習活動開放、有趣，。

六、精確練習

教師要整體把握課堂思路，教學過程中除了教師的深入探究，更需要拓展延伸。對于知識點的延伸，教師如何落實？其中對課堂練習的設計是一個不可忽視的環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)又被許多教師所忽視。很多時候教師會錯誤地認為練習是課后的事情，實則不然，好的練習是對教學各個部分的有效提升和補充。教師要學會在創(chuàng)設問題中發(fā)現(xiàn)并提出問題，在探究過程中分析并解決問題，在反思中引導并創(chuàng)新問題，最終達到及時鞏固的目的，并提高學生的參與度，引發(fā)學生的有效思考，讓課堂教學踏實有效，提高教學的成功率。

數(shù)學新課程標準指出：“培養(yǎng)學生的探究意識，使學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題?！闭驗榇?，教師在設計練習的時候要跳出應試教育，站在提升學生綜合素養(yǎng)的角度去考慮。不能就題論題，要在設計的過程中體現(xiàn)“人人學習有價值的數(shù)學”的教學理念，讓學生能運用所學的知識嘗試著尋求解決問題的策略，這樣的練習才會對學生的學習起到最有效的推動作用。

七、精髓點評

教師的點評可以起到畫龍點睛的作用，讓學生懂得運用一定的規(guī)律解決復雜問題的常規(guī)方法，這樣的點評放飛學生的思維，但控制的線卻在教師的手里，引領學生在數(shù)學的殿堂里探索追逐，是對學生數(shù)學思維提升的很好的訓練，經(jīng)過這樣的點評，這樣的訓練，對學生的數(shù)學素養(yǎng)的提升起到了推波助瀾的作用。

在課堂教學評價中更要在此基礎上滲透學法指導，注重能力培養(yǎng)，從而激發(fā)學生的學習熱情和探究興趣，注重課堂評價，立足在強調(diào)學生的發(fā)展上，以學生的發(fā)展為本，立足差異性，從思想上、行為上促進學生的發(fā)展，這既是新課程改革的出發(fā)點，又是新課程改革的歸宿。