李 燕

（灌云縣圖河中心小學(xué)，江蘇連云港 222224）

小學(xué)階段正是學(xué)生認(rèn)知的突破期，此時(shí)其認(rèn)知具有較強(qiáng)的可塑性，開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)可有效增加學(xué)生對(duì)課文時(shí)代背景的了解，引發(fā)其對(duì)結(jié)局走向的思考，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。此外，學(xué)生在拓展閱讀的過(guò)程中，其道德將受到潛移默化的影響。但在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師由于缺乏充足的課前準(zhǔn)備，課堂中的拓展閱讀教學(xué)往往是“走形式”“走過(guò)場(chǎng)”，未能取得實(shí)質(zhì)性的效果。為進(jìn)一步提高拓展閱讀教學(xué)的有效性，本文提出幾點(diǎn)思考。

一、拓展閱讀教學(xué)的原則

針對(duì)上述拓展閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，在實(shí)際的拓展閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，不斷豐富拓展閱讀的形式，變主觀灌輸為鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生充分走進(jìn)拓展閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.把握活動(dòng)性原則

小學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)決定了其難以理解抽象的內(nèi)容，因此教師應(yīng)以更加直觀的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。在進(jìn)行《鯨》一課的拓展閱讀時(shí)，單純通過(guò)教師的語(yǔ)言講述的效果通常不及通過(guò)PPT 圖片、短視頻播放等更具有直觀性。因此，在拓展閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重多媒體對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行拓展的應(yīng)用。除此之外，通過(guò)增加拓展閱讀的趣味性也可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高其參與拓展閱讀的積極性。教師應(yīng)靈活采取多種活動(dòng)形式，令學(xué)生在閱讀活動(dòng)中收獲豐富的體驗(yàn)與感受。

2.把握示范性原則

小學(xué)生在課堂中注意力集中的時(shí)間較短，而課堂時(shí)間有限，要完成拓展閱讀計(jì)劃并達(dá)到相應(yīng)教學(xué)目的，具有一定的難度，因此教師在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意突出示范，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。教師必須認(rèn)識(shí)到日常教學(xué)與公開(kāi)課的不同，公開(kāi)課相對(duì)來(lái)說(shuō)更精彩、學(xué)生的參與程度更高，但只要采用適當(dāng)?shù)姆椒?，日常課堂效率將同樣可得到提升，教師可通過(guò)總結(jié)經(jīng)典拓展閱讀活動(dòng)的案例，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行探討，尋找更具示范性、個(gè)性化的教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)典型拓展閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與講解，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解并將該思維方式應(yīng)用于日后的閱讀活動(dòng)中，提高閱讀效率。

3.把握整體性原則

拓展閱讀不是由單個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的，因此教師應(yīng)重視各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容之間整合，保證活動(dòng)方案與內(nèi)容的整體性。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性同時(shí)兼顧其整體感受，圍繞教學(xué)總目標(biāo)開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)習(xí)任務(wù)與目的的一致性，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要環(huán)環(huán)相扣且注意各組成環(huán)節(jié)之間的遞進(jìn)性，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成大小教學(xué)目標(biāo)。

二、拓展閱讀的教學(xué)發(fā)展要求及存在的問(wèn)題

新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求已從重點(diǎn)掌握知識(shí)向關(guān)注學(xué)生感受轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀的拓展實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本的交流，引導(dǎo)其在閱讀中產(chǎn)生自我感悟，實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建。在進(jìn)行閱讀拓展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體與中心，給予學(xué)生主觀感受更多的關(guān)注，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)認(rèn)知問(wèn)題進(jìn)行探索。然而在實(shí)際的拓展閱讀教學(xué)中，情況不容樂(lè)觀，學(xué)生的閱讀水平較低，閱讀教學(xué)效果不佳。

1.學(xué)生的主體地位被弱化

實(shí)際拓展閱讀教學(xué)過(guò)程中，不乏一些教師未能明確教學(xué)的目的，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使用單一的形式進(jìn)行教學(xué)，未能將閱讀內(nèi)容進(jìn)行精彩呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高；未能從學(xué)生的實(shí)際閱讀需求出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，而僅僅按照課標(biāo)要求將課本內(nèi)容一股腦地進(jìn)行“填鴨式”簡(jiǎn)單講授。

2.學(xué)生未能完全參與到拓展閱讀教學(xué)中

課堂教學(xué)以教師講授為主，限制了學(xué)生的主動(dòng)思考，而更多的是教師的個(gè)人思維，極少有學(xué)生參與，或即使學(xué)生參與了，閱讀內(nèi)容也足夠豐富了，但實(shí)際是教師將個(gè)人思維進(jìn)行灌輸，未能真正起到啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，學(xué)生缺乏與文本的直接對(duì)話，拓展閱讀中學(xué)生的深入?yún)⑴c度不高，無(wú)法對(duì)拓展內(nèi)容產(chǎn)生個(gè)性化感受與體驗(yàn)。

3.拓展閱讀缺乏與課堂內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

在拓展閱讀教學(xué)中，一些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)未能從學(xué)生的接受能力、興趣愛(ài)好、思考問(wèn)題的角度等實(shí)際情況出發(fā)，部分教師由于過(guò)度追求“創(chuàng)新教學(xué)”甚至特意增加一些不必要的環(huán)節(jié)，占用了學(xué)生有限的拓展學(xué)習(xí)時(shí)間，造成了課堂效率不高。

三、拓展閱讀教學(xué)的具體實(shí)施方法

1.有針對(duì)性地拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容

小學(xué)生由于年齡較小，閱歷較淺，知識(shí)儲(chǔ)備量不足，因此教師在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源有針對(duì)性地拓寬學(xué)生的閱讀范圍，將更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，變傳統(tǒng)的繁瑣講解為學(xué)生獨(dú)立閱讀，變個(gè)人觀點(diǎn)代替為適當(dāng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行文本閱讀，從而加深對(duì)課本內(nèi)容的理解，對(duì)于課文所傳達(dá)的情感有更深的體會(huì)，并內(nèi)化為自己的感受。

2.通過(guò)課外閱讀提升學(xué)生的讀書興趣

當(dāng)前，素質(zhì)教育理念已深入人心，課本閱讀顯然無(wú)法滿足現(xiàn)代教育的需求，因此在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行拓展，不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，鼓勵(lì)其進(jìn)行課外閱讀并適當(dāng)安排課外閱讀課，適時(shí)給予跟蹤指導(dǎo)，提升其閱讀水平；在語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃中合理安排一些課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成“活到老，學(xué)到老”的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)其綜合能力的提升。學(xué)生在升入高年級(jí)后，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為繁重，因此在課外拓展閱讀的安排上應(yīng)遵循不能增加學(xué)生壓力的原則，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣作為拓展閱讀的目的，教師應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)由原來(lái)的注重學(xué)生所看書籍的類型、方式以及是否做筆記轉(zhuǎn)為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注重學(xué)生在拓展閱讀中的收獲。

3.通過(guò)拓展閱讀促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教師在開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻明確促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這個(gè)目標(biāo)，從而從整體上提高學(xué)生的閱讀水平及學(xué)習(xí)能力，促使其實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)的改變、思想感情的升華以及方法技術(shù)的遷移等全面發(fā)展。作為課堂的引導(dǎo)者，教師應(yīng)把握學(xué)生閱讀的方向，同時(shí)探究拓展閱讀各項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系，以更好地引導(dǎo)學(xué)生拓寬自己的閱讀面。在進(jìn)行《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)時(shí)，教師首先通過(guò)視頻的形式展示通過(guò)3D重建技術(shù)復(fù)原的圓明園，并展示圓明園毀滅前的相關(guān)歷史圖片，播放有關(guān)圓明園修建技術(shù)、在建筑史上的地位的視頻講解，令學(xué)生感受到圓明園的輝煌，學(xué)生們都感嘆并沉醉于圓明園的壯美中，此時(shí)再向他們展示被毀滅后的圓明園的圖片，激發(fā)了學(xué)生對(duì)圓明園的變遷的好奇心。大家都提到英法聯(lián)軍侵犯北京的歷史事件，分享后播放英法聯(lián)軍侵犯北京，燒殺搶掠的有關(guān)電影片段，學(xué)生此時(shí)除了對(duì)圓明園毀滅的惋惜外，更多的是對(duì)英法聯(lián)軍侵略我國(guó)的憤怒與憎恨，很大程度上為學(xué)生學(xué)習(xí)本課奠定了感情基礎(chǔ)，同時(shí)增加了學(xué)生對(duì)我國(guó)輝煌的建筑史的了解，更提高了其自主學(xué)習(xí)、交流合作的能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

教師在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)出發(fā)，緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)并結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式，同時(shí)善于總結(jié)、積極探索創(chuàng)新，還要學(xué)會(huì)反思與改進(jìn)，發(fā)揮拓展閱讀教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的促進(jìn)作用。