安徽省銅陵市映湖小學 張 麗

陶行知先生說：“生活即教育。”信息技術(shù)教師要善于從生活中挖掘教育的元素，將教育置于現(xiàn)實的生活背景中，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活。如何將生活的元素融入進信息課堂呢？我認為應(yīng)該從這幾個方面去努力：創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學習熱情；借助生活類比，促進學生理解；教學任務(wù)生活化，激發(fā)學習動機；設(shè)計生活化教學內(nèi)容，提高學習效率。

信息技術(shù)教學大綱提出，信息技術(shù)教學要培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣，提升學生信息素養(yǎng)，讓學生能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)運用到生活中去。新課程理念強調(diào)：教育應(yīng)該源于生活，回歸生活。陶行知先生說過：“生活即教育”。作為教師，我們在信息技術(shù)教學中，不能“按部就班”地照本宣科，要充分利用生活中的各種資源，將教學活動置于生活背景之中，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，真正踐行“知識來源于生活，回歸于生活并高于生活”的教育理念，讓生活的元素為信息課堂注入新的活力，體現(xiàn)學習信息技術(shù)的真正價值。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學習熱情

托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強訓，而是激發(fā)學生的興趣。”生動具體的學習情景的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的參與意識，從而獲得最佳的學習效益?！敖虒W是一門藝術(shù)，教學的藝術(shù)不在于傳授知識的才能，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”在信息技術(shù)教學中，教師可以根據(jù)學生的年齡特點和生活體驗，以學生熟悉的活動作為學生學習的切入點，以富有趣味性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)引導其步入信息技術(shù)的殿堂，找到解決問題的方法。信息技術(shù)教師要善于激發(fā)學生的學習熱情，引入與信息技術(shù)相匹配的生活情境，讓學生身臨其境地感受信息技術(shù)，從而激發(fā)起他們學習興趣。四年級《寫出心中計劃》這一課是以“收集廢棄飲料瓶”計劃為案例展開學習。我創(chuàng)設(shè)了真實的任務(wù)情境，我先展示了我校大隊部衛(wèi)生檢查結(jié)果，然后讓他們分析是什么原因?qū)е路謹?shù)不一樣。他們一看就知道是班級衛(wèi)生情況不同導致了分數(shù)差異。于是我抓住這個契機，對他們說：“是呀，我們不僅要保護好自己班級的環(huán)境衛(wèi)生，還要保護好校園的環(huán)境衛(wèi)生。那么如何保護好校園的環(huán)境衛(wèi)生呢？”同學們各抒己見，說出的方法切實可行。我及時總結(jié)：“同學們說出了這么多的好方法，那這節(jié)課就請你們寫出一份保護校園環(huán)境的計劃吧！”同學們從實際出發(fā)，很快就寫好了計劃并加以文字的美化和段落的修飾，不僅實現(xiàn)了對課本知識的綜合運用，而且還受到一次良好的德育教育。生活化情境的引入能夠醞釀情緒、激發(fā)學生興趣，能夠建立起信息知識和學生的學習與生活之間的聯(lián)系。學生在緊密聯(lián)系自己生活的教學情境中學習，很自然地就會運用所學的信息技術(shù)知識來解決生活中的問題，甚至將所學知識開發(fā)出更多的應(yīng)用。

二、借助生活類比，促進學生理解

信息技術(shù)教學中的某些概念十分抽象，小學生難以理解，從生活中尋找概念原型的過程，既是建立正確表象的需要，也是讓概念走向生活的需要。信息技術(shù)老師在講解抽象概念時，應(yīng)結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，在生活中尋找它們的原形，用生動形象的比喻使這些概念、名詞變得通俗易懂，教學往往會達到事半功倍的效果。在學習鍵盤的指法操作時，要求手指擺放在基準鍵上，可是很多同學在練習上排鍵和下排鍵時，就直接將手擺在上排鍵和下排鍵上了，違反了正確的指法規(guī)范。我在屢教屢敗中靈機一動，給他們打了一個簡單的比方：“同學們，基準鍵就像是我們手指的家，上排鍵就相當于是上午上學，下排鍵就相當于是下午上學，不上學的時候我們都待在家中，上完學之后還是回到家中，所以手指在打字開始和敲完一個鍵時，都應(yīng)該在‘家’中待著。”說完之后，同學們都若有所悟地點點頭。等我再次巡視課堂，發(fā)現(xiàn)同學們的手指有規(guī)律地在鍵盤上愉快地跳躍著。在講解分類檢索時，我將它比作是課本的目錄，在介紹文件夾和本地磁盤時，我將“我的電腦”比作一座房子，將本地幾個磁盤比作是房子中的幾個房間，如此一來，他們很容易明白磁盤、文件夾和文件的關(guān)系。教學中，教師要善于借助生活類比，將抽象的概念變得通俗易懂，讓學生用已有的生活經(jīng)驗構(gòu)建抽象的概念，相比于教師一味地口沫橫飛地解釋，效果要好很多。

三、構(gòu)建生活化任務(wù)，激發(fā)學習動機

建構(gòu)主義教學設(shè)計原則強調(diào)：學生的學習活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來激發(fā)和維持學習者學習的興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生有著真實的學習任務(wù)。在教學Word文檔輸入漢字時，我提前讓學生寫一篇《幸福的一家》作文，上課時，同學們將自己的作文輸入電腦中，樂在其中?？粗约旱淖魑某尸F(xiàn)電腦屏幕上并可以永久保存，成就感十足。這樣同學們就知道Word文檔能夠解決生活中實際問題，激發(fā)了學生學習的強烈動機。教師必須改變課堂等于教室、學習資源僅限于書本的觀念，隨時從學生熟悉的現(xiàn)實生活和社會實際中選取為學生所關(guān)注的話題。在二年級畫圖學習中，剛好臨近母親節(jié)了，我讓學生用畫圖設(shè)計一張母親節(jié)賀卡。同學們運用前面所學的畫圖技能并融合本節(jié)課的新知識設(shè)計出了一張張精美的、凝聚著愛的賀卡，傳達對媽媽深情的祝福。將課程的重難點融進生活化的任務(wù)當中，同學們在快樂中學習、在學習中應(yīng)用，真是兩全其美??！

四、設(shè)計生活化教學內(nèi)容，提高學習效率

教育回歸生活是一個永恒的話題。著名教育家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！弊鳛榻處煟覀円錾畹挠行娜?，通過細心觀察，捕捉學生生活中的細節(jié)，巧妙地設(shè)計或改動學習任務(wù)，引導學生以生活細節(jié)為基礎(chǔ)進行學習探究。當我看到學生沒事總喜歡開走廊的燈玩，我拍攝下這個細節(jié)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)單元搜索、下載保存信息和制作電子報刊的內(nèi)容，設(shè)計了一節(jié)課《電的呼喚》研究性學習，課堂上學生看了視頻之后，我問學生：“電在呼喚什么呢？”“請節(jié)約用電！”一名同學答道?！盀槭裁匆?jié)約用電呢？”我問道。同學們各抒己見，最后得出了結(jié)論?！捌鋵嶋娏Y源是有限的，那么如何節(jié)約用電呢？請同學們圍繞這個話題上網(wǎng)搜索相關(guān)的資料并且制作一份以‘節(jié)約用電’為主題的電子報刊，號召全校師生節(jié)約用電。”同學們制作的報刊主題突出、內(nèi)容豐富、畫面精美，這節(jié)研究課不僅鞏固了課本的知識點，也達到了“學以致用”的效果，更加體現(xiàn)了“知識源于生活，用于生活”的教育理念。再如在《插入藝術(shù)字》的教學時，我拍攝了一些校園里發(fā)生的不文明的現(xiàn)象的照片，如踩踏草坪、亂扔垃圾、亂擠洗手液、沒有人教室燈還開著、水龍頭不關(guān)……，讓學生通過對這些不文明行為進行分析與反思，提出了讓學生利用藝術(shù)字設(shè)計校園警示語的學習任務(wù)。同學們利用各種藝術(shù)字體設(shè)計了相應(yīng)的有說服力的警示語，以此警示自己和全校學生。從生活中取材，讓學生用所學知識服務(wù)于生活，設(shè)計同學們喜聞樂見的、貼近生活的教學內(nèi)容，可以拉近教師與學生的距離，同學們會感到新穎親切，激發(fā)了學生參與學習的積極性，提高了學習效率。

“生活即教育”這是教育家陶行知先生的一句至理名言，也是教育的真諦。作為教師，我們要善于從生活中發(fā)掘教育契機，讓學生用所學的知識服務(wù)于生活的需要，讓教學從生活中來，到生活中去。生活教育理論博大精深，其中蘊含的對新課程改革的啟示，需要我們在教學實踐中不斷地探究，注意觀察生活，將生活的元素融入教學，打造煥發(fā)生命活力的“生活化”信息課堂。