甘肅省慶陽(yáng)市正寧縣周家鎮(zhèn)核桃峪小學(xué) 蘇忍瑞

新課改明確指出，各個(gè)學(xué)科都需要構(gòu)建出完善的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。數(shù)學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)教育工作者需要明確數(shù)學(xué)學(xué)科促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性。小學(xué)階段是學(xué)生接受學(xué)校教育、探索未知的開始，也是系統(tǒng)化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的開端，數(shù)學(xué)教師需要建立核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)，使用有效手段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)遇到的問題

1.小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足

學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)能夠掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，也具備解決數(shù)學(xué)問題的能力，但是大部分學(xué)生都不喜歡數(shù)學(xué)課程。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，學(xué)生對(duì)教師使用的激勵(lì)性語(yǔ)言反應(yīng)一般，那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生對(duì)教師的激勵(lì)性語(yǔ)言存在抵觸心理，究其原因是教師使用的教學(xué)方式不當(dāng)。

2.學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力

對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)問題采用不同的解決方式，能夠反映出學(xué)生是否具備獨(dú)立思考的習(xí)慣。但是遇到自己不能解決的數(shù)學(xué)問題時(shí)，大部分學(xué)生選擇求助教師或者家長(zhǎng)，小部分學(xué)生選擇與其他同學(xué)討論，這種現(xiàn)象表明學(xué)生對(duì)教師比較依賴，在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接受地位，獨(dú)立思考和解決問題的能力一般。

3.缺乏系統(tǒng)化的思維訓(xùn)練

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的有效手段，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，在熟悉的場(chǎng)景使用熟悉的物品解決數(shù)學(xué)問題，這就說明數(shù)學(xué)教師具備開發(fā)和鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的意識(shí)，但是這種意識(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)得并不徹底，成效也不盡如人意。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中

1.深入挖掘教材中的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是以數(shù)學(xué)概念知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生具體的知識(shí)技能，如計(jì)算、策略等，實(shí)現(xiàn)這一切的重要前提就是掌握理論知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真研讀數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，深層剖析單元章節(jié)，仔細(xì)分析教材中出現(xiàn)的例題、例圖等，將知識(shí)演變發(fā)展的過程及其內(nèi)在聯(lián)系準(zhǔn)確把握，在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)并強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一章節(jié)時(shí)，知識(shí)層面體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)并區(qū)別元、角、分，掌握其中的換算，能夠利用章節(jié)知識(shí)解決生活問題。其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是：幫助學(xué)生建立符號(hào)意識(shí)與模型意識(shí)，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)教師在深層次解讀教材之后，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)以及背后的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.在應(yīng)用過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿整個(gè)小學(xué)階段，將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用并能夠解決生活實(shí)際問題，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效方法。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)際應(yīng)用中，需要學(xué)生不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并且構(gòu)建起完善的知識(shí)系統(tǒng)，提升自身的數(shù)學(xué)技能，增強(qiáng)數(shù)學(xué)方法思想與數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一章節(jié)之后，教師可以讓學(xué)生收集自己家每個(gè)月的電費(fèi)或者水費(fèi)的數(shù)據(jù)，每度電的價(jià)格是固定的，根據(jù)繳費(fèi)數(shù)據(jù)計(jì)算出當(dāng)月使用了多少度電，據(jù)此估算出全年能夠使用多少度電，需要繳多少元的電費(fèi)。學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程，對(duì)自己家庭的生活基本數(shù)據(jù)形成初步了解，能夠收集、觀察并分析這些生活數(shù)據(jù)，運(yùn)用自身所學(xué)進(jìn)行計(jì)算，進(jìn)而在每月電費(fèi)、月份數(shù)量、全年電費(fèi)的基礎(chǔ)上，對(duì)基本運(yùn)算規(guī)律產(chǎn)生深刻印象。

3.引導(dǎo)學(xué)生積極參與推導(dǎo)過程

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)蘊(yùn)含著知識(shí)形成、發(fā)展以及應(yīng)用的全過程，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容是概念知識(shí)，概念與概念構(gòu)成了數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，衍生出各種公式、定理、性質(zhì)等，同時(shí)也在鍛煉學(xué)生的運(yùn)算、測(cè)量等技能。學(xué)生記憶數(shù)學(xué)知識(shí)不是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目的，實(shí)現(xiàn)理解與應(yīng)用，并且形成推理、聯(lián)想、創(chuàng)新與歸納總結(jié)等能力才是最終目的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與推導(dǎo)過程，了解數(shù)學(xué)知識(shí)是如何建立起知識(shí)系統(tǒng)的。例如，在教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以引進(jìn)購(gòu)物場(chǎng)景：一袋蘋果售價(jià)26元，其中有15個(gè)蘋果，另外一袋蘋果價(jià)格是它的3倍，那么這一袋蘋果應(yīng)該有多少個(gè)呢？在解決這個(gè)問題的過程，學(xué)生需要觀察、分析題目中的已知條件，是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的一種鍛煉，需要學(xué)生運(yùn)用乘法思維進(jìn)行運(yùn)算，在已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，嘗試著從具體情境中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟新的數(shù)學(xué)思想方法。

總之，在新課改的環(huán)境下，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教育中占據(jù)重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是落實(shí)素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，需要從日常工作的細(xì)節(jié)做起，積極探索培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方法手段，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。