江蘇省泰興市鼓樓教育集團(tuán)鼓樓校區(qū) 趙麗君

閱讀是通過提取書面材料中的語言符號(hào)在大腦中進(jìn)行信息加工處理后得到具體含義信息的活動(dòng)，它是一種基本的智力技能，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，也是學(xué)生提高自學(xué)能力的關(guān)鍵因素。數(shù)學(xué)閱讀能力，顧名思義，就是在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的閱讀能力，學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)書面材料提取的有效信息進(jìn)行整合與篩選，從而進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理，它是幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題、提高數(shù)學(xué)成績、培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣的前提條件，擁有數(shù)學(xué)閱讀能力對(duì)學(xué)生具有重大意義。小學(xué)階段正是數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)階段，但是根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，近年來，小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力正逐步降低，學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的效率也漸漸下降，因此，本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出一些有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)浮于表面，只是空喊口號(hào)

教育改革的深入實(shí)施促進(jìn)了數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)閱讀能力的認(rèn)知，但是仍然有部分教師只是空泛地了解并且深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)流于形式或嗤之以鼻，認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀能力對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績毫無意義，他們覺得在鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)技巧上需要花費(fèi)大量的精力，但課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此直接放棄對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。除此之外，許多教師在講解數(shù)學(xué)問題時(shí)會(huì)自己或邀請(qǐng)學(xué)生先將數(shù)學(xué)題目讀一遍，美其名曰為數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，但此種行為并不能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，反而會(huì)浪費(fèi)教師的授課時(shí)間。

2.小學(xué)生受年齡特征的影響，對(duì)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)興致缺缺

對(duì)于低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生而言，他們年齡尚幼，對(duì)教師與家長有先天的依賴，這種特性遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)總是要依靠教師或家長對(duì)題目進(jìn)行閱讀和分析，缺乏獨(dú)立閱讀數(shù)學(xué)問題的意識(shí)。另外，他們受身心發(fā)展的限制，注意力不能夠長久保持，具有不穩(wěn)定現(xiàn)象，因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀時(shí)容易被無關(guān)對(duì)象所吸引，造成“分心”。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)有了足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀有輕視現(xiàn)象，認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀是不需要進(jìn)行培養(yǎng)的能力，是他們已經(jīng)完全擁有的能力，因此對(duì)于教師的數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)不以為意甚至反感。其次，受思維定勢(shì)的影響，高年級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題常常會(huì)有分類意識(shí)，在接觸到數(shù)學(xué)書面材料的第一時(shí)間就將題目歸類到熟悉的數(shù)學(xué)類型中去，但是許多時(shí)候教師會(huì)進(jìn)行題目變式，最終導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀出現(xiàn)障礙，不能夠成功解決數(shù)學(xué)問題。

3.教師的數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)技巧不足，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀方法出現(xiàn)差錯(cuò)

數(shù)學(xué)閱讀能力是一種新提出的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于一些教師而言是陌生的，他們不能夠順利地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，但是有的教師對(duì)自身的教學(xué)水平?jīng)]有真實(shí)的認(rèn)知，強(qiáng)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，缺乏理論指導(dǎo)與技巧的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀方法出現(xiàn)差錯(cuò)，數(shù)學(xué)解題時(shí)不能有效解決問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.師生應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視數(shù)學(xué)閱讀

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者與合作者。因此，教師需要樹立以生為本的教學(xué)觀，在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，將數(shù)學(xué)閱讀融入數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息及解決問題的能力。同時(shí)，學(xué)生要明白自己的主體地位，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，要明白數(shù)學(xué)閱讀對(duì)自己提高數(shù)學(xué)解題能力有不可或缺的作用，在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中努力訓(xùn)練數(shù)學(xué)閱讀技巧與方法，提升自己的數(shù)學(xué)閱讀能力。

2.教師進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀技巧指導(dǎo)，教授學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的方法

萬事皆有法，只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能在學(xué)習(xí)時(shí)舉一反三、事半功倍。在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，教師需要學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)閱讀的相關(guān)理論知識(shí)，再結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專家老師的意見，總結(jié)出一套適合自己與所教學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀的技巧與方法。學(xué)生在閱讀時(shí)要分清哪些可以粗讀，哪些需要精讀。在數(shù)學(xué)書面材料中，有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)掌握并且能夠熟練運(yùn)用，這時(shí)候可以粗略瀏覽；一些起過渡作用的話語，我們也需要快速粗讀；我們需要花大量時(shí)間在分析書面材料的關(guān)鍵詞與已知條件的邏輯關(guān)系并挖掘題目中的隱含信息上。例如，在講授蘇教版二年級(jí)“時(shí)、分、秒”的內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)生活情境來引導(dǎo)學(xué)生新知的學(xué)習(xí)：小明有一只可愛的小熊鬧鐘，每天這只鬧鐘都能幫助他按時(shí)起床?，F(xiàn)在讓我們來觀察一下這個(gè)鬧鐘鐘面的特點(diǎn)。鐘面上一共有十二個(gè)大格子，每個(gè)大格子都包含五個(gè)小格子，所以鐘面上一共有六十個(gè)小格子。針對(duì)這一段話，第一句與第二句只要粗略瀏覽就行，重要的是第三句話，學(xué)生如果能夠認(rèn)真閱讀，將幫助學(xué)生理解后面時(shí)、分、秒的進(jìn)制換算。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，促進(jìn)學(xué)生有效進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀

有道是“眾人拾柴火焰高”，每個(gè)學(xué)生的閱讀能力都各不相同，在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，我們不能閉門造車，需要通過與他人的交流來幫助學(xué)生改正數(shù)學(xué)閱讀時(shí)的不良習(xí)慣，尋找最有效的數(shù)學(xué)閱讀方法。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀交流，讓學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀交流的習(xí)慣，在交流過程中可以提出自己的疑問與見解，通過不斷地糾正與改進(jìn)，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。除此以外，教師要通過強(qiáng)化式的評(píng)價(jià)來讓學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)閱讀能力有較為全面的了解，不盲目自信，也不會(huì)自暴自棄。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，通過其他同學(xué)的評(píng)價(jià)加強(qiáng)學(xué)生閱讀自信，也增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)閱讀能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)中重要的一種能力，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀雖然有許多問題，但教師可以通過改變對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的觀念，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)閱讀的相關(guān)理論知識(shí)與閱讀技巧來系統(tǒng)教授學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生更高效地解決數(shù)學(xué)問題。