江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 陳 瑤

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！笨梢姡瑪?shù)學(xué)課堂生活化具有很強(qiáng)的實(shí)用性和高效性，將數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地融入生活中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們主動(dòng)、積極地獲取數(shù)學(xué)新知，提升數(shù)學(xué)綜合能力。而以往的課堂教學(xué)中，很多老師割裂數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，直接將知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生，學(xué)生苦不堪言，長此以往，必將挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)尋求數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，化解教學(xué)難點(diǎn)，提升學(xué)生的思考力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望?！睌?shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，小學(xué)生仍以形象思維為主，對(duì)深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，為學(xué)生營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感到熟悉、親切、真實(shí)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入源源不斷的動(dòng)力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)并不是枯燥、無味的，而是鮮活的，就在自己的身邊，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，教師在屏幕上出示了學(xué)校的兩塊草坪：一塊草坪是長方形，長是10 米，寬是8 米，另一塊草坪是平行四邊形，它相鄰的兩條邊分別是10 米、8 米，底邊10 米上的高為6 米。這兩塊草坪的面積相比，結(jié)果怎樣？學(xué)生紛紛說出了自己的想法，有的學(xué)生說它們的面積一樣大，根據(jù)長方形的面積計(jì)算公式長乘寬，得出它的面積是80 平方米，認(rèn)為平行四邊形的面積也是80平方米，所以面積相等。也有學(xué)生認(rèn)為長方形的面積大一些，平行四邊形的面積小一些。學(xué)生開始爭(zhēng)執(zhí)起來，但無法說服對(duì)方，顯然，如何計(jì)算出平行四邊形的面積成了解決問題的關(guān)鍵。如何計(jì)算平行四邊形的面積呢？學(xué)生進(jìn)入了探索中。

上述案例，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地創(chuàng)設(shè)了生活情境，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣，消除了對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感，讓學(xué)生以積極、主動(dòng)的狀態(tài)融入新知的探索中，樂學(xué)數(shù)學(xué)，提升了教學(xué)效果。

二、運(yùn)用生活素材，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)難點(diǎn)是課堂教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)突破的內(nèi)容。學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，難以透徹地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，甚至經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思維斷層，成為后續(xù)學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的誘因。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)適時(shí)地引入生活素材，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并將數(shù)學(xué)知識(shí)融入原有的知識(shí)體系中，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

在教學(xué)“長方體的表面積”時(shí)，教師端著放有金魚的魚缸走進(jìn)了教室，學(xué)生很是好奇，不知道老師要干什么。教師微笑著說：“這個(gè)魚缸的長是8 分米、寬是6 分米、高是5 分米，至少需要多少平方分米的玻璃？”看到這樣的問題，很多學(xué)生便直接投入到了計(jì)算中，學(xué)生列出的算式大致是這樣的：8×6×2+8×5×2+6×5×2，或者（8×6+8×5+6×5）×2，也就是將魚缸當(dāng)成了標(biāo)準(zhǔn)的長方體來求的。此時(shí)，教師沒有一語道破，而是讓學(xué)生仔細(xì)觀察魚缸，然后笑著說：“按照你們所計(jì)算的方法做出來的魚缸，金魚怎樣放進(jìn)去呢？”學(xué)生愣住了，意識(shí)到魚缸最上面是沒有玻璃的，然后修正了原先的計(jì)算方法：8×6+8×5×2+6×5×2，或 者（8×6+8×5+6×5）×2 - 8×6，進(jìn)而得出了正確的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)了問題的順利解決。

上述案例，面對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)，教師沒有將正確答案直接灌輸給學(xué)生，而是巧妙地引入了生活中的素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，掌握了知識(shí)的本質(zhì)，幫助學(xué)生降低了學(xué)習(xí)的難度。

三、引入生活問題，提升學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)與生活有著非常密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)來自生活，又服務(wù)于生活、高于生活。在課堂中引入生活問題，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待和分析生活現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識(shí)。因此，教師應(yīng)注重生活問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生運(yùn)用課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行解決，提升學(xué)生思維的靈活性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)混合運(yùn)算時(shí)，教師為學(xué)生引入了這樣的生活問題：“文具店的鋼筆有4 種不同的款式，分別是12 元一支、10 元一支、8 元一支和5 元一支，如果要買相同款式的2 支，付出50 元，最多找回多少元？最少呢？”通過課堂中所學(xué)知識(shí)，學(xué)生意識(shí)到要計(jì)算找回多少元，必定要先計(jì)算出花去了多少錢。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，要找回的錢最多，那么買的必定是最便宜的鋼筆，也就是5 元一支，而要找回的錢最少，買的必定是最貴的鋼筆，也就是12 元一支。按照這樣的思路，學(xué)生列出了算式：（最多）50-5×2，（最少）50-12×2，順利地解決了問題。

上述案例，教師在教學(xué)完相關(guān)的知識(shí)后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了具有生活性的問題，激活了學(xué)生的生活體驗(yàn)，運(yùn)用課堂中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解決，深化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)境界。

總之，數(shù)學(xué)課堂生活化是切實(shí)可行的教學(xué)方式之一，可以強(qiáng)化學(xué)生理解，促進(jìn)良好知識(shí)體系的建構(gòu)。因此，在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生搭建生活的橋梁，將生活和數(shù)學(xué)更加緊密地聯(lián)系起來，喚醒學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生更好、更快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升思維能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，取得理想的教學(xué)效果。