江蘇省響水縣實驗小學(xué) 狄中萍

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個生動活潑、主動探索的過程，教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)于生，為學(xué)生賦予更多的權(quán)利，讓他們在探究中有所發(fā)現(xiàn)、有所思考。教師要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間，激揚學(xué)生的生命，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師要依據(jù)學(xué)科特點，布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生自己去探索，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師通過反饋進行“以學(xué)定教”，使數(shù)學(xué)教學(xué)更有針對性。教師也可以將學(xué)生按4至6人進行分組，讓他們進行組內(nèi)交流。學(xué)生以獨學(xué)為基礎(chǔ)，在合作中完成解決不了、產(chǎn)生分歧或具有開放性的問題，能促進思維的深入、情感的溝通。學(xué)生通過多樣化的展示，個人展示適合解決開放性的問題或易于產(chǎn)生分歧的問題，小組展示適合講得不明確的問題，教師要針對學(xué)生的展示進行精心的點撥，使學(xué)生的觀點得以交融、思維得以提升，教師要針對重難點、關(guān)鍵點、易錯點、易漏點進行講解，而學(xué)生已經(jīng)掌握的、小組能解決的或講了也不會的做到堅決不講。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)存在的主要問題

1.前置性作業(yè)完成得不理想

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以自己的“教”為起點，而在生本教學(xué)中，教師是以學(xué)生的“學(xué)”為起點，通過前置性作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生通過前置作業(yè)的完成感受到知識的探究過程，從而有了展示的欲望。大部分學(xué)生能完成前置作業(yè)，但有些學(xué)生完成的效果不太理想，并未起到前置自學(xué)的效用。

2.小組合作流于形式

小組合作為學(xué)生提供了一個互動的平臺，讓學(xué)生交流彼此的困惑，但很多教師將合作學(xué)習(xí)視為“大合唱”，缺乏實質(zhì)性的思考、討論，部分小組分工不明確，很多學(xué)生并未真正融入團隊之中。分組不合理不利于小組合作交流的發(fā)揮，使合作討論效率變低。

3.課堂匯報變得“一言堂”

部分教師為保證教學(xué)任務(wù)順利完成，都讓匯報員去完成匯報，或推薦優(yōu)秀生代表發(fā)言，很多學(xué)生沒有發(fā)言的機會，存在“一言堂”的現(xiàn)象。匯報發(fā)言的只占少數(shù)，大部分學(xué)生缺少發(fā)言的機會。

4.教師的點撥缺乏啟發(fā)性

學(xué)生在匯報后，教師沒有進行針對性的引領(lǐng)，不能促進學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)，不能有效地幫助學(xué)生解決疑問。教師只有進行有效的點撥，才能幫助學(xué)生解決疑惑，促進學(xué)生思維發(fā)展。

5.教師的多元評價不完善

教師的評價方式單一，多以口頭評價、小組評價為主，表揚的形式多是口頭表揚，教師要加強多元性的評價，要讓學(xué)生成為評價的主體，要發(fā)揮以評促學(xué)的功效，起到真正激勵學(xué)生的作用。

二、小學(xué)高年級生本課堂構(gòu)建存在問題的原因分析

1.前置作業(yè)設(shè)置的目標(biāo)不明

很多教師將前置性作業(yè)視為課前預(yù)習(xí)，沒有分析學(xué)生的認(rèn)知水平，對學(xué)生新知學(xué)習(xí)作用不大。部分教師將練習(xí)冊上的內(nèi)容直接搬入前置性作業(yè)，設(shè)置缺乏目標(biāo)性、層次性，導(dǎo)致學(xué)生的探學(xué)效果不佳。

2.小組合作機制不夠健全

小組合作是學(xué)生溝通情感思維的環(huán)節(jié)，但由于學(xué)生的小組分工不明確、交流討論的時間過少、交流聲音過大影響了別的小組交流、合作內(nèi)容較為隨意、時機把握不準(zhǔn)確、缺乏有效的合作機制、討論效率低下等原因?qū)е滦〗M合作流于形式。

3.學(xué)生缺乏質(zhì)疑的精神

學(xué)生具有質(zhì)疑精神，才會有思考、探索的積極性，才會大膽表達。學(xué)生缺少質(zhì)疑的精神，有疑問時也很少提出，在別人匯報時有不同的想法也不敢表達，導(dǎo)致獨霸課堂的現(xiàn)象出現(xiàn)。

4.教師對課堂的生成應(yīng)對不足

教師要對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)點撥，但部分教師點撥不夠精準(zhǔn)，不能合理把握提問的時機，只是在學(xué)生有疑問時進行講解，并未能進行針對性的啟發(fā)。教師捕捉學(xué)生的疑問不及時，不能有針對性地進行點撥。

5.缺乏生本的評價機制

評價既反映了學(xué)生對知識技能的掌握情況，也能了解學(xué)生解決問題的能力、情感的發(fā)展、思維的過程。評價既有教師的評價，也有學(xué)生的互評、學(xué)生的自評。教師單一的評價不利于學(xué)生自主性的激發(fā)，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

三、小學(xué)高年級生本課堂構(gòu)建的有效策略

1.依學(xué)而教，合理設(shè)計前置作業(yè)

教師要深入研讀教材，了解編者意圖，能依據(jù)學(xué)情對教材進行合理的整合，科學(xué)設(shè)計前置作業(yè)。教師要對教材進行合理的加工，融入自己的理解，引入生活實例。前置性作業(yè)的設(shè)計要具有啟發(fā)性，學(xué)生通過前置性作業(yè)的完成，不僅能掌握必要的知識，還能暴露自己學(xué)習(xí)中的問題，從而促進思維的開啟。如在蘇教版六上《比的意義》一課教學(xué)前，教者讓學(xué)生說說：例7中有幾杯果汁、幾杯牛奶？它們之間存在怎樣的關(guān)系？2比3和3比2分別記作什么？什么是比號？什么是比的前項，什么是比的后項？學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，從中探索出數(shù)學(xué)規(guī)律，從中獲得學(xué)習(xí)的成就感。教師要根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，為下一次的合作學(xué)習(xí)設(shè)計出新的問題。

2.完善小組合作的機制

由于缺乏有效的組織，導(dǎo)致出現(xiàn)“放羊”式的合作，教師要遵循“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將不同性格、不同能力、不同認(rèn)知水平的學(xué)生加以搭配，既有善于表達的學(xué)生，也要保持組間同質(zhì)。教師要鼓勵學(xué)生向同學(xué)請教，讓他們能彼此分享、取長補短，實現(xiàn)互幫互學(xué)。教師要明確組內(nèi)分工，由協(xié)調(diào)能力強的學(xué)生擔(dān)任小組長，通過自薦、推薦的方式確定組長人選，由性格內(nèi)向、不善發(fā)言的學(xué)生擔(dān)任第一主持人，優(yōu)秀的學(xué)生最后陳述，這樣不同層次的學(xué)生都能表達自己的理解。

3.激發(fā)自主探究的意識

教師要引入競爭機制，促進小組成員的互幫互學(xué)，教師要定期對學(xué)生進行匯總評比，及時給予表揚，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性。教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索，促進學(xué)生探究意識的培養(yǎng)。教師要借助情境引出多樣性的問題，滿足學(xué)生探索求知的需要，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.挖掘?qū)W習(xí)潛能，促進教學(xué)生成

教師要具有敏銳的觀察力，捕捉學(xué)生的疑惑，并在學(xué)生的爭議點、疑惑處加以引導(dǎo)啟發(fā)。教師要讓學(xué)生展示不明白的地方，讓學(xué)生去比較、辨析，讓他們的錯誤得以糾正。教師要針對新舊知識的連接處加以點撥，幫助學(xué)生建構(gòu)新舊知識的聯(lián)系，促進學(xué)生思維的深入。

總之，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要立足生本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，促進學(xué)生知識的習(xí)得及思維品質(zhì)的提升。