浙江省寧波市象山縣鶴浦中學(xué) 陳 聰

相較于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)本身難度比較大，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也比較高，尤其是概念教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容抽象性比較高，只有在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中做好學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能更好地保證教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地理解和接受數(shù)學(xué)概念。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，很多教師忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效果普遍不高，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。因此，教師應(yīng)該充分意識(shí)到當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，注重在概念教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、影響中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素

在初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵，但是當(dāng)前中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中依然存在不少問(wèn)題，以下針對(duì)影響中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素進(jìn)行具體分析：

其一，教師層面的因素。隨著新課程改革的推行，當(dāng)前大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師雖然開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，但是對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解和認(rèn)知又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，難以理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義和精髓。因此，教師在培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)具有片面性和局限性，灌輸式教學(xué)依然屬于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主流，教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新教學(xué)思路，導(dǎo)致當(dāng)前中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)普遍不高。

其二，學(xué)生層面的因素。學(xué)生是教學(xué)主體，也是所有教學(xué)活動(dòng)的承擔(dān)者，因此，在影響中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素當(dāng)中，除了教師因素，學(xué)生本身也是一個(gè)主要的影響因素。當(dāng)前很多中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)過(guò)程中承受的壓力和負(fù)擔(dān)也大，加上部分學(xué)生認(rèn)為自己毅力不足，很難堅(jiān)持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在這種主觀(guān)因素的影響下，教師在概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)遇到了不小的阻礙。所以，教師想要更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，還需要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。

其三，國(guó)家層面的因素。想要推動(dòng)教育改革，國(guó)家的支持和引導(dǎo)是必不可少的，因此，國(guó)家層面也是影響中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要因素之一，只有充分結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求與學(xué)生的行為發(fā)展規(guī)律，出臺(tái)更多教育改革方針和政策，才能更好地緩解中學(xué)生中考和高考的壓力，讓教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更快更好地發(fā)展。

二、概念教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

概念教學(xué)屬于中學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，隨著新課程改革的推行，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位也越來(lái)越明確，因此，想要在概念教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師還需要充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極思考，鍛煉和提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是概念教學(xué)中重新組織教材的良好載體，教師通過(guò)合理設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。此外，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，師生、生生之間的交流也更加科學(xué)合理，教師能夠更好地把握和理解學(xué)生思維，從而調(diào)整教學(xué)策略。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要充分了解概念教學(xué)的目的和學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)目的與學(xué)生情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，做好問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。

例如：在“二次函數(shù)的性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，函數(shù)單調(diào)性由“文字語(yǔ)言”向“符號(hào)語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化的抽象性和概括性比較高，也是學(xué)生理解難度比較大的地方，這時(shí)候，教師就可以通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式幫助學(xué)生更好地理解，如：“f(x)隨著x的增大而增大，怎么將其符號(hào)化？”“當(dāng)x1＜x2時(shí)，f(x1)＜f(x2)，通過(guò)這個(gè)條件能夠推導(dǎo)出f(x)隨著x增大而增大嗎？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而鍛煉和提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)展過(guò)程，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，往往喜歡讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷概念發(fā)展的過(guò)程，對(duì)概念的理解也不深刻，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。因此，在中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師還需要注重引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生能夠真正理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，從而更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

例如：在“二次函數(shù)的性質(zhì)”相關(guān)概念的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地理解，教師可以先利用圖像特征進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，然后讓學(xué)生組織理論語(yǔ)言，將函數(shù)的性質(zhì)用文字語(yǔ)言表述出來(lái)，最后設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)文字語(yǔ)言與符號(hào)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷來(lái)幫助學(xué)生更好地理解概念，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.注重思想方法的融入，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)思想方法是關(guān)鍵。因此，教師在開(kāi)展概念教學(xué)時(shí)，還需要將數(shù)學(xué)思想充分融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)思想，不斷鍛煉和提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在“二次函數(shù)的性質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以將“從特殊到一般”“抽象概括”“直觀(guān)想象”“數(shù)形結(jié)合”等常見(jiàn)的數(shù)學(xué)思想充分融入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上所述，概念教學(xué)屬于數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，想要在概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還需要教師充分運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，注重引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)展過(guò)程和思想方法的融入，才能更好地保證學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，保證教學(xué)質(zhì)量。