廣東省東莞市黃江鎮(zhèn)梅塘小學(xué) 蘭羽生

為了讓小學(xué)生獲得必要的閱讀策略和習(xí)作能力，教育部組織編寫的新版語文教科書三至六年級突破了傳統(tǒng)語文教科書的編寫體例，專門編寫了特殊形式的單元———“習(xí)作單元”。因為小學(xué)高年級首次使用部編教材，在實際教學(xué)中，我感覺六年級上冊第五單元“怎樣圍繞中心意思來寫”的習(xí)作單元教學(xué)還存在諸多的缺陷，如用傳統(tǒng)教學(xué)模式來教“精讀課文”及“習(xí)作例文”等問題。這就需要我們教師更好地對這個特殊單元的教學(xué)進(jìn)行研討，著重解決使用新教材中遇到的新問題，并就相應(yīng)改善策略展開探討。

一、“圍繞中心意思寫”習(xí)作單元在小學(xué)六年級語文教學(xué)中的重要性

教育部統(tǒng)編小學(xué)語文教科書，自三年級上冊到六年級下冊，每一冊教科書中都設(shè)置了一個非常特別的“習(xí)作單元”，這是對理想課程的一種追求。習(xí)作單元的確希冀成為一個“像作家一樣閱讀和寫作”的理想課程。六年級語文上冊第五單元是專門的習(xí)作單元，是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心的單元。這個單元的編排和普通單元是不相同的，首先安排了兩篇精讀課文，然后是“交流平臺”和“初試身手”，之后是“習(xí)作例文”，最后是安排學(xué)生習(xí)作。從閱讀到習(xí)作，都是圍繞“中心意思”這個概念，即如何培養(yǎng)我們學(xué)生圍繞中心寫意思，這難道不是培養(yǎng)我國未來作家的基本素養(yǎng)嗎？這個習(xí)作單元中兩篇精讀課文———《夏天里的成長》和《盼》是典型的圍繞中心意思寫的范文，它的定位和其他單元的精讀課不同，有著鮮明的指向表達(dá)?！皩?dǎo)語”“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”和單元“習(xí)作”都是以“圍繞中心寫意思”為主線來展開的。

因此，小學(xué)六年級語文教學(xué)要更加重視本習(xí)作單元的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。但是農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生語文基礎(chǔ)相對薄弱，對寫作方法與技巧的掌握不足，尤其是缺乏良好課外閱讀習(xí)慣，在“初試身手”時容易出現(xiàn)邏輯混亂、詞不達(dá)意、口水話多等問題，無法準(zhǔn)確表達(dá)中心意思，導(dǎo)致他們習(xí)作能力難以得到有效提升。

加強(qiáng)六年級“圍繞中心意思寫”習(xí)作單元教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確寫作意識，掌握科學(xué)寫作方法和技巧，養(yǎng)成良好習(xí)慣，在準(zhǔn)確表達(dá)中心意思同時，減少不必要的口水話和廢話，從而提升六年級學(xué)生的習(xí)作水平。

二、小學(xué)六年級“圍繞中心意思寫”習(xí)作單元教學(xué)存在的問題

1.“精讀課文”沒有圍繞主線展開教學(xué)

在進(jìn)行“習(xí)作單元”精讀課文教學(xué)時，教師一定要整體把握習(xí)作單元的編排意圖，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這一目標(biāo)來開展教學(xué)。有的教師在進(jìn)行本單元《夏天里的成長》和《盼》這二篇課文教學(xué)時，重點放在生字新詞的學(xué)習(xí)和文中重點語句的理解，而不是讓學(xué)生重點揣摩作家是怎樣圍繞中心意思來寫以及作家的選材方法，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)完了這兩篇課文后，不能準(zhǔn)確理解如何圍繞中心意思寫，在“初試身手”時出現(xiàn)語言混亂、表達(dá)不清、思想情感和寫作內(nèi)容脫節(jié)等問題。

2.教學(xué)方式仍采用傳統(tǒng)教學(xué)

六年級在進(jìn)行“圍繞中心意思寫”習(xí)作單元教學(xué)時，部分教師對“習(xí)作例文”———《爸爸的計劃》和《小站》教學(xué)，沒有引導(dǎo)學(xué)生借助旁批了解作者是怎樣圍繞中心意思寫的，仍是重點分析文章的字、詞、句、段，最后從理論層面總結(jié)寫作時圍繞中心寫意思，并沒有引導(dǎo)學(xué)生從選材和布局等方面學(xué)會如何圍繞中心意思寫，應(yīng)該注意什么問題，所以習(xí)作時的實際效果欠佳。

3.寫作方法與技巧培養(yǎng)不足

“圍繞中心寫意思”說來簡單，但也包含了大量系統(tǒng)化的方法與技巧，學(xué)生如果不能準(zhǔn)確理解、掌握正確表達(dá)方法與技巧，自然無法有效圍繞中心寫意思。而教師在教學(xué)時不注重方法與技巧培養(yǎng)，就會導(dǎo)致學(xué)生寫作不得其法的情況。

三、小學(xué)六年級“圍繞中心意思寫”習(xí)作單元教學(xué)

1.“精讀課文”重點學(xué)習(xí)表達(dá)方法

我們在進(jìn)行“習(xí)作單元”的課文教學(xué)時一定要注重主線，落實好單元訓(xùn)練重點“圍繞中心寫意思”，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同題材、不同體裁的兩篇精讀課文，了解作家是如何把中心意思表達(dá)清楚的。學(xué)生要在課前對這兩篇精讀課文的字詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解課文主要內(nèi)容。在教學(xué)中圍繞不同段落進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生明白每一個段落都為文章的中心服務(wù)。比如在《夏天里的成長》教學(xué)中可以讓學(xué)生初讀課文，找出文中的中心句，了解每一段落描寫的具體內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生，在中心意思確立以后，怎樣才能把這個意思表達(dá)得更加全面和更加充分。還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個漢字或者一個詞語為中心意思，從不同的方面或者選取不同的事例來寫。又如在教學(xué)《盼》這篇課文時，教師帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課文的題目，想一想文中的“我”特別盼望什么？讓學(xué)生明白這篇課文的中心意思。接著小組討論本文是通過哪些事例來寫“盼”的，讓學(xué)生從中體會到作家選擇的這些事例都是非常典型，特出了中心意思“盼”。然后教師引導(dǎo)學(xué)生課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動，從而學(xué)習(xí)在圍繞中心選擇事例的基礎(chǔ)上，怎樣將重要部分寫詳細(xì)。這兩篇精讀課文是用不同的文體、不同的題材來幫助學(xué)生更好地體會怎樣圍繞中心意思來寫。

2.“初試身手”教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心的選材能力

對小學(xué)生而言，他們寫作面臨的一大問題在于無話可說，不知道應(yīng)該寫什么，從而會在寫作時東拼西湊，只想著多加些字湊字?jǐn)?shù)，導(dǎo)致作文內(nèi)容缺乏邏輯、言語混亂。因此教師在進(jìn)行圍繞中心寫意思教學(xué)時，一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選材，讓學(xué)生能夠圍繞中心意思順暢寫作，在保持寫作邏輯的同時能夠連貫、統(tǒng)一地表達(dá)中心意思。教師需要加強(qiáng)對學(xué)生寫作思路的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握段落、句子之間的聯(lián)系，做到“言之有序”。其中尤其要引導(dǎo)學(xué)生掌握順承式、時間推移式、空間轉(zhuǎn)換式、遞進(jìn)說明式、并列陳述式、轉(zhuǎn)折強(qiáng)調(diào)式、對比說明式、補(bǔ)充說明式、問答式、因果式、倒敘式、概具式等構(gòu)段方式，并在課堂教學(xué)中對課文段落進(jìn)行解析，要求學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，幫助學(xué)生充分掌握及靈活運用這些構(gòu)段方式進(jìn)行寫作。例如在教學(xué)《夏天里的成長》時，教師帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行分析，理解課文從動植物、山河大地、人物三方面描寫“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”。然后教師讓學(xué)生模仿課文總分結(jié)構(gòu)方式，描寫“我家里閑不住的奶奶”，讓學(xué)生在寫作實踐中掌握按照順序圍繞中心寫意思的技巧。重點指導(dǎo)學(xué)生：和中心意思“閑不住”關(guān)系密切的一定要詳細(xì)寫，跟“閑不住”關(guān)系不是很大的要簡單寫，跟“閑不住”沒有半點關(guān)系的就不要寫。

3.“習(xí)作例文”要注重感悟和經(jīng)驗積累

六年級在進(jìn)行“習(xí)作例文”教學(xué)時，注重感悟和經(jīng)驗積累。在教學(xué)時一定要注重旁批，例文從不同的角度啟發(fā)學(xué)生運用具體方法，感悟圍繞中心意思寫的作用和效果。不但要注重材料的選擇和“言之有序”，還要“言之有物”，否則學(xué)生同樣容易在寫作時陷入內(nèi)容空洞，中心意思表達(dá)不準(zhǔn)確的尷尬境地。因此教師在進(jìn)行“習(xí)作例文”教學(xué)時，不但要指導(dǎo)學(xué)生按順序進(jìn)行描寫，還要引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容寫得更加具體，從而詳細(xì)、準(zhǔn)確地表達(dá)中心意思，避免意思表達(dá)不清、內(nèi)容空洞無物、東拼西湊的情況出現(xiàn)。內(nèi)容要寫得具體和言之有物，必須以言之有序為基礎(chǔ)。而要把內(nèi)容寫具體，教師則要指導(dǎo)學(xué)生列舉實例，抓住特點，從多個方面對事物進(jìn)行細(xì)致描寫，同時利用各種修辭方式進(jìn)行生動描寫。例如在教學(xué)《爸爸的計劃》習(xí)作例文時，教師對例文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生理解像這種并列結(jié)構(gòu)的布局，一定要從多角度、多方位去寫，將重要的部分寫詳細(xì)，寫具體。在教學(xué)《小站》這篇例文時，重點引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合旁注，理解作者是如何一步一步地表達(dá)小站“小而精”的中心意思。然后指導(dǎo)學(xué)生像這種遞進(jìn)式布局的文章，把經(jīng)過寫得曲折并且有起有伏。

4.“習(xí)作指導(dǎo)”加強(qiáng)習(xí)作評價

學(xué)生圍繞中心寫意思能力的提升是一個循序漸進(jìn)的長期過程，需要教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)、有效指導(dǎo)，不斷糾正學(xué)生在寫作方面的各種問題。因此教師需要加強(qiáng)評價與指導(dǎo)，通過教學(xué)評價真實、客觀反映學(xué)生寫作學(xué)習(xí)情況，重點關(guān)注學(xué)生在圍繞中心寫意思方面的不足，從而有針對性地采取合理方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高學(xué)生寫作水平，保障寫作教學(xué)效果。例如在指導(dǎo)學(xué)生圍繞“甜、樂、淚、妙、忙、悔”等字進(jìn)行習(xí)作時，教師要求學(xué)生以《爸爸的計劃》和《小站》為范文，根據(jù)中心意思采用并列式布局或者遞進(jìn)式布局，有詳有略進(jìn)行仿寫。教師對學(xué)生仿寫的作文進(jìn)行批改，并在評語中詳細(xì)描述學(xué)生在圍繞中心寫意思方面的不足，指導(dǎo)學(xué)生不斷解決寫作問題，提高寫作水平。

綜上可知，教師在進(jìn)行“圍繞中心意思寫”習(xí)作單元教學(xué)時，一定要貫穿“圍繞中心意思寫”這條主線，從閱讀中學(xué)會表達(dá)中心，著重培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心的選材能力，注重文章布局和詳略，從多個方面培養(yǎng)學(xué)生正確寫作方法及技巧，提高學(xué)生習(xí)作能力。