江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué) 季倍燕

任務(wù)型教學(xué)具有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)，可以引領(lǐng)學(xué)生始終圍繞著課堂教學(xué)目標(biāo)開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有效提高英語課堂的學(xué)習(xí)效果。在組織小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平和英語基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供及時(shí)有用的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，迅速完成英語知識(shí)的積累，增長(zhǎng)語言技能，豐富學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面提升。

一、依據(jù)具體目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)明確任務(wù)的內(nèi)容

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)是所有教師和學(xué)生共同努力的目標(biāo)，任何一種教學(xué)方法的運(yùn)用都需要圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開。教師在小學(xué)英語課堂上開展任務(wù)型教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合當(dāng)堂的具體教學(xué)目標(biāo)，緊密地圍繞這一節(jié)課的英語知識(shí)、語言技能、思想情感層面的教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生運(yùn)用多種行之有效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)譯林版《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 What a day！時(shí)，根據(jù)本單元學(xué)習(xí)有關(guān)描述天氣的詞匯與句型的知識(shí)目標(biāo)，教師在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會(huì)weather，sunny，windy，cloudy，rainy，cloud，rain 這些單詞，以及“What was the weather like？”“It was sunny/cloudy/windy/rainy.”等簡(jiǎn)單的關(guān)于天氣的句型。學(xué)生按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，先學(xué)習(xí)了詞匯，“What do you find from these words？”教師引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，有的學(xué)生總結(jié)出：“sun+ny”“cloud+y”“wind+y”“rain+y”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了詞匯的規(guī)律，鞏固了詞匯學(xué)習(xí)的成果。

教師從小學(xué)英語課堂教學(xué)的具體目標(biāo)出發(fā)，按照學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)要求，明確學(xué)習(xí)的目的，從而更加有針對(duì)性地開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免低效甚至無效的課堂學(xué)習(xí)。

二、立足現(xiàn)實(shí)情況，及時(shí)引導(dǎo)完成任務(wù)的過程

學(xué)生是完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的主體，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要影響因素。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的行為表現(xiàn)直接影響最終的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)英語課堂上開展任務(wù)型教學(xué)時(shí)，由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力較弱，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和情緒狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)，及時(shí)采取有效的措施調(diào)節(jié)學(xué)生的行為和心態(tài)，確保學(xué)生注意集中于英語學(xué)習(xí)，順利實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)譯林版《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun 時(shí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了Story time 內(nèi)容后，組織學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，運(yùn)用“Where did you go for the holiday？”“I went to...”

圍繞著“Holiday fun”展開對(duì)話交流。有的學(xué)生說，“Wei Fang，where did you go for the holiday？I wanted to play with you，but you were not at home.”另一個(gè)學(xué)生說：“I went to Beijing to climb the Great Wall.”教師引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)話引向深入，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展。

教師立足小學(xué)生的英語水平，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)，調(diào)控學(xué)生的行為表現(xiàn)，促使學(xué)生輕松、圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，得到充分的鍛煉。

三、結(jié)合真實(shí)表現(xiàn)，科學(xué)指導(dǎo)落實(shí)任務(wù)的方法

科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法可以確保學(xué)習(xí)任務(wù)的順利落實(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)方法也是任何學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要訓(xùn)練的重要目標(biāo)之一。在小學(xué)英語課堂上開展任務(wù)型教學(xué)時(shí)，教師需要注重對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，在學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，組織學(xué)生靈活運(yùn)用英語學(xué)習(xí)方法，帶領(lǐng)學(xué)生習(xí)得英語知識(shí)和技能，讓學(xué)生得到全方位的提升。例如，在學(xué)習(xí)譯林版《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now 時(shí)，教師組織學(xué)生閱讀Story time 部分的內(nèi)容，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用英語描述以前的情況和現(xiàn)在的情況。首先，教師提示學(xué)生劃出相關(guān)語句的關(guān)鍵詞，“could read and draw”“could not write”“can do many things”“wrote letters”“used telephone”“has a mobile phone”“call people everywhere”“writes emails”。在學(xué)生完成了關(guān)鍵詞的梳理后，教師又提示學(xué)生按照“then”和“now”兩種情形進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“could”與“can”“wrote”與“write”的不同，在表達(dá)時(shí)避免了錯(cuò)誤，加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

根據(jù)學(xué)生在完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)中的真實(shí)情況，教師針對(duì)學(xué)生存在的問題，給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的困難，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的技巧與樂趣，體驗(yàn)完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的成就感，強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為和效果。

四、創(chuàng)設(shè)有利情境，精彩展示學(xué)習(xí)任務(wù)的成果

學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后的成果展示，不僅是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式，也是學(xué)生鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過程。在小學(xué)英語課堂上開展任務(wù)型教學(xué)時(shí)，教師需要高度重視展示環(huán)節(jié)的組織，利用現(xiàn)在方便易用的教學(xué)媒介，激勵(lì)學(xué)生積極參與，創(chuàng)造性地展示英語學(xué)習(xí)成果，彌補(bǔ)英語學(xué)習(xí)中的不足，形成深刻且愉快的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)譯林版《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs 時(shí)，教師提前布置了學(xué)生收集常見的各種英語標(biāo)記，在課堂上組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，一邊呈現(xiàn)生活中的標(biāo)記圖片，一邊說：“There are many signs in our life.Now let’s show your gains.”學(xué)生上臺(tái)展示，“Keep off the grass.請(qǐng)勿踐踏草地?！薄癏ands off.請(qǐng)勿觸摸?！薄癒eep silence.保持安靜。”“No passing.禁止通行?！薄癗o smoking.禁止吸煙?！薄癙rotect Public Property.愛護(hù)公物?！睂W(xué)生給出了很多例子，得到了教師的表揚(yáng)，以及同學(xué)們的掌聲，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教師通過各種教學(xué)手段和資源的恰當(dāng)運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)造有利的展示平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生踴躍地進(jìn)行自我展示，感受英語學(xué)習(xí)的成就感和愉悅感，引領(lǐng)學(xué)生完善不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，鞏固任務(wù)型教學(xué)的收獲，優(yōu)化英語課堂的教學(xué)效果。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)作為一種科學(xué)有效的教學(xué)模式，能夠有效提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語知識(shí)和語言技能，獲得語言能力和學(xué)習(xí)能力的共同發(fā)展。