■ 林凡瑞

教育部長(zhǎng)陳寶生強(qiáng)調(diào)今年要下大力氣為教師減負(fù)，將專門出臺(tái)中小學(xué)教師減負(fù)政策，全面清理“負(fù)擔(dān)因子”，規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為，讓教師們有時(shí)間、有精力來(lái)研究教學(xué)，提高專業(yè)化水平。

時(shí)過(guò)數(shù)月，從落實(shí)情況來(lái)看，效果是明顯的。很多老師反映，現(xiàn)在的一些學(xué)校“非教學(xué)”負(fù)擔(dān)消減了不少，教師明顯地覺(jué)得額外負(fù)擔(dān)輕了，壓力小了；相應(yīng)地，時(shí)間充裕了，日子“舒適”了。但現(xiàn)實(shí)是，因減負(fù)而結(jié)余的時(shí)間，許多老師不知道要干些什么，這也不想去侍弄，那也懶得去處理，終日惶惶然不知所以然，似是患上了“懈怠癥”。

那么，減負(fù)之后，如何提升教師時(shí)間資源管理的能力，合理支配時(shí)間，謹(jǐn)防“懈怠癥”的發(fā)生，就是擺在我們面前的一個(gè)重要話題。

首先要明確的一個(gè)問(wèn)題是，給教師減負(fù)并不是減其“所有”，讓教師成為“甩手掌柜”“大閑人”。給教師減負(fù)，一是削減那些行政命令性的，與教學(xué)毫無(wú)干系的繁雜事務(wù)，讓老師們從“不務(wù)正業(yè)”的怪圈中走出來(lái)；二是削減那些教育教學(xué)中的，臃腫而無(wú)效的程式和環(huán)節(jié)，撥冗就簡(jiǎn)，重起本源；三是避免教學(xué)任務(wù)安置過(guò)重的亂象。一言以蔽之，減負(fù)決不是讓老師無(wú)所事事，空虛懈??；減負(fù)不能成為教師松懈、無(wú)為、推卸責(zé)任的借口，而是為了讓老師輕松上陣，把教育教學(xué)這項(xiàng)主體工作干得更好，更完美。

從繁雜事務(wù)中解脫出來(lái)的教師，要活而不亂，張弛有度，以充沛的精力和振奮的精神，靜下心來(lái)搞教育教學(xué)研究，深挖教材，精批作業(yè)，師生互動(dòng)，讀書寫作……對(duì)時(shí)間的管理和利用亦是如此。時(shí)間管理是有效地運(yùn)用時(shí)間，降低變動(dòng)性，目的是決定什么事該做，什么事不該做，其最重要的功能是透過(guò)事先的規(guī)劃，作為一種提醒和指引。在時(shí)間分配上多動(dòng)腦筋，合理規(guī)劃，通盤考慮，做“藝術(shù)管理時(shí)間”的主人。

減負(fù)之后，如何引導(dǎo)教師抓住機(jī)遇，更好地做好教育教學(xué)工作，也是擺在學(xué)校管理者面前的一個(gè)研究課題。學(xué)校管理者要合理規(guī)劃，宏觀調(diào)控，在方式方法上多做一些技術(shù)指導(dǎo)，典型引路，讓老師們有章可循，從而順利度過(guò)轉(zhuǎn)型期，做一個(gè)輕松愉快、樂(lè)教樂(lè)為的好老師。北京十一學(xué)校就是一個(gè)好例，學(xué)校在宏觀掌握的情況下，給學(xué)生和老師充分的自由權(quán)，學(xué)生可以選班上課，班級(jí)可以不要班主任，老師可以自主選擇和自由整合課程，學(xué)?；静婚_會(huì)，不檢查教師坐班情況，不檢查教師備課，基本不舉行公開課……但如此放松和自由，并不是讓教師什么也不干，而是在充分相信教師“高度自覺(jué)”的基礎(chǔ)上，讓教師有時(shí)間思考、用心琢磨教學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)榇蠹叶济靼祝瑒?chuàng)造是需要時(shí)間的，創(chuàng)新是需要斟酌的。沒(méi)有時(shí)間的支撐，負(fù)重而行，倉(cāng)促上陣，不可能生成創(chuàng)新型課堂，也很難有理想化的真實(shí)教育。