沈玉紅

江蘇省昆山震川高級(jí)中學(xué)(215300)

所謂整體把握，是指大腦依據(jù)原有知識(shí)圖式，對(duì)新介入的客觀事件，采取整體反應(yīng)的方式，從而理解事件的本質(zhì)與規(guī)律。在學(xué)科教學(xué)中，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行整體性把握，不但有助于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，更有助于提高課堂教學(xué)的效能。

從課堂教學(xué)的整體把握層面來(lái)說(shuō)，要求教師在統(tǒng)整地把握課堂教學(xué)各種要素的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行整體性的創(chuàng)設(shè)，從而提升課堂教學(xué)效能，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。如何實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的整體性把握，可從以下4個(gè)方面進(jìn)行探索。

1 宏觀辨識(shí)教材脈絡(luò)，分析并突破重難點(diǎn)知識(shí)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，都會(huì)進(jìn)行教材的認(rèn)知，宏觀認(rèn)識(shí)教材脈絡(luò)，分析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)，然后進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。但是，如果沒(méi)有學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的宏觀把握，那么學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)就只能處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率也將受到阻礙。宏觀辨識(shí)教材脈絡(luò)，是指學(xué)習(xí)者在感知教材內(nèi)容時(shí)，對(duì)教材知識(shí)的整體認(rèn)知，利用直觀感受在短時(shí)間中對(duì)教材要領(lǐng)的粗略領(lǐng)悟。它是學(xué)習(xí)者從整體出發(fā)，利用主觀認(rèn)知，并應(yīng)用學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)圖式與理解能力對(duì)教材的宏觀辨識(shí)。因此，要提高課堂教學(xué)效果，就必須要將作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性引燃，教師要在自己充分把握教材的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)前或課堂教學(xué)中，充分留給學(xué)生宏觀辨識(shí)教材脈絡(luò)的時(shí)間，并在這樣的前提下，分析教學(xué)重難點(diǎn)，并進(jìn)行有效突破。

如何落實(shí)學(xué)生對(duì)教材脈絡(luò)的宏觀辨識(shí)，可從以下3點(diǎn)著手。

1.1 學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)圖式

學(xué)生要建構(gòu)自己的知識(shí)圖示，就需要宏觀辨識(shí)教材知識(shí)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的建構(gòu)受學(xué)生自身知識(shí)與能力水平的限制，不一定非常完美，教師可選擇一些學(xué)生建構(gòu)的圖示進(jìn)行課堂展示，并讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充與完善，教師再加以指導(dǎo)。

1.2 學(xué)生自主設(shè)置探討問(wèn)題

學(xué)生在建構(gòu)了自己的知識(shí)圖示后，對(duì)課堂教學(xué)的整體知識(shí)有了宏觀的了解，在此過(guò)程中，不同的學(xué)生會(huì)遇到不同的困難點(diǎn)。教師可以在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)同學(xué)的互助及教師的引導(dǎo)，高效地解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的困惑點(diǎn)，聚集破解教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

1.3 加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是無(wú)限的，很多教材知識(shí)是可以利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)理解的。如果教師不分難易，只按知識(shí)系統(tǒng)將課堂內(nèi)容講授給學(xué)生，不但耗費(fèi)大量的課堂有限時(shí)間，而且會(huì)減少學(xué)生自我提升的契機(jī)。教師要在學(xué)生能運(yùn)用自己的能力解決的知識(shí)點(diǎn)上，少花甚至不花時(shí)間，將時(shí)間用于解決學(xué)生的思維困惑，真正的輔助學(xué)生解疑釋惑。

2 借助多維教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生注重生活實(shí)踐

新課程理念注重學(xué)科教學(xué)的落地，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的引發(fā)要來(lái)源于生活，注重學(xué)生的發(fā)展之需，關(guān)注將理論知識(shí)寓含在實(shí)際生活中，并服務(wù)于學(xué)生現(xiàn)在與未來(lái)的實(shí)際生活。這就要求教師關(guān)注學(xué)生的生活與社會(huì)的焦點(diǎn)問(wèn)題。

在課堂的實(shí)施過(guò)程中，教材內(nèi)容的習(xí)得只有和生活實(shí)踐問(wèn)題的解釋與解決相關(guān)聯(lián)，才可以發(fā)揮出學(xué)科知識(shí)的無(wú)限魅力，才能吸引學(xué)生并有效地提升學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。為使“生活化”教學(xué)更高效地實(shí)施，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求，選用大量的教學(xué)資料，但很多教師卻因此而變?yōu)檎n堂教學(xué)資料的核心供給人，所供給的資料又傾向于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題?；谡w把握的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)注重教學(xué)資料供給者的多類別，注重教學(xué)資料選擇的多維度。

從教學(xué)資料供給者的類別來(lái)說(shuō)，教師可以是課堂資料的重要供給者，且教師的學(xué)科素養(yǎng)很大程度上影響了教學(xué)資料供給的廣度與深度。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也是課堂資料的重要供給者。例如在進(jìn)行“物質(zhì)的分離與提純”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在課前搜集生活中所涉及到的物質(zhì)的分離方法，思考使用這種方法的可能原因有哪些，并組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享、交流與探討。

現(xiàn)在學(xué)生接觸社會(huì)的方式與感知信息的通道非常廣泛，因而理解知識(shí)的角度也更寬泛：有的學(xué)生提到洗青菜時(shí)，菜根上的泥漿遇水后便形成了沉淀，沉于水下，只需將菜輕輕從上層撈起，即可將菜與泥漿水分離；有的學(xué)生提到利用海水曬鹽，就是將水與溶質(zhì)的分離過(guò)程，若將蒸發(fā)出來(lái)的水再收集起來(lái)，便可得到我們所需的蒸餾水；有的學(xué)生說(shuō)紅燒肉的湯上層會(huì)浮著一層油，我們可以用湯勺直接將上層的油撈出來(lái)，也可以將紅燒肉冷凍，這樣油就會(huì)變成浮在上層的白色固體，從而便于將其撈出……學(xué)生舉出了大量的實(shí)例，并在課堂上對(duì)這些方法中所涉及的原理進(jìn)行了激烈的探討，整堂課就在學(xué)生的分享、探討與教師的引導(dǎo)中結(jié)束。這樣的課堂，不但有助于學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解，而且提升了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，真正將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。

從信息的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，盡管聯(lián)系實(shí)際生活是化學(xué)學(xué)科的一大魅力，但這種魅力的發(fā)揮，不能僅限于生活實(shí)際素材，還要聯(lián)系社會(huì)的熱點(diǎn)信息與高科技的發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)生在先進(jìn)學(xué)科知識(shí)的引領(lǐng)下，在熱愛(ài)學(xué)科知識(shí)的情感中，將學(xué)科知識(shí)融入到實(shí)際生活中。

3 情景問(wèn)題貫穿教學(xué)，提高學(xué)生探究效能

隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念在課堂中的深入，教師的教學(xué)理念不斷更新，在課堂中環(huán)繞知識(shí)脈絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，并通過(guò)探討與實(shí)踐，推動(dòng)課程的前行，讓學(xué)生成為課堂的主體，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。但在這樣的理念下，又出現(xiàn)了另一種極端現(xiàn)象：整堂課都是學(xué)生的探討，每個(gè)內(nèi)容點(diǎn)都設(shè)計(jì)不同的情景問(wèn)題，課堂上從一個(gè)情景問(wèn)題的探討，走向另一個(gè)情景問(wèn)題的研究，缺少了知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性。如在教學(xué)“Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化”內(nèi)容時(shí)，有的教師用大家熟悉的現(xiàn)象，蘋果切開(kāi)一段時(shí)間后變黃，來(lái)引入Fe2+向Fe3+的轉(zhuǎn)化。繼而又用保存氯化亞鐵的溶液中，經(jīng)常需要加入一些鐵粉為情景問(wèn)題，來(lái)引發(fā)對(duì)Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe2+的思考。且不說(shuō)蘋果中是否確實(shí)含有Fe2+的真實(shí)性，這樣的情景問(wèn)題其實(shí)不需要學(xué)生深入探討，就可以推理出教師的用意，失去了探究的真正意義。要想提升學(xué)生探究效能，教師在課堂設(shè)計(jì)中就要進(jìn)行整體性的把握，營(yíng)造真實(shí)的、可以貫穿課堂各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合性情景問(wèn)題。如同樣進(jìn)行“Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化”的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以以治療貧血的藥物——速力菲，作為情景素材。在學(xué)生已了解貧血需補(bǔ)充二價(jià)鐵的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察藥物、研究藥品說(shuō)明書、實(shí)驗(yàn)探究藥物成分等方式來(lái)進(jìn)行整體式的情景教學(xué)設(shè)計(jì)。小小的一顆藥片，外面穿著黃色的外衣，研碎后檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其主要含有Fe2+，同時(shí)還含少量Fe3+。說(shuō)明書上提示“本藥品為薄膜衣片”“本品與維生素C同服可增強(qiáng)藥效”，以此為情景，可以設(shè)置問(wèn)題：為什么此藥品外面要包裹一層薄膜？如果薄膜被破壞，會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)？為什么本品與維生素C同服可增強(qiáng)藥效？這里的維生素C可能具有什么性質(zhì)？藥片中含有的少量的Fe3+如何讓它轉(zhuǎn)變成人體容易吸收的Fe2+？一顆小小的藥丸，就可以整合所有知識(shí)點(diǎn)，而且與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密，屬于學(xué)生樂(lè)于探索，富于興趣的內(nèi)容。像這樣的貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的情景問(wèn)題，更有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究效能。

4 綜合把握節(jié)奏之律，體驗(yàn)課堂行云之美

節(jié)奏，原屬于藝術(shù)范疇，是樂(lè)曲，歌舞等藝術(shù)的表現(xiàn)方式。古代《禮樂(lè)記》中說(shuō)到：“節(jié)奏，謂或作或止。作則奏之，止則節(jié)之?！闭n堂教學(xué)，也擁有其特殊的節(jié)奏。課堂教學(xué)的節(jié)奏，是指教學(xué)進(jìn)程中的變化性。富有行云流水之美的課堂教學(xué)之律，不但可以提高課堂教學(xué)的能效，而且可以調(diào)劑師生的心理。要做到綜合把握課堂教學(xué)節(jié)奏，就需要教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行精心準(zhǔn)備，課堂設(shè)計(jì)要靈活機(jī)動(dòng)。每個(gè)課時(shí)都要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提煉學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、把握課堂的教學(xué)方法、明確情景問(wèn)題的探索。

在課堂教學(xué)的重難點(diǎn)解決過(guò)程中，要注重“動(dòng)靜相生”?！皠?dòng)”指的是課堂教學(xué)中學(xué)生的一種靈動(dòng)狀態(tài)，以學(xué)生積極的探討、闡述等為表現(xiàn)形式；“靜”指的是課堂教學(xué)中學(xué)生的一種靜默狀態(tài)，以學(xué)生的積極思維、潛心思考為表現(xiàn)形式。教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中，要注重動(dòng)靜結(jié)合的有節(jié)奏的教學(xué)，建構(gòu)“動(dòng)靜相生”的教學(xué)節(jié)奏之美。在課堂教學(xué)的方法上，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“思論相合”的學(xué)習(xí)舞臺(tái)。課程改革提出要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，提倡發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、探究能力與協(xié)作精神。因此，在課堂上，教師要給學(xué)生提供一個(gè)展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生在積極思考的基礎(chǔ)上，大膽闡述自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行師生間的共同探討。教師也可以利用自己的語(yǔ)調(diào)、幽默的語(yǔ)句來(lái)提升課堂的節(jié)奏之美。

不管是以教學(xué)的短期目標(biāo)還是長(zhǎng)期目標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的過(guò)程都是一項(xiàng)重要的教育指標(biāo)。注重過(guò)程的教育方式，其實(shí)就是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程與感悟；注重過(guò)程的整體性課堂把握，其實(shí)就是重視對(duì)學(xué)生的正確價(jià)值引領(lǐng)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用各種教學(xué)方式，將教師作為主導(dǎo)的“目標(biāo)—方法—評(píng)價(jià)”主線與學(xué)生作為主體的“思維—活動(dòng)—體悟”主線進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)整，從而落實(shí)課程改革的提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。