江蘇省啟東市紫薇小學 樊玲玲

小學英語低年級的文本閱讀內容簡單，信息量少，學生對閱讀還比較感興趣，但是隨著學習的深入，到了五、六年級，詞匯量、信息量等逐步增大，學生開始對文本閱讀產生消極，甚至抵觸的心理。教師要運用方法和策略，提高閱讀課的學習效率，本文將結合筆者教學經(jīng)驗做進一步探析。

一、趣味導入，疏導閱讀心理

文本閱讀對學生來說是有一定難度的，因為純文字對學生的吸引力小，再加上學生的自我調控能力差，很難集中精力認真完成閱讀任務。但是天性使然，興趣和求知欲是學生不斷追求學習進步的動力源泉，在閱讀導入設計中要多創(chuàng)設情境，融入趣味，疏導學生的閱讀心理，營造出良好的閱讀氛圍。

例如，譯林版《英語》五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears，在教學導入中，教師利用幻燈片向學生展示三只熊（three bears）、一個小女孩（Goldilocks）的圖片，并播放熊的吼叫聲和小女孩甜美的聲音。提出問題讓學生猜想故事發(fā)生在什么地點（in the forest），并鼓勵學生看題目并猜想：女孩和熊之間會有什么樣的故事發(fā)生呢，讓學生發(fā)表見解，各抒己見。由于學生是伴隨著故事長大的，他們愛聽故事，愛講故事，甚至有的同學都能夠編故事。這樣的導入能夠最大程度地調動學生的積極性，學生對文本故事充滿了好奇和期待，他們特別愿意接觸這一堆文本符號，愿意去解讀。

閱讀的趣味導入能夠把學生的注意力集中到文本閱讀內容上，導入得好，學生對文本閱讀內容就會充滿一種心理期待，想通過閱讀探個究竟，弄出所以然來。

二、任務布置，直擊閱讀目的

閱讀是我們獲取所需信息的重要渠道，如何從文本中找到滿足自己需求的信息，怎么讀，讀多少等都是在平時學習過程中訓練出來的。在小學的英語文本閱讀中，我們要設計閱讀任務，讓學生帶著任務、帶著問題有目的地閱讀，閱讀有了針對性，利于順利完成任務，完成任務的快樂更是難以言表的。

例如，學習譯林版《英語》三年級下冊Unit 4 Where’s the bird？Story time，三年級的文本閱讀雖然篇幅不長，文字也不太多，但對于三年級的小學生來說，讀懂其中內容也是有一定的技巧的。學生年齡小，詞匯量是少之又少，越是低年級的英語越要講究方法。教師布置閱讀任務，任務能夠把他們的注意力集中到文本內容上，學生在完成任務中讀懂文章，掌握其中的知識點等。如，泛讀任務，讓學生整體把握文本的中心：在繪本圖片的輔助下，讓學生分析“Where is the bird？”的意思。精讀任務，精讀任務能夠直擊重點詞匯和句式：請同學們標出小鳥的幾個位置并把短語勾畫出來。學生在任務的帶動下，能夠找出這些短語“It’s in the desk/under the chair/on the desk/behind the door.”

布置閱讀任務，能夠很好地訓練學生的閱讀速度，快而準地搜索到對自己有用的信息，進行有味道的閱讀，完成任務后的愉悅心情對閱讀終將帶來積極的情感影響。

三、方法指導，巧用閱讀技巧

在閱讀中，我們要發(fā)揮好教師的主導作用和學生的主體作用，在閱讀的各個環(huán)節(jié)中滲透閱讀方法和技巧，讓學生在完成閱讀任務的過程中感知閱讀方法，在讀中理解消化方法，在讀后總結歸納閱讀技巧。師生合作總結的閱讀技巧利于學生學著使用方法去解決相關的問題，從而提高閱讀效率。

例如，譯林版《英語》四年級下冊Unit 3 My day，Story time，本節(jié)課的閱讀能力目標是“學生能在情境中整體感知故事內容，能正確理解故事內容”。在展開文本讀前，教師先引導學生朗讀本單元的標題My day，讓學生感知文本常規(guī)內容是介紹“一天的活動、見聞”等，做到整體把握。教師設計閱讀任務：文章是按照什么順序來組織的，學生會很容易找到答案，按照時間順序并找出依據(jù)：in the morning，in the afternoon，in the evening。接著提出有針對性的問題，細節(jié)問題的處理方法，引導學生會對文本內容作出取舍，能夠在最短的時間內搜索到自己所需要的信息。如，What time do you get up？學生能夠根據(jù)關鍵詞get up確定答案是在第一段，準確定位后作出正確的選擇：I get up at seven.

閱讀方法是在閱讀實踐中經(jīng)過探索、試用、總結、運用之后自然形成的一種方法，并逐漸形成能力。只有通過親身實踐體驗到方法的妙處，學生才會更加珍惜方法、使用方法。

四、閱讀分層，合作閱讀難題

雖然學生存在著個體差異，在能力上也有高低，但是每個學生都有上進心，希望得到認可，追求進步。每個學生都想成為發(fā)現(xiàn)者，他們更渴望在閱讀中能夠施展自己的才華。在小學英語文本閱讀教學中，教師要從學生的實際情況出發(fā)，為學生量身定做一些題目，難易結合，讓每個學生都能參與其中，獲得閱讀體驗。

例如，譯林版《英語》四年級下冊 Unit 2 After school，Story time，四年級的學生在英語學習上逐漸產生層次，在文本閱讀上教師要重視整體學生的需求，還要注意個體需求，組織好分層閱讀。按照學生的水平層次把閱讀任務進行分層，由淺入深設計出閱讀任務，然后分組，進行小組合作，小組內解決一些比較簡單重點的問題，如，What day is it today？It is Wednesday.然后大家合作找出重點短語，如，畫出表示活動的詞 組 ：play table tennis，have a football match，have a swimming lesson?？此坪唵危菍τ谟械膶W生來說，同樣需要幫助，此時“好幫差”就起到了很好的作用，利于文本閱讀的解讀。

依據(jù)閱讀材料，為學生設計閱讀思路，搭建層次性閱讀題目，引導學生在文本信息中搜索信息、分析信息、判斷選擇信息，讓所有的學生都有一種成功的體驗，獲得文本閱讀的成就感。

五、情感滲透，促進學生發(fā)展

英語文本閱讀不僅是知識的傳授，還要促進人的發(fā)展，即立德樹人。教師在設計文本閱讀任務時，要抓住其中的內涵對學生進行情感滲透，及時地進行思想品德教育，凈化心靈，陶冶情操，引導學生學會對文化進行批判性的選擇，促進學生思想、心理、人格的健全和發(fā)展，擔負起培養(yǎng)社會主義接班人的重任。

例如，教學譯林版《英語》六年級上冊 Unit 8 Chinese New Year，在學生完成文本閱讀的知識和技巧方面的任務后，還要把中國過春節(jié)的文化傳統(tǒng)滲透給學生，讓學生了解中國各地新年的風俗習慣和差異，讓學生懂得春節(jié)是傳統(tǒng)文化的一部分，傳統(tǒng)文化有繼承也有發(fā)展。過春節(jié)的傳統(tǒng)是buy new clothes and food，make cakes and tangyuan，have dinner with family，do some cleaning，get red packets，watch lion dance等等，其實質是“團聚”和“放松”。但是隨著人們物質生活的改善，人們更加關注高層次的文化需求，過春節(jié)不再局限于“買，買，買”，而是增加了“看點啥”和“玩點啥”，春節(jié)有了新的發(fā)展，學生能夠熱愛傳統(tǒng)文化，增強文化意識。

文本閱讀傳授給學生語言知識、閱讀方法和技巧、學習能力，還有一個重要的任務就是促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的知識素質、人文修養(yǎng)和價值取向。

總之，英語文本閱讀對小學生來說是有一定的難度和深度的，我們的教學任務是依托文本閱讀材料，在趣味導入、布置閱讀任務、指導方法、合作攻克難題和情感滲透的過程中整合語言知識學習，發(fā)展語言技能，體現(xiàn)文化感知，引導品格塑造，發(fā)展思維品質，提升學習能力。