國營江蘇省東海種馬場學校 張紅英

在小學語文教學中，學生們語文學習的進展情況有時呈現(xiàn)一種不太平滑的上升趨勢，越到高年級，上升趨勢越緩慢。從教學體驗和教學調(diào)查的結(jié)果來看，影響學生們語文學習上升趨勢最大的板塊就是閱讀和語言表達。近年來，我對學生們的語文閱讀情況進行了跟蹤調(diào)查和探究分析，發(fā)現(xiàn)了小學生語文閱讀障礙產(chǎn)生的原因，并根據(jù)自己的教學實際對這些小學生進行了一定程度上的輔導和學習方向、學習方法的調(diào)整，提出了相應的解除小學生語文閱讀障礙的方法和策略，這僅僅是我個人的看法，分享給大家，希望給大家小學語文閱讀教學提供一定的參考建議。

一、小學生產(chǎn)生語文閱讀障礙的原因分析

從小學生語文基礎知識的認知和綜合語用能力的拓展情況看，小學低年級尤其是第一學段的學生語文成績基本上沒有太大差距，因為他們的主要任務就是對語文學習產(chǎn)生興趣，在漢字的認讀中感悟到語言應用的快樂。他們的語言應用思維還沒有被深入開發(fā)，對識字的要求都是從獨體字開始，他們只需要在教師的引導下掌握漢字的拼讀規(guī)則和文章的朗讀基本技能就可以，在閱讀方面對他們的要求甚低，只要他們喜歡閱讀，能夠和他人分享自己喜歡的故事就可以，沒有對閱讀技能進行檢測或者提出具體的目標要求。而閱讀和語言表達能力則是需要基礎知識的積累和語言感悟的深入才能夠逐步得到培養(yǎng)和提升。因此，在低年級低學段小學生基本上不存在太大的閱讀障礙。他們的困惑可能在于不愿意閱讀長篇大論。所以，教師和家長只要能確保學生們的閱讀量，讓學生們感受到故事的趣味性和哲理性就可以。

學生們產(chǎn)生閱讀障礙大約從三年級開始。因為，從教學綱要的要求和小學語文新課程標準的對閱讀的要求來看，學生們僅僅形成閱讀興趣是不夠的。小學三年級的學生需要掌握默讀的技巧，為以后略讀文章、掌握文章基本大意打好基礎，同時小學生要能夠結(jié)合文章中的關(guān)鍵語句，懂得上下文的呼應，并通過上下文和自己的生活體驗感悟篇章中詞語或者句子的真實含義。并且從小學三年級開始，學生們要有積累本，要學會從閱讀中通過自己的分析和探查，找出自己認為重要的詞語進行詞匯積累，為閱讀理解考查項目中的基礎知識的檢測奠定基礎，也為以后的語言表達積累素材。另外，閱讀既是一種語言的輸入，也是一種語言的輸出途徑。因為，學生們在閱讀之后會有自己的評價和感悟，對作者作品中的情感會有自己的體會和想象。因此，小學三年級開始的中學段的學生們應該具備初步的作品感悟和語言美的體驗，要有和他人交流的意愿和能力。

從我的教學觀察和學情調(diào)查情況看，教師和家長對學生們的閱讀要求都會有所提升，學生們在學習態(tài)度和學習意愿上會有細微的變化，有時家長和教師都感覺不出來，但是時間一長，這些細微的變化就會對學生們的閱讀能力和閱讀行為產(chǎn)生巨大的影響。而中學段學生們的閱讀障礙具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師和家長要求學生們不僅要有閱讀過程，還要有閱讀質(zhì)量，包括詞匯的積累、識字量的增長以及閱讀感觸的表達等。有時可能難度和量度上對部分學生們來說造成一定的壓力，他們難以完成任務，就會產(chǎn)生畏難情緒，從而閱讀興趣和樂趣都同步下降。

2.學生們的生活感悟還較少，對閱讀作品的品評能力較低，學生們會產(chǎn)生一定的畏懼感。

具體而言，有的學生反映教師布置的積累任務量較重，但是卻沒有精細化地指導哪些詞句是可以積累的，學生們的素材本或者積累本交上去后教師只是評價所積累的詞匯價值不大，學生們感到很茫然。

再者，有的家長急于求成，對孩子的語文認知水平認識不清，對學生們的閱讀所提要求太多，干擾太大，導致孩子一遇到閱讀任務就想逃避。如有的家長遇到好的語句就讓學生們抄寫，抄寫量太大讓學生們有疲累感；有的家長讓學生讀寓言的時候就讓學生們總結(jié)寓言中所蘊含的哲理，有時學生們還沒有這種細致入微非常貼切的語言感悟和生活體驗，學生說不上來，就責罵孩子太笨，這樣的文章也理解不了，讓孩子的自尊心和學習意愿都深受打擊。

其實不僅是家長，有時我在教學中也容易急躁，認為這樣容易的問題學生們都難以解答，上下文呼應的語句都找不到。其實是因為我們只是站在了成人的認知高度，而不是以孩子們的眼光來對待閱讀。因此，我們不能逼迫孩子，要從學生們的認知水平和認知規(guī)律入手，循序漸進。

3.學生們?nèi)狈Ρ匾拈喿x技巧。對于中高學段的小學生來說，雖然他們可以借助字典和工具書提高對文章中字、詞、句的理解，但是必要的閱讀技巧在解題過程中卻更為實用，尤其是到了高學段，小學生們不僅要對文章的篇章結(jié)構(gòu)有清晰的認知，對標點符號的用法有清晰的了解，而且要學會總結(jié)歸納段落大意和文章的主旨大意，甚至對不同體裁的文章特點和閱讀細節(jié)都要了如指掌。其閱讀目標的細化程度單憑小學生自身的閱讀感悟難以企及。

二、清除小學生語文閱讀障礙的方法和策略分析

理清了學生們語文閱讀障礙產(chǎn)生的原因，我們就可以對癥下藥，采取一定的有效方法和策略清除學生們的語文閱讀障礙，提升其語用能力和閱讀水平。

1.從教師的教學行為看。首先，教師要關(guān)注學生們的學習情況變化，尤其是要關(guān)注學生們在閱讀方面的訴求和變化。教師要從教材入手，逐漸幫助學生們打好文字學習基礎，然后再逐步通過課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合的方式讓學生們逐步感悟閱讀技巧，提升閱讀水平。例如，通過《詠柳》讓學生們感悟春天生機勃發(fā)的同時，讓學生們懂得什么叫比喻，比喻的主要特征是什么，并通過課內(nèi)外閱讀素材讓學生們積累典型的比喻句，讓學生們在大量的語言輸入中提升對語言表達力的感悟，并提升其修辭的模仿能力和應用能力，等到了高年級閱讀題目中測試具體文章中比喻句用法的時候，學生們就不會再慌張，而是很有底氣和信心。其次，教師要有意識地幫助學生們總結(jié)歸納常用的閱讀技巧，如考查記敘文表達能力的有刻畫人物形象可能用到的外貌描寫、心理描寫、動作描寫、側(cè)面描寫以及環(huán)境襯托方法等。這些具體的方法要有實例與之相輔相成地展現(xiàn)在學生們面前，這種針對性強的輔導會讓學生們有明確的方向去開展閱讀學習和應對閱讀訓練。

另外，教師還要從學生們對待閱讀的態(tài)度上注意對學生們進行激勵和輔導。一旦學生們有畏難情緒，教師就要幫助學生們找出閱讀障礙產(chǎn)生的具體原因，該從心理上幫助他們調(diào)節(jié)的，教師要用言語進行安撫和激勵，在課堂上多給他們機會，讓他們處理有能力回答的問題，以提升其閱讀探究自信；如果是基礎和閱讀方法問題，教師更要從知識和技能方面給予點撥和指引，讓學生們盡快成長起來，愛上閱讀。

2.從家長的行為看。家長不要急于求成，要和教師多溝通，認清學生們具體認知情形，并制定符合他們要求的閱讀任務以輔助語文教學，絕不能用語言來打擊學生，更不能提出超出學生們可以接受的認知難度來為難學生，因為成人的思維理解能力和生活感悟為閱讀提供了豐厚的積淀，而孩子們生活體驗少，理解能力弱，因此，家長要鼓勵孩子閱讀，幫助他們跨過閱讀障礙，才是最好的態(tài)度和最大的幫扶。

3.從學生自身的變化看。學生們要認識到閱讀對語文學習的重要性，從而端正語文閱讀學習的態(tài)度和學習習慣。教師要鼓勵孩子有問題多問教師，對待閱讀學習要有耐心和恒心，在積累素材上要從興趣入手，不要三天打魚，兩天曬網(wǎng)，要不怕累，碰到好的句子和詞語要及時積累。

綜上所述，學生們遇到閱讀障礙很正常，教師要從不同角度獲取學生們閱讀障礙信息并采取有效措施幫助他們渡過難關(guān)，讓學生們的閱讀水平不斷提升。