文/ 張小萍 江蘇省南京市瑞金路幼兒園

工作十幾年，我遇到過很多“調皮搗蛋”的孩子。剛工作時，我看到孩子們“調皮搗蛋”，常常會束手無策，為班級常規(guī)沒有良好建立而苦惱；也曾經面對孩子們“調皮搗蛋”時，會忍不住批評孩子……

如今，我不管看到多么調皮的孩子，不管看到多么“過分”的行為，也能微微一笑，從容對待，耐心解決。到底是什么轉變了我，讓我能不被孩子的“調皮”蒙住雙眼，能夠從孩子的行為中去耐心解讀背后的原因與價值，從而理解孩子，為孩子的長遠發(fā)展而“深謀遠慮”呢？這一切還得從一件“小事”談起……

那一年，由于幼兒園的工作安排，我插班進了一個小班做帶班教師。剛到這個班時，搭班的班主任老師就語重心長地向我談到了班上一個叫小毅的男孩：“他呀，可是我們班的調皮大王，你可要看好他了，小心他給你搗亂！”班主任老師的話讓我對小毅這個男孩子一下子“警惕”起來，能讓老師這樣鄭重提起的肯定不是一般的人物。

果不其然，在早上玩滑滑梯時，有孩子嚷道：“小毅擠我！”在上課的過程中，有女孩子叫道：“小毅揪我頭發(fā)！”玩小舞臺游戲時，有孩子氣沖沖地跑來說：“小毅把響鈴全都搶走了！”吃完飯看書的時候，孩子的告狀聲依然不斷：“小毅把恐龍的書藏起來了?！毙∫?，小毅，小毅，一天中我的耳邊要響起無數次他的名字。

“小毅，不要弄女孩子的頭發(fā)！”“小毅，要和大家一起玩響鈴！”“小毅，把書拿出來！”我一次又一次、一遍又一遍地提醒小毅，可是一點也沒見小毅“聽話”。

看著小毅一次又一次地調皮，聽著小朋友們對他一次又一次地控訴，他的調皮大王形象在我的心中烙下了更深的印跡。

可是進這個班一個月后，發(fā)生了一件特別的事，讓我不僅對小毅的認識有了“歷史性”的轉變，也讓我能夠慢慢做一名從容的教師，能夠嘗試慢慢讀懂孩子的行為，讀懂孩子的心。

那是一次創(chuàng)造性游戲時間，孩子們玩得不亦樂乎，我也心情愉快地坐在小舞臺那兒觀看表演。當我站起來轉身的一剎那，我大吃一驚，只見小毅躺在地上，兩只手緊緊地環(huán)抱著身體，來回地翻滾著。

我的第一反應是：好家伙，這個小毅又開始調皮了，竟然都在地上滾起來了！

我趕緊沖上前，嚴肅地問道：“小毅，你在干嘛呢？”

也許是我的音量有點大，小毅看到我沖過來，有點呆住了，兩只大眼睛愣愣地看著我。原本環(huán)抱著的雙手立即放了下來，拽著衣角來回搓。

我看著略顯緊張并沉默的小毅，忍不住把本來還想說的批評話語放回了肚子里。小毅見我沒再說話，立即利索地爬起來往小司機游戲區(qū)跑。

看見這小家伙離去的背影，我咽下肚里的話像是又被點燃了的炮仗，有點來火：就這樣跑掉了？我想把他叫回來，好好教育教育，可抬眼一瞧墻上的鐘，游戲時間就要結束了，現在找他“談話”就要耽誤小朋友收游戲材料了?？纯葱∫闼坪鯘M不在乎地在小司機游戲區(qū)擺弄方向盤，我心里暗暗地想：這筆賬等會兒再跟你算！

“下班啦！收玩具啦！”孩子們開始收游戲材料。

一會兒，孩子們都收拾好游戲材料坐在小椅子上，準備日常的游戲分享討論環(huán)節(jié)。小毅這會兒倒也安安靜靜地坐在那兒，我走到他面前，眼睛看向他，故作平靜地說道：“小毅，你來說說今天為什么在地上打滾？”

“我在玩游戲，火山爆發(fā)了，我去救人的！”他聲音不大甚至有點怯怯地說道。

“火山爆發(fā)？救人？”我聞言驚訝地重復了一遍。

“火山爆發(fā)，那些人都滾下了山，我去救他們的。” 小毅邊說邊比畫。

他的話在我腦子里炸開了，這真的是太出乎我的意料了，我以為他明白我問他的意思，是在指責他不該隨便在地上打滾。在我的眼中，他的行為僅僅是在地上打滾自己玩，沒有想到打滾背后的原因竟這般出人意料。驚訝之余，我暗自慶幸，沒有像往常那樣直接責怪他。

“那你今天選的是什么游戲？”看著小毅亮亮的眼睛，圓嘟嘟的小臉，我好奇地問。

“小司機?！?/p>

“那你開汽車的，怎么跑去救人啦？”我頗有興趣地詢問。

“我開車，開著開著，火山就爆發(fā)了。”小毅挺直了胸膛說。

“火山在哪呀？”我好奇地追問。

“那邊！”小毅指著班上一個梯形玩具架。

原來小毅把玩具架當成了火山，自己假想出游戲情節(jié)。

聽著小毅的敘述，我既羞愧又驚嘆，羞愧于自己不加詢問就直接給孩子定性，驚嘆于孩子一個簡單打滾的背后會有如此豐富的想象，一個小班的孩子玩小司機的游戲竟能延伸出這樣的游戲情節(jié)，我真的非常佩服！這不僅體現了孩子的想象，還體現孩子豐富的科學知識，更可貴的是孩子所散發(fā)出的樂于助人的美好情感，以及對游戲的投入與專注。小毅，你真是好樣的，我在心里不禁暗暗稱贊！

可是在地上打滾也不衛(wèi)生呀，而且還不安全，容易被其他玩游戲的孩子碰到。想到這兒，我立刻大聲說道：“今天小毅玩的救人游戲真有趣，跟我們以前玩的不一樣，那么下次玩游戲的時候，我們怎樣才能又救了別人也不用在地上打滾呢?”

聽到老師的表揚，小毅兩眼發(fā)光，身體似乎坐得更筆直了，小朋友們也紛紛投去注視的目光。當我把問題拋給孩子后，他們立即嘰嘰喳喳討論了起來，小毅也精神抖擻地與同伴說著。

有孩子說：“打119，請消防員叔叔幫忙！”

有孩子說：“請醫(yī)生！”

有孩子說：“請小司機開汽車去醫(yī)院！”

小毅說：“醫(yī)院有護士，會打針?！?/p>

經過孩子們的討論，我們班還生發(fā)了小醫(yī)院的游戲，小毅也常常到醫(yī)院來當醫(yī)生……而火山救人的游戲也還在持續(xù)，我們在戶外體育游戲中開展，孩子們在海綿墊上盡情地打滾，小毅更是玩得不亦樂乎！

后來我重新反思，意識到自己對小毅的態(tài)度與認識是多么粗淺。以前對于這個“調皮大王”的教育方法有所欠缺，從不追問、觀察、分析孩子行為背后的原因，從來沒真正地沉下心，去客觀平等地看待小毅。

在之后的觀察以及與小毅的交流中，我發(fā)現原來小毅玩女孩子的頭發(fā)，是因為他喜歡那個漂亮的發(fā)繩；小毅會藏起恐龍的圖書是因為他太喜歡那本書了……而我也更加有意識地幫助小毅更好地和同伴交往，而不是一味地指責他。

“就地打滾”這件事已經過去很久很久了，但我從沒忘記過，那個調皮的孩子在那一瞬間帶給我的震撼和驚嘆。在那一瞬間讓我對待孩子能夠拋開成人的思維，拋開固有的成見，從內心深處真正地開始有了解他、讀懂他、理解他的想法。

不畏“調皮”遮望眼，只緣心在理解中。在后來的工作中，每當遇到類似小毅這樣“調皮”的孩子時，我都用這句話來勉勵自己，讓自己走進孩子的內心世界，也相信今后的我會更有耐心探尋每一個孩子“就地打滾”背后的精彩世界！