周慶香 潘 勝（江蘇灌云縣白蜆中心小學）

慢教育倡導的是一種日常的教育，將教育融入生活中，更加注重學生的全面性發(fā)展。隨著“慢”教育理念的融入，如何踐行慢教育，從而進行更優(yōu)的班級管理，這是本文所要探討的。

一、慢教育理念下的班級管理現(xiàn)狀

（一）班級管理現(xiàn)狀

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，教育事業(yè)核心力的缺失讓人深思，我們的教育是快生產(chǎn)、流水線設計嗎？教育的目標和意義是什么？傳統(tǒng)的教育觀念更加關(guān)注學生的知識與技能的培養(yǎng)，忽視學生作為主體所需要的情感抒發(fā)和價值觀的引導。不論教師、學校、家長還是學生本身，總是抱著“急功近利”的心態(tài)去不斷比較和追趕，期望得到提高。殊不知，提高的最佳方式是自我與自我之間思維的碰撞，只有自我不斷超越，才能專注自我本身，獲得發(fā)展?！奥笔墙逃奶厣瑢W生個體差異和個性發(fā)揮，都是需要教育給予空間的。因此，慢教育需要教師引導，融入學生日常生活。

（二）班級管理存在的問題

慢教育理念下班級管理工作的開展，有以下幾個誤區(qū)：首先，誤將班級管理當作一種條約式的束縛。教師在班級管理中總是以成年人的角度自居，從自身的角度出發(fā)，制定一系列班級規(guī)章制度，并且大多規(guī)定都是以“不”字開頭，這不僅容易激發(fā)學生的逆反心理，還違背了慢教育下的尊重主體理念。其次，對慢教育理念的誤解。慢教育不是在管理效率、質(zhì)量方面降低標準，提倡拖沓的處事風格。恰恰相反，是依據(jù)班級、學生的差異性和階段性發(fā)展特點，從學生的角度去開展適應學生需求的教育活動。最后，管理過程中教師心理素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)不足，導致教師處理突發(fā)事情過于急躁和焦慮。教師在處理學生沖突事件時，常常渴望能當場解決沖突。教師內(nèi)心急躁，很容易以大聲、不耐煩的語氣讓雙方形成表面上的和諧。其實，用冷處理的方法更能讓學生自主反思，認識錯誤，關(guān)鍵就是教師要保持淡定從容的心態(tài)去進行管理。

二、慢教育理念下的班級管理策略

（一）從容淡定面對學生，注重學生的個體差異

教師在管理過程中，常常以刻板印象看待學生，固化對學生個體認知。學生作為社會個體，是復雜的，具有多樣性。教師從平時的觀察、書面作業(yè)或課堂表現(xiàn)方面評價學生，大多認為成績差的學生作業(yè)完成度高就是抄的、班級丟失東西就是壞孩子做的、成績優(yōu)異的學生就不會犯錯。對于成績差的學生，不問緣由，張口就訓斥。長此以往，學生排斥與教師溝通，教師也很難知道學生的真實想法。首先，我們強調(diào)，尊重學生身心發(fā)展特點和個體差異，用客觀的、發(fā)展的眼光去看待每一位學生。注重自身管理水平和專業(yè)素養(yǎng)的提高，成為學生可信賴的人師。教師的從容心態(tài)和處事不驚的態(tài)度，會在潛移默化中影響學生，促使學生在行為習慣上形成向師性，教師可以分享自己的學習經(jīng)驗和方法，不僅增強師生之間的聯(lián)系，還幫助學生更好地進入學習狀態(tài)。

（二）注重管理過程，增強體驗感

教師在進行管理時，將管理固化為制定約束性的規(guī)則，固化學生的行為、習慣，甚至個體思維，期望班級的管理工作能完全達到規(guī)定上所寫那樣。直奔結(jié)果而去的管理違背了慢教育理念，忽視了學生在被管理過程中良好氛圍的構(gòu)造，學生的參與度和體驗感減弱。因此我們強調(diào)，注重管理過程，讓管理進度“慢”一些。學生的身心發(fā)展具有階段性，在個體發(fā)展過程中，由于生活經(jīng)驗和認知不足，也會犯錯。教師不能期望學生通過懲罰達到自我約束的目標，而是緩慢地引導學生。例如在學生遲到問題上，有的教師采取懲罰措施，讓學生在講臺做保證，為的是下一次保證不遲到；而另外一些教師，懲罰的目的是為了讓學生明天比今天多早到一點。學生在被管理的過程中，逐漸改變錯誤的行為習慣，享受并認可這種管理模式，這才是班級管理需要做到的。

（三）師生之間的溝通是平等的

學生作為社會中的獨立個體，理性觀念和感性情感并存，除了理性觀念以外，學生的發(fā)展和生活很大程度上，依靠感性情感，生活才會更加豐富多彩，因此，管理工作很難忽視情感管理在其中的重要性。規(guī)則和規(guī)定不能打破，在不違背管理條件和規(guī)則的基礎上，真情實感的抒發(fā)才能促進管理者和被管理者的交流和溝通。一方面，加強真情實感的溝通。這要求教師在溝通和解決問題的過程中，要以學生的長期發(fā)展為主，真正做到語言上和實際上關(guān)心學生、尊重學生。另一方面，建立民主的管理氛圍。情感管理是建立在雙方平等的基礎上進行的，教師需要調(diào)整心態(tài)建立民主的溝通環(huán)境，在雙方之間建立出一種以關(guān)心互愛為主的融洽氛圍。

慢教育下的班級管理工作，需要教師和學校轉(zhuǎn)變教育觀念，用發(fā)展的眼光去看待學生。班級管理制度在“慢工出細活”中，管理質(zhì)量和效率顯著提高，學生也能在其中得到更廣闊的發(fā)展空間。