黃 暉 （江蘇海門實驗學校）

詞匯是構(gòu)成英語語言的基本單位。進入高中階段，沒有相應的詞匯量儲備，英語學習是困難的。怎樣提高詞匯教學效率？從“教”的視角來提出課前、課中、課后多維動態(tài)教法，幫助學生掌握好詞匯，為英語學習提供幫助。

一、以音標教學為鋪墊，讓詞匯拼讀助力記憶

在學習詞匯前，音標教學是不容忽視的。通過學習音標，幫助學生課前進行詞匯的自主學習。很多高一學生，對音標掌握不到位，發(fā)音不準確。這與初中階段音標學習不扎實有關(guān)。為此，要從高一著手，規(guī)范每個音標的教學，讓學生學習并掌握正確的音標發(fā)音方法，提高單詞的拼讀能力。同時，結(jié)合音標知識，對詞匯的常見發(fā)音規(guī)則進行滲透。另外，對一些詞匯，如弱化、濁化、連讀、爆破等讀音技巧的運用，要結(jié)合具體的詞匯來練習。音標知識是學習詞匯拼讀方法的基礎，相類于漢語中的拼音方法。教師要注重音標的學習，并在平時進行操練，特別是在課前詞匯預習時，要鼓勵學生運用音標知識去自主拼讀詞匯，增強詞匯學習自覺意識。

二、注重詞匯教法的多維化，銜接詞匯音、義

在課堂上，詞匯教學要強調(diào)多維化。結(jié)合課文單詞學習，在閱讀中學習詞匯。閱讀時，對文本中的生詞進行預習，講解詞匯的拼讀方法、了解詞匯的釋義。教師要關(guān)注學生詞匯學習心理，精心設計詞匯教學，避免生詞量太大，降低學生的積極性。根據(jù)教學需要，列出重點詞匯，如?？荚~、易錯詞、過去式、復數(shù)形式及其他特殊詞匯，要進行專門講解和練習。同時，在詞匯教讀時，要把握詞匯讀音、詞義的滲透，還要關(guān)注新舊詞匯的比較與聯(lián)系。如針對派生詞的學習，要從構(gòu)詞法入手，讓學生了解音形記憶法；學習名詞時，要滲透單復數(shù)形式；對不規(guī)則動詞的學習，要注重詞匯的變形方法。結(jié)合詞匯特點，展開針對性對比學習。多維化詞匯教學，還要關(guān)注現(xiàn)代媒介的運用。如利用圖片、PPT等動態(tài)化、直觀化手段，讓學生從中加深詞匯印象。如設置一分鐘詞匯競賽活動，挑選學生在黑板上進行詞匯聽讀默寫，并引入競爭機制，增強學生的緊迫感，調(diào)動詞匯學習積極性。另外，對于易混淆詞匯、派生詞等，還可以引入造句活動，動詞時態(tài)小練習活動，高考詞匯鏈接活動，增進學生對詞匯學習的多樣化體驗。

三、梳理詞匯記憶方法，提高學生動態(tài)識記能力

對詞匯的記憶是教學關(guān)鍵點，教師要向?qū)W生提供多種詞匯記憶法，便于學生動態(tài)運用，提高速記效果。如早晚記憶法。利用早晨加強新詞匯的聽、說、背誦。通過一天的學習后，晚上再靜下心對所學的單詞進行復讀、記憶。大量詞匯記憶法。所謂大量詞匯就是當學生的詞匯量積累到一定程度后，可以通過對詞匯的猜測來獲得記憶。事實上，在構(gòu)成詞匯的字母組合里，一些詞根、詞綴具有共同點，因此就為快速、大量記憶提供了條件。聯(lián)想記憶法。很顯然，該法是通過對詞匯的觀察、分析，借助于音似、詞匯拆解，及與漢語相關(guān)聯(lián)等方法，來形成聯(lián)想記憶。如結(jié)合單詞編寫小故事，利用詞匯諧音來記憶，融入方言等方式來記憶，選擇夸張的發(fā)音方法來記憶。詞根詞綴記憶法。我們在學習漢字時，往往從偏旁部首來拆解漢字。同樣，在英語詞匯里，詞根詞綴與偏旁類似，可以幫助我們加快詞匯記憶。通常，前綴表示詞匯的傾向性；后綴表示詞性。對于一個詞語，要想判斷其詞性是副詞還是形容詞，往往可以通過后綴來識別。

總之，高中英語教學中詞匯講授的地位舉足輕重，多維而動態(tài)的教學方法值得我們進一步探究。