馬艷玲 （云南宣威市民族中學(xué)）

對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生焦慮感是影響寫作教學(xué)的重要因素，怎樣來(lái)緩解學(xué)生對(duì)寫作的焦慮？支架式教學(xué)通過(guò)搭建支架、營(yíng)造情景，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)，并通過(guò)效果評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有意識(shí)地營(yíng)造寫作氛圍，消除學(xué)生的寫作恐懼，降低寫作焦慮?，F(xiàn)結(jié)合高中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)際，對(duì)其應(yīng)用策略簡(jiǎn)述如下。

一、設(shè)置寫作目標(biāo)，順應(yīng)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”

支架式教學(xué)的顯著特點(diǎn)是建構(gòu)對(duì)知識(shí)的概念框架，圍繞寫作目標(biāo)分解為若干學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者逐漸走進(jìn)寫作活動(dòng)中。在寫作課堂上，結(jié)合本單元關(guān)于加拿大旅游經(jīng)歷的介紹信息，我們從中已經(jīng)了解關(guān)于加拿大的地理環(huán)境、城市特點(diǎn)、人文活動(dòng)等內(nèi)容。針對(duì)“對(duì)某地”的描寫句式，我們將之作為寫作訓(xùn)練目標(biāo)。為此，我們讓學(xué)生扮演主人公，以介紹城市旅游為方向，以信件的格式來(lái)介紹城市位置、人口、面積、氣候、歷史文化等信息。在寫作任務(wù)明確上，考慮到學(xué)生已經(jīng)閱讀本單元與城市旅游相關(guān)的文本，也學(xué)習(xí)和掌握了介紹城市的知識(shí)和方法。因此，本節(jié)寫作任務(wù)學(xué)生較為熟悉，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)豐富自己的英語(yǔ)作文。

二、搭建寫作支架，梳理文本篇章結(jié)構(gòu)

將支架式教學(xué)應(yīng)用到寫作中，需要圍繞寫作目標(biāo)構(gòu)建寫作要點(diǎn)，把握寫作的思路，設(shè)定具體的篇章結(jié)構(gòu)。在對(duì)本單元文本的教學(xué)中，我們通過(guò)設(shè)置搶答題方式，讓學(xué)生回憶關(guān)于加拿大的主要信息。如官方語(yǔ)言、自然資源、面積、人口等。結(jié)合對(duì)加拿大相關(guān)信息的梳理，我們可以讓學(xué)生了解“介紹一個(gè)地方”需要從哪幾個(gè)方面來(lái)呈現(xiàn)。對(duì)照所學(xué)知識(shí)，結(jié)合所要介紹的城市，梳理寫作框架，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用支架來(lái)確定所要描述的主要內(nèi)容及寫作要點(diǎn)，降低學(xué)生寫作的難度。

三、設(shè)置寫作情境，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立探索

在寫作教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的寫作氛圍。在進(jìn)行家鄉(xiāng)介紹前，我們以游戲的方式，有意滲透與寫作內(nèi)容相關(guān)的話題，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的積極性。同時(shí)，引入微視頻，來(lái)介紹家鄉(xiāng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱情。之后，通過(guò)梳理這些寫作點(diǎn)，如“l(fā)ocation”“population”“history”等，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)本單元所學(xué)習(xí)的描寫地點(diǎn)的句式，并參考英語(yǔ)固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)，嘗試用自己的話來(lái)介紹熟悉的家鄉(xiāng)。如關(guān)于家鄉(xiāng)的位置介紹，家鄉(xiāng)的面積介紹，家鄉(xiāng)的人口介紹，家鄉(xiāng)的語(yǔ)言介紹通過(guò)讓學(xué)生對(duì)單元內(nèi)相關(guān)地點(diǎn)描述句式的學(xué)習(xí)和借鑒，結(jié)合自己家鄉(xiāng)的特色，運(yùn)用相關(guān)句式來(lái)表達(dá)，從模仿中來(lái)鍛煉學(xué)生的寫作能力，拓展學(xué)生的寫作視野，也讓學(xué)生從中感受到寫作的趣味。

四、突出協(xié)作學(xué)習(xí)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)寫作體驗(yàn)

支架式教學(xué)與英語(yǔ)寫作的融合，通過(guò)前面對(duì)寫作要點(diǎn)的梳理，對(duì)相關(guān)描述句式的運(yùn)用，拓展了學(xué)生的寫作思維。同時(shí)，我們可以圍繞家鄉(xiāng)的特色，開(kāi)展小組合作討論，增進(jìn)寫作交流。針對(duì)一些學(xué)生不知道如何介紹家鄉(xiāng)，我們通過(guò)對(duì)話模式，讓學(xué)生將家鄉(xiāng)的地理位置、人口、面積、自然環(huán)境、語(yǔ)言等進(jìn)行表達(dá)。之后，可以將這些對(duì)話內(nèi)容轉(zhuǎn)換為寫作素材，降低寫作焦慮。同時(shí)，借助于分組對(duì)話，可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，從交流中獲得寫作方向和要點(diǎn)，豐富寫作內(nèi)容。在英語(yǔ)寫作中運(yùn)用支架教學(xué)，教師還要發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。一方面，設(shè)置學(xué)生“自我改正”表，讓學(xué)生自己對(duì)初稿進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如信件的格式是否有錯(cuò)、單詞大小寫是否有錯(cuò)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否有錯(cuò)、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)是否有錯(cuò)、單復(fù)數(shù)是否有錯(cuò)、短語(yǔ)搭配是否有錯(cuò)等。另一方面，設(shè)置學(xué)生“互評(píng)互改表”，結(jié)合學(xué)生習(xí)作，以同伴互評(píng)互改方式，對(duì)習(xí)作的段落設(shè)置是否合理、詞匯選擇是否妥當(dāng)、句式運(yùn)用是否多樣、句子過(guò)渡是否自然、書寫是否規(guī)范等。最后，對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行選評(píng)，圍繞“結(jié)構(gòu)”“內(nèi)容”“語(yǔ)言”等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選出優(yōu)秀作文，進(jìn)行張貼展示，既為學(xué)生提供鮮活的參考實(shí)例，又讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作的成就感。

總之，支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的關(guān)注，通過(guò)搭建寫作支架，引領(lǐng)學(xué)生明白寫作主題，梳理與主題相關(guān)的寫作要點(diǎn)，并借助于所學(xué)的句式、將之運(yùn)用到習(xí)作中，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)以致用。