彭小燕 （江蘇啟東市大洋港小學）

課堂上應該重視培養(yǎng)學生認識客觀事物的興趣和積極探索未知世界的意識和態(tài)度，因此，在課堂教學過程中應該聯(lián)系學生的生活，充實課堂教學素材，鼓勵學生在課外積極地運用學到的知識去認識世界，并且進行自主實驗，培養(yǎng)學生探究世界的意識。

一、聯(lián)系生活，充實課題素材

學生在生活中會接觸到形形色色的事物，對周圍熟悉的事物與現(xiàn)象更容易理解和接受，在科學課堂教學中，應該根據(jù)教學內(nèi)容聯(lián)系生活中的事物與現(xiàn)象充實課堂教學素材，以激發(fā)學生學習的興趣。

例如，在教學“食物”這一章“一天的食物”時，教師首先讓學生回憶自己一日三餐的情況，用筆本列出自己一天吃飯的具體內(nèi)容，然后按照糖、脂肪、蛋白質(zhì)、無機鹽、微量元素等營養(yǎng)類型歸類，結(jié)合兒童少年成長過程中對各營養(yǎng)元素的科學需求，引導學生為自己設計一日三餐食譜，提示學生根據(jù)自身的體重和身高計算需要的主食量，學生就可以據(jù)此設計出自己喜歡的三餐配置，如麻油雞飯、雞肉炊飯等主食，筍丁、螃蟹、銀魚等富含微量元素的菜品。這樣，學生根據(jù)教師的要求設計自己喜歡食譜的過程中，就認識了各種營養(yǎng)物質(zhì)及其作用，建立合理把控糖、脂肪和蛋白質(zhì)攝入比例和數(shù)量以及適量攝入無機鹽、維生素和礦物質(zhì)的飲食觀念，進而形成健康的飲食意識。

因此，科學課堂開放教學內(nèi)容，讓學生結(jié)合生活中常見的事物進行科學知識的學習，學生就會對科學知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，這會有利于提升教學效果，培養(yǎng)學生的科學探索精神。

二、課外延伸，拓展時間空間

課堂教學指引學生認識事物的現(xiàn)象與規(guī)律，激發(fā)學生對認識科學現(xiàn)象和規(guī)律的興趣。為了讓學生運用課堂所學知識，深入探究科學規(guī)律，可以適度地延伸課堂教學時空，鼓勵學生進行課外探究。

例如，在“點亮小燈泡”一課的教學中，教師讓學生認識了電路，理解了電源、開關(guān)以及用電器之間的關(guān)系，使學生對電路連接產(chǎn)生了濃厚的興趣，但是課堂教學時間比較短，課堂上無法滿足學生動手操作和自主設計電路作品的好奇心，為了滿足學生深度學習電路知識的愿望，教師就有必要延伸學生課堂學習的時間，拓展學生課堂探索的空間，教師可以為學生布置一個利用課余時間進行弱電花燈電路設計的作業(yè)。學生可以帶著濃厚的興趣和積極探索的精神，到附近的五金電料商場選擇自己需要的電子元件進行自主設計和組裝。學生設計出繁簡不同的各種花燈作品，帶到課堂上進行展示。這樣，學生通過花燈設計就鞏固了電路的相關(guān)知識，并且培養(yǎng)了學生的自主學習能力以及靈活運用電路知識進行創(chuàng)新的精神。

因此，應該開放科學課堂時空，拓展科學課堂中學生練習的時空維度，讓學生在課外結(jié)合科學知識進行有目的的自主探索和研究，有利于培養(yǎng)學生的科學探究意識和創(chuàng)新精神。

三、自主實驗，延長作業(yè)周期

實驗是學生認識客觀事物和科學規(guī)律的主要方式。讓學生進行實驗探索，能夠加深學生對科學現(xiàn)象和規(guī)律的理解，激發(fā)學生勇于探索的意識和創(chuàng)新精神。應該鼓勵學生進行自主實驗，開放作業(yè)周期，培養(yǎng)學生的科研精神。

例如，在“種子的萌發(fā)”課堂教學開始之前，就可以先不要讓學生學習課堂知識，而是為學生布置一個實驗，讓學生觀察蠶豆種子的萌發(fā)過程。讓學生用一個透明玻璃杯作為培養(yǎng)蠶豆種子的器皿，有利于學生從各個角度進行觀察。學生按照種子萌發(fā)的條件開始進行蠶豆種子的萌發(fā)實驗，在實驗過程中每天進行觀察和記錄，經(jīng)過一周左右的時間，蠶豆種子開始生根發(fā)芽，子葉張開和生長，學生詳細記錄下每一個過程，形成自己的實驗記錄單。蠶豆種子萌發(fā)實驗結(jié)束之后，《種子的萌發(fā)》這一課正好開始上，教師就可以讓學生在課堂上分享實驗過程和實驗記錄單。這樣，提前讓學生進行種子萌發(fā)的自主實驗，有利于深化學生對種子萌發(fā)條件和過程的理解。

因此，在科學的教學過程中，應該結(jié)合教材內(nèi)容，合理地為學生布置實驗，讓學生在自主實驗的過程中做好記錄，有利于學生理解科學知識和探索科學規(guī)律，培養(yǎng)學生嚴謹治學的科學精神和勇于探索世界的意識。

綜上所述，小學是培養(yǎng)學生認識客觀事物形態(tài)和規(guī)律的興趣，探索神秘世界興趣和意識的階段。應該讓科學課堂更貼近學生的生活，做好課外延伸，鼓勵學生進行自主實驗，構(gòu)建開放型的科學課堂。