馬之軍 丁振云（安徽阜南縣第一初級中學(xué)）

一、以良好師德化解師生矛盾

教師工作的重要，就在于它是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的良心事業(yè)，教書育人是教師的天職。一個(gè)人遇到好老師那可是人生的幸運(yùn)，而一個(gè)學(xué)校擁有眾多好老師那就是整個(gè)學(xué)校的光榮啊！那么，什么樣的教師才是好老師，怎么才能成為好老師？答案可以有很多版本，我想在評價(jià)之前而最有發(fā)言權(quán)的還應(yīng)該是我們教過的學(xué)生。從學(xué)生人生成長的角度來看：班主任為了管理好學(xué)生，對綜合表現(xiàn)優(yōu)秀者給予獎勵(lì)，后進(jìn)生進(jìn)行批評教育也是無可厚非的事情。況且，全社會也都在大力提倡要尊師重教。很多年過去了，學(xué)生與老師之間還有什么解不開的心結(jié)，畢竟那還是教過自己知識的老師，況且事情過去20多年了，再大的恨也該消除了，用這種毆打的方式報(bào)復(fù)老師顯然是不應(yīng)該的，這不是一個(gè)學(xué)生對老師該做的，更是違法行為。打人者雖然沒有從事教育相關(guān)工作，但他也可能會是一位孩子的父親，如果自己的孩子看到自己的父親暴打曾經(jīng)的老師，那對子女的影響又是多么深刻??？

面對此類事件的發(fā)生，作為教師我們不能只是停滯于師德尊嚴(yán)不再，不能停留在班級里的問題學(xué)生千萬不能得罪，更不能停滯于當(dāng)教師危險(xiǎn)系數(shù)高、風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任大的漩渦里讓自己瞻前顧后，而是要看清事件的本質(zhì)，時(shí)?；仡欁约旱慕逃虒W(xué)行為是否有不妥之處，是否有推卸拖拉之嫌，是否配得上教書育人。另外，常某作為成年人，在心智心理方面已經(jīng)成熟且有自己的判斷與思考，在做出這種行為之前應(yīng)學(xué)會懂得，小時(shí)候的頑劣調(diào)皮與年少無知的本性；更要明白我們的老師也不是神仙，要正確地認(rèn)識我們的老師與教育教學(xué)工作，我們的父母都有失誤失責(zé)的時(shí)候，更何況我們的老師。在出現(xiàn)一些問題處理不當(dāng)?shù)臅r(shí)候，更多的還是要多溝通交流，避免隔閡與誤解的發(fā)生，這才是守護(hù)人格尊嚴(yán)的正確之路。

二、以善意溝通修煉教師身心

教育部門多次下發(fā)文件，要求各地各校都要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，制定各項(xiàng)措施推動師德師風(fēng)工作再上新臺階，以此推動師德師風(fēng)建設(shè)能夠逐步走向常態(tài)化、長效化、規(guī)范化。雖然，教師毆打式懲罰學(xué)生的案例數(shù)不勝數(shù)，但我想這并非教師與學(xué)生之間有仇恨、有怨氣、有瓜葛……其中大部分原因還在于，部分教師對“孺子不可教”與“不聽話”學(xué)生的憤怒懲罰。于很多人而言，時(shí)間就是師生仇恨的稀釋劑，學(xué)生時(shí)代的任性與犟氣在長大后才會真正理解老師的良苦用心；也有少部分自尊心極強(qiáng)的學(xué)生心理承受能力有限，把老師的各種教育懲罰經(jīng)歷當(dāng)成了一輩子揮之不去的陰影，當(dāng)作日后報(bào)復(fù)的理由與借口。雖然，案例中的那個(gè)當(dāng)初被老師瞧不起的學(xué)生在20年后已然開上小轎車，而面對依然騎著電動車上班的老師時(shí)，心中不僅沒能理解教師守住清貧耐住寂寞而教書育人的辛苦，反是使心底的報(bào)復(fù)欲望愈加強(qiáng)烈，才最終釀成了大禍。

可見師德師風(fēng)建設(shè)之路，還依然是任重而道遠(yuǎn)！作為教育工作者，我們面對的是初涉人事的學(xué)生，在平時(shí)的工作中還是有必要彎下身來，傾聽一下學(xué)生的訴求與需要。在注重良好師德修養(yǎng)的同時(shí)，還要多反思因體罰學(xué)生給學(xué)生造成傷害的事件，以此為戒時(shí)刻警醒自己在批評學(xué)生的時(shí)候落腳點(diǎn)是為了學(xué)生好，修煉好為師之道，為人之道。雖然，我們無法站在自己的角度讓別人能夠?qū)W會理解、寬容教師工作的辛勞，叫他們放下雜念，但平淡的教育教學(xué)過程中還是希望教師與學(xué)生之間能夠多一些善意的溝通，少一些解不開的“誤會”。

三、以知法懂法守護(hù)生命安全

加強(qiáng)教育法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，可以讓教師能夠在處理各種問題時(shí)知法懂法，充分認(rèn)識到不恰當(dāng)?shù)捏w罰會對學(xué)生身心造成難以預(yù)測的傷害。加強(qiáng)教育法規(guī)的學(xué)習(xí)，會讓教師有一個(gè)明確的行為指南，從而影響內(nèi)心師德行為的自覺性。無論近期發(fā)生的這些事件出發(fā)點(diǎn)在哪，或者是出于何種動機(jī)，但我們曾教過的學(xué)生，對老師為何會有這么大的仇恨？

我經(jīng)常能夠看到，有些學(xué)生只要一見到老師就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲起來了，甚至在大街上見到了也只是頭一扭又走開了。老師兢兢業(yè)業(yè)工作，辛苦一輩子，最高興的事情莫過于桃李滿天下。教師管教學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)一定是為了學(xué)生好，如果教師在教學(xué)中存在對學(xué)生有偏見、歧視學(xué)生、嫌貧愛富等現(xiàn)象，那些懲罰的背后無疑會或多或少帶給學(xué)生心靈傷害的陰影，后期也很難獲得學(xué)生的諒解。現(xiàn)如今，教育部門也明確要求嚴(yán)禁教師體罰或變相體罰學(xué)生，多數(shù)一線教師是不敢逾越體罰學(xué)生這條“紅線”的，但他們可能會用一些不當(dāng)言語、加重作業(yè)、肢體動作來教育那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。長此以往，情感變化的加劇，就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒、輕生、離校出走等念頭。此類事件的頻發(fā)，也給萬千普普通通的教師們敲響了警鐘，我們有必要關(guān)注言語懲罰的危害性。

四、以警鐘長鳴綻放教育精彩

在繁雜的教育教學(xué)之外，我也在時(shí)常反思自己的教育教學(xué)行為，通過眾多身邊的真實(shí)案例警醒自己要恪守職業(yè)本分，抓好本職工作，就這樣也難免有失誤失責(zé)的時(shí)候。這也使我想起戰(zhàn)國時(shí)期的一個(gè)小故事，大意是有個(gè)小國家叫中山國。他的國君在一次設(shè)宴款待國內(nèi)名士宴席中，恰巧準(zhǔn)備的食物羊肉羹有點(diǎn)少不夠均分了，無法讓在場的每個(gè)人都能喝到。就因這件小事而惹惱了沒有喝到羊肉羹的司馬子期，他便對此事懷恨在心，到楚國極力相勸楚王攻打中山國，不久中山國就被楚國出兵滅掉，國王在都城被攻破后，慌亂之中趕緊逃往國外。逃跑路上發(fā)現(xiàn)有兩人手拿武器一直跟隨保護(hù)著他，原來這兩人就是曾受惠于國王賜予的一壺食物而免于餓死的那個(gè)人的兒子。此情此景，讓中山國君倍感汗顏而感嘆道：“怨不期深淺，其于傷心。吾以一杯羊羹而失國矣。”大意是說給予別人的不必在意數(shù)量多寡，而要看別人是否需要。施怨不在乎深淺，而在是否傷了別人的心。我因?yàn)橐槐蛉飧鰢?，卻又因一壺食物而得兩勇士，其中緣由誰人又能說得清楚！警鐘長鳴，以此為戒。這類事件的發(fā)生也敲響了教育的警鐘，作為教育工作者大多都有恨鐵不成鋼的心理，但對待學(xué)生我們還要把工作做細(xì)做實(shí)，切忌帶著情緒和偏激來處理問題，對學(xué)生的批評教育要適可而止，關(guān)注個(gè)體差異性而區(qū)別對待。在管理班級教育學(xué)生過程中，要多注意了解學(xué)生的實(shí)際情況，善于分析學(xué)生的心理與行為動機(jī)。要經(jīng)常變換方法，創(chuàng)造性地去解決學(xué)生面臨的實(shí)際問題。我們要有敏銳的洞察力，善于捕捉學(xué)生思想和行為上的一些細(xì)微變化，對癥下藥，用“心”感召，讓我們期待能有更多好教師在平凡的工作崗位上，能夠自信而充滿幸福地綻放精彩自我！