袁得勝 （甘肅民勤縣第一中學(xué)）

高中階段，面對(duì)即將到來(lái)的高考，學(xué)生普遍存在著較大的心理壓力。適當(dāng)?shù)膲毫τ欣趯W(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，在學(xué)習(xí)中投入更多的時(shí)間和精力。而過(guò)度的壓力會(huì)阻礙學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活，甚至影響學(xué)生的身心健康。因此，高中班主任要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，應(yīng)用“避雷針效應(yīng)”幫他們及時(shí)疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

一、關(guān)注學(xué)生生活，解決心理問(wèn)題

高中階段，隨著高考時(shí)間的越來(lái)越近，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)方面的壓力會(huì)越來(lái)越大。此外，家長(zhǎng)和教師的高期待、嚴(yán)要求可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有較大的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生想要學(xué)到更多東西，滿足教師和家長(zhǎng)的期待，獲得教師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。而過(guò)大的壓力和不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法可能會(huì)讓學(xué)生無(wú)法達(dá)到自己預(yù)期的目標(biāo)，從而引起教師和家長(zhǎng)的不滿意。長(zhǎng)時(shí)間的打擊可能讓學(xué)生失去信心，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。高中班主任要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)，及時(shí)幫助他們解決和處理，避免造成嚴(yán)重的后果。

教師可以定期召開(kāi)班會(huì)，面對(duì)學(xué)生中普遍存在的共性的一些問(wèn)題，在班會(huì)上，共同指導(dǎo)解決。另外，在班會(huì)時(shí)候，可以開(kāi)展一些減壓的主題活動(dòng)，疏解學(xué)生學(xué)習(xí)中面臨的壓力。讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中更加有效率、更加輕松。除了開(kāi)主題班會(huì)，解決大家的共性問(wèn)題。高中班主任還應(yīng)該關(guān)注每個(gè)同學(xué)的具體問(wèn)題，有針對(duì)性地幫他們解決，讓每個(gè)同學(xué)都可以愉快地度過(guò)高中階段。例如，高中班主任可以挨個(gè)和每個(gè)同學(xué)進(jìn)行交流溝通，了解每一個(gè)同學(xué)的思想動(dòng)態(tài)。高中班主任針對(duì)每個(gè)同學(xué)的性格特點(diǎn)，單獨(dú)制定培養(yǎng)方案，引導(dǎo)他們消除心理障礙，減輕心理壓力，完成個(gè)人能力和個(gè)人意識(shí)的進(jìn)一步完善。

二、創(chuàng)新管理模式，營(yíng)造民主氣氛

傳統(tǒng)的管理模式中，高中班主任往往偏愛(ài)成績(jī)好的優(yōu)等生，給予他們特別多的關(guān)注和關(guān)懷。當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)，并積極主動(dòng)地幫他們解決。另外，對(duì)于那些成績(jī)不好，調(diào)皮搗蛋的“差等生”，教師關(guān)注的也比較多。為了讓他們能夠好好學(xué)習(xí)，考上一個(gè)理想的大學(xué)，高中班主任也是傾盡心力。與此同時(shí)，那些成績(jī)中等，平時(shí)比較沉默，默默學(xué)習(xí)的“中等生”就容易受到教師的忽視。在管理班級(jí)的時(shí)候，由于中等生比較乖巧，不會(huì)惹出什么事端，班主任經(jīng)常會(huì)忽視掉“中等生”的存在。這樣的情況下，“中等生”由于長(zhǎng)時(shí)間得不到教師的關(guān)注，容易產(chǎn)生不良情緒。

為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，高中班主任應(yīng)該改變傳統(tǒng)的管理模式，給予每個(gè)同學(xué)平等的對(duì)待，讓他們感受到班級(jí)的溫暖。例如，高中班主任可以改革現(xiàn)有的班級(jí)管理制度。傳統(tǒng)的班級(jí)管理制度下，往往有一個(gè)固定的班長(zhǎng)，一個(gè)固定的副班長(zhǎng)和一批學(xué)生班干部協(xié)助教師管理班級(jí)事務(wù)。這些同學(xué)一般是由教師根據(jù)成績(jī)指定的，沒(méi)有體現(xiàn)出公平性。現(xiàn)在高中班主任可以改變這種管理制度，可以實(shí)行輪班制度，大家輪流當(dāng)班長(zhǎng)，每個(gè)人負(fù)責(zé)一天的班級(jí)事務(wù)管理。這樣可以讓每個(gè)同學(xué)都參與到班級(jí)的管理中，體現(xiàn)了班級(jí)管理的公平性，營(yíng)造了一個(gè)民主的班級(jí)氛圍。

三、采取合適方法，疏導(dǎo)消極心理

困難是每個(gè)人都會(huì)面臨的，人們的生活中往往存在著這樣或那樣的不順心的事件，這是很正常的事情。高中班主任要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)他們生活中遇到的不開(kāi)心、不順心的事，采用積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)它。高中學(xué)生遇到困難不要害怕，不要退縮，而是應(yīng)該要勇敢地面對(duì)它、解決它。高中班主任應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生克服自卑、膽怯、易怒、多慮、孤獨(dú)等消極情緒，幫助學(xué)生排解他們內(nèi)心的苦悶。教師在管理學(xué)生時(shí)，要講究方式方法，采取適當(dāng)?shù)拇胧?。教師要多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，透過(guò)表象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題實(shí)質(zhì)，然后采取對(duì)應(yīng)的疏導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生走出困境、養(yǎng)成積極樂(lè)觀的心態(tài)。

例如，當(dāng)高中班主任發(fā)現(xiàn)班上平時(shí)成績(jī)很優(yōu)異，學(xué)習(xí)態(tài)度特別端正的某個(gè)同學(xué)，最近忽然像變了一個(gè)人一樣，上課總是睡覺(jué)，平時(shí)的作業(yè)也不能按時(shí)完成。教師和他溝通，他也總是什么也不說(shuō)，依舊我行我素。遇到這種情況教師不能直接批評(píng)這個(gè)同學(xué)，而是應(yīng)該問(wèn)其他同學(xué)，或者和該名同學(xué)的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，搞清楚這個(gè)學(xué)生這樣做的理由。然后教師根據(jù)實(shí)際情況，選擇合適的疏導(dǎo)方法，幫助這個(gè)學(xué)生克服消極情緒，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重新激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在管理班級(jí)事務(wù)、管理同學(xué)時(shí)，高中班主任不能一個(gè)勁地打壓批評(píng)學(xué)生，而且要采取合適的方法進(jìn)行有效疏導(dǎo)，這樣才能取得更好的效果。

實(shí)踐證明，高中班主任在班級(jí)事務(wù)管理中合理利用“避雷針效應(yīng)”可以有效解決學(xué)生的心理問(wèn)題，滿足學(xué)生發(fā)展的需求。班主任為學(xué)生創(chuàng)造溫馨愉快的班級(jí)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。