景 風(fēng) （甘肅武威市民勤縣第一中學(xué)）

教育部《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》的出臺，迎來了高考政策的變化，除語、數(shù)、英三門基礎(chǔ)學(xué)科外，考生需要從政、史、地、物、理、化六門學(xué)科中選三門，計入總體得分。對“3+2”方案的實施，同一個班級學(xué)生對生物水平測試的要求也不盡相同。為此，分層教學(xué)成為大勢所趨。

一、明確分層教學(xué)原則，關(guān)注每位學(xué)生學(xué)業(yè)訴求

分層不是劃分快慢，而是要圍繞學(xué)科目標(biāo)，面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的目的、要求進(jìn)行分層。在分層前，要與學(xué)生、家長溝通，了解不同學(xué)生對生物學(xué)的訴求，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。既然要分層施教，就要體現(xiàn)出差異性。分層教學(xué)，對生物教師提出更高要求，不能只準(zhǔn)備一套教案、一套練習(xí)，而是要根據(jù)不同層次學(xué)生的需要，融入相應(yīng)的教學(xué)方案和練習(xí)內(nèi)容，兼顧不同層次學(xué)生對生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。所以說，分層教學(xué)，要把握全體學(xué)生的整體性，又兼顧學(xué)生個體的差異性，來分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標(biāo)。在分層實踐中，結(jié)合班級學(xué)生目標(biāo)、能力，開展生物學(xué)分層教學(xué)調(diào)研活動，根據(jù)學(xué)生的選修方向，優(yōu)化不同層次學(xué)生對生物學(xué)科的教學(xué)任務(wù)需求。對于部分藝考生，只需要六門選修課中通過三門，在生物教學(xué)上采取戰(zhàn)略性撤退思路，以興趣為主；部分未選修生物的考生，以生物水平測試為主，可以對其進(jìn)行細(xì)分兩類，一類是基礎(chǔ)較好的學(xué)生，需要獲得A 級目標(biāo)；另一類為基礎(chǔ)一般的，達(dá)到C 級即可；選修生物學(xué)考生，該類考生是要參加高考的，因此從教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等方面，提高教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生高考成績。

二、注重備課的分層性，體現(xiàn)分層教學(xué)理念

針對分層教學(xué)，在實施中體現(xiàn)三方面。一是教學(xué)目標(biāo)分層化。針對不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，在課程備課上也要體現(xiàn)層次性。以“ATP 的主要來源-細(xì)胞呼吸”為例，該節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是有氧呼吸，細(xì)胞呼吸原理，面對不同考生要求，在教學(xué)任務(wù)上也要體現(xiàn)差異性。對于參加學(xué)業(yè)考試的學(xué)生，著重探討和理解細(xì)胞呼吸原理；對于參加生物高考學(xué)生，則需要記憶有氧呼吸、無氧呼吸過程，并了解兩者區(qū)別與聯(lián)系；對于參加高考，且等級要求高的學(xué)生，還要理解細(xì)胞呼吸運(yùn)用，以及與光合作用相關(guān)的知識點(diǎn)。二是教學(xué)內(nèi)容的分層化。圍繞備課，開展相應(yīng)的分層施教。教師要全面分析課標(biāo)，透徹整合教材知識點(diǎn)，并根據(jù)不同層級學(xué)生需求，開展相應(yīng)的分層教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“光合作用”時，對于學(xué)習(xí)要求低的學(xué)生，可以簡單介紹一帶而過；對于學(xué)習(xí)要求高的學(xué)生，要進(jìn)行細(xì)致分析，綜合討論，并通過布置作業(yè)來加深和鞏固學(xué)生對光合作用的理解。三是課堂分層化教學(xué)。課堂教學(xué)是師生共同參與、多向互動的過程。在課堂上，考慮到不同學(xué)業(yè)層次需求，教師在教學(xué)內(nèi)容上要循序漸進(jìn)，把握由易到難的順序。如“減數(shù)分裂和受精作用”，可以分解為六個知識點(diǎn)：包括精子、卵細(xì)胞形成場所；同源染色體特征；精子形成過程；卵細(xì)胞形成過程；精子與卵細(xì)胞形成的異同分析；減數(shù)分裂與有絲分裂的異同。對于不同學(xué)生進(jìn)行差異化講解，要求低的學(xué)生，著重講解基本知識點(diǎn)，要求高的學(xué)生，要從知識點(diǎn)的區(qū)別、聯(lián)系入手，延伸相關(guān)習(xí)題，拓展學(xué)生認(rèn)知視野，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。

三、突出作業(yè)分層化，關(guān)注“最近發(fā)展區(qū)”

與分層教學(xué)對應(yīng)的課后作業(yè)布置，也要體現(xiàn)分層化理念，讓不同學(xué)生通過作業(yè)來鞏固所學(xué)知識，克服傳統(tǒng)一刀切作業(yè)布置弊端。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，傳統(tǒng)作業(yè)布置方式，往往讓基礎(chǔ)差的學(xué)生感到“吃不消”，而基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不夠”。因此，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，在作業(yè)內(nèi)容上，基礎(chǔ)性知識學(xué)習(xí)為主，作業(yè)量相對少，難度相對偏低；對參加生物學(xué)測試的學(xué)生，在作業(yè)類型、難度上有所提升，體現(xiàn)綜合性；對于參加生物高考的學(xué)生，在作業(yè)布置上要注重知識性、專業(yè)性要求，突出靈活性兼顧綜合性。這一作業(yè)模式，讓每個層次的學(xué)生都能兼顧“最近發(fā)展區(qū)”，確保作業(yè)布置針對性。當(dāng)然，分層教學(xué)在實施中，還要統(tǒng)合學(xué)生、家長的思想，增進(jìn)各方理解和參與。教師在學(xué)生自我評估、分層施教中，還要遵循學(xué)生自主想法和意愿，確保分層教學(xué)科學(xué)、合理、有序、高效推進(jìn)，讓每名考生都能從分層教學(xué)中受益。

總之，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用分層式教學(xué)法，不僅可以提升學(xué)生在課堂上的積極性及主動性，還能滿足不同學(xué)生的不同需求，所以在新高考背景下生物學(xué)科加強(qiáng)對分層教學(xué)的研究就變得十分重要。