高娟娟 （北京師范大學(xué)）

一、SOLO 分類評(píng)價(jià)法的基本理念

SOLO 分類評(píng)價(jià)法的基本理念源于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，是由比格斯提出。他認(rèn)為人的認(rèn)知不僅在總體上具有階段性特點(diǎn)，在對(duì)具體知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，也具有階段性的特征，人在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的思維階段是可以觀察到的，因此稱為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，這種對(duì)學(xué)生的每種反映進(jìn)行分類的方法常簡(jiǎn)稱為SOLO 分類評(píng)價(jià)法。

比格斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果的復(fù)雜性主要包括兩方面：一是量的方面，即學(xué)習(xí)要點(diǎn)的數(shù)量；二是質(zhì)的方面，即如何建構(gòu)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，要經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。據(jù)此，在SOLO 分類評(píng)價(jià)法中，比格斯把學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為五個(gè)層次，具體如下：

（1）前結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生基本上無(wú)法理解問(wèn)題和解決問(wèn)題，或被材料中的無(wú)關(guān)內(nèi)容誤導(dǎo)，或同義反復(fù)，回答問(wèn)題邏輯混亂。

（2）單一結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，只回答某一個(gè)相關(guān)信息，就立即跳到結(jié)論上。

（3）多元結(jié)構(gòu)層次：回答問(wèn)題時(shí)，回答到多個(gè)相關(guān)信息，但信息間彼此孤立，未形成有關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（4）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次：能夠聯(lián)想到問(wèn)題的多個(gè)要點(diǎn)，并能將多個(gè)要點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，整合成整體，說(shuō)明學(xué)生真正理解了這個(gè)問(wèn)題。

（5）拓展抽象結(jié)構(gòu)層次：回答問(wèn)題時(shí)，能進(jìn)行抽象概括，全面思考，從理論的高度分析，具創(chuàng)造意識(shí)使問(wèn)題本身的意義得到拓展。

這五個(gè)層次分別代表了學(xué)生對(duì)某項(xiàng)具體知識(shí)的掌握水平，從學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的回答中，教師可以參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就學(xué)生對(duì)該項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況做出判斷。

二、思辨性閱讀與表達(dá)

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》必修課程中的7 個(gè)任務(wù)群之一。思辨性閱讀，一思辨性閱讀，二思辨性表達(dá)。由兩類學(xué)習(xí)內(nèi)容組成：一是論說(shuō)名篇，二是時(shí)事評(píng)論；思辨性表達(dá)：一是學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，二是學(xué)習(xí)討論和辯論。

思辨性閱讀教學(xué)，要求學(xué)生利用自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新信息進(jìn)行相互作用，形成知識(shí)重組、轉(zhuǎn)化、改造及生成，鼓勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑，勤于思考，辯證地看待問(wèn)題。

三、SOLO 分類評(píng)價(jià)法在思辨性閱讀與表達(dá)中的應(yīng)用步驟

1．建立關(guān)聯(lián)，大膽表達(dá)，達(dá)成單一至多元結(jié)構(gòu)層次

在閱讀教學(xué)活動(dòng)前，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試從前結(jié)構(gòu)層次達(dá)到單一結(jié)構(gòu)層次。如：根據(jù)文章標(biāo)題、副標(biāo)題，文中的圖片等相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

2．梳理層次培養(yǎng)邏輯思維，達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次

引導(dǎo)學(xué)生閱讀整篇文章，疏通全文大意，并且分層，推斷文本主旨和作者情感。分析文本的結(jié)構(gòu)框架，梳理作者的寫(xiě)作思路，找出作者的論點(diǎn)和論據(jù)。結(jié)合作者的介紹幫助學(xué)生分析文章相關(guān)背景，加深理解。在此階段注重學(xué)生邏輯性的培養(yǎng)，從多角度提醒和引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生從多元層次建構(gòu)上升到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。

3．寫(xiě)作與分享，達(dá)到拓展抽象結(jié)構(gòu)層次

對(duì)文本進(jìn)行解讀后，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言輸出，用小組合作的方式，先自己寫(xiě)，再組內(nèi)討論并分享自己的感想，旨在通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章中所學(xué)的基本語(yǔ)言知識(shí)和思辨性閱讀策略的掌握，同時(shí)提高寫(xiě)作和思維能力，到達(dá)拓展抽象結(jié)構(gòu)層次。

4．發(fā)散思維，深化拓展抽象結(jié)構(gòu)層次

結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，將文中的觀點(diǎn)與社會(huì)、作者和自身三者結(jié)合起來(lái)從多角度進(jìn)行思考，不斷深化抽象結(jié)構(gòu)層次。以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

通過(guò)這四個(gè)步驟，利用SOLO 分類評(píng)價(jià)法進(jìn)行思辨性閱讀教學(xué)，由低到高，從單一到復(fù)雜，教師作為引導(dǎo)者，充分鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極構(gòu)建，不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)。