胡 寧 汪海玉 （江蘇連云港市海州區(qū)培智學校）

融合教育，是讓有特殊需要的兒童進入普通學校，與正常兒童在一起學習和生活，促進特殊兒童和正常兒童共同發(fā)展。孤獨癥兒童普遍存在嚴重的社會交往和溝通障礙，更應(yīng)該在少受限制的環(huán)境中接受教育，普通學校則是他們學習的最佳環(huán)境。通過融合教育可以使他們盡早體驗到實際生活中的經(jīng)驗。本文主要通過探究一名孤獨癥兒童在融合教育過程中遇到的相關(guān)問題，并找尋融合教育的有效路徑。

一、個案基本情況

本個案的研究對象是孤獨癥兒童天天（化名），男，2012年1 月出生。5 歲時被診斷為孤獨癥，隨后在一家孤獨癥兒童訓練機構(gòu)接受了專項康復訓練。2018 年9 月進入普通學校接受融合教育，就讀于一年級。

二、問題初露端倪

特殊兒童進入普小進行融合教育，對于學校、家庭和兒童來說，不僅是一種新的教育理念和趨勢，更是挑戰(zhàn)。通過與天天的班主任和家長交談和了解，并對天天進行為期一個月的觀察，我們發(fā)現(xiàn)：

雖然教師對即將面臨的挑戰(zhàn)做了心理準備，也查閱了一些特殊教育專業(yè)知識。但是當真正遇到孩子發(fā)生問題時還是有些無從下手，急需找到一個突破口。

家長總是把對教育的期盼放在教師身上，希望教師理解、關(guān)注和幫助天天。殊不知家庭教育更是特殊兒童的重要課堂。

隨著時間的推移，天天的情緒和行為問題逐漸顯露出來。班上有的同學發(fā)現(xiàn)了天天的異常之處，有的同學甚至在課間時捉弄天天，發(fā)出指令“起立”“坐下”“跳起來”等，讓天天做。

天天在新的環(huán)境中還不是很適應(yīng)。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)天天經(jīng)常不遵守教學常規(guī)，從不舉手回答問題，老師提問也不會站起來回答，上課時有時還會隨意下位等。在課堂上的專注力不是很集中，需要老師和同桌的提醒，才能夠關(guān)注課堂內(nèi)容。在課后，天天很少主動與同學交往。學業(yè)成績也不是很理想。

三、找尋融合教育的有效路徑

面對教師和家長的困惑，我們該怎樣對孤獨癥兒童實施更好的融合教育呢？對于學齡期孤獨癥兒童，因為他們腦功能的特殊性，一般的常態(tài)教育已不能滿足孩子的需求，這需要我們在融合教育理念下，立足學校實際教學狀況和學齡期孤獨癥兒童的身心特點，找到適合孤獨癥兒童教育方式。

（一）以融合理念為指導，構(gòu)建融合教育的環(huán)境

環(huán)境是可以直接或間接影響人類生活和發(fā)展的，每個人都會受到客觀環(huán)境潛移默化的影響。因此學校要充分利用學習環(huán)境的作用性，努力創(chuàng)造出適合學生學習的環(huán)境，促進孤獨癥兒童對環(huán)境的理解，從而有利于教學的開展，保證教學的效果。

1．打造適宜的融合環(huán)境

我們要根據(jù)孤獨癥兒童的需要，打造適合孩子需要的融合教學環(huán)境。從班級教室的布置和改造、感覺統(tǒng)合訓練室、資源教室的開發(fā)及利用等方面著手，努力構(gòu)建適合孤獨癥兒童教育康復的融合環(huán)境。在布置教室的時候，為了讓天天較快地適應(yīng)新環(huán)境，我們特意把課程表做得顯眼一點，讓天天能夠一眼看到一日課程的安排。在教室飲水機旁張貼使用步驟，在樓梯口張貼上下樓注意事項，在衛(wèi)生間的洗手池和便池的位置張貼洗手步驟和注意事項等，幫助孩子實現(xiàn)校園生活自理。

2．釀造溫馨的人文關(guān)懷

（1）教師：學習專業(yè)知識，提升教育教學技能

作為融合教育的教師，不僅僅需要了解孤獨癥的癥狀，更要了解有關(guān)孤獨癥的教育教學的理論知識和在實踐中獲得教育康復的技能。因此，教師需要學習更多的專業(yè)知識，提升自己的教育教學技能，這樣才能夠根據(jù)學生的特點和生活需求設(shè)計教學方案，并在課堂教學中靈活運用有效的教育教學手段。

（2）家長：從改變心態(tài)到自我學習，積極配合實現(xiàn)家校統(tǒng)一融合教育需要家長理念和行動上的支持。家長要改變教育理念，也需要進行有效的專業(yè)知識的培訓和學習，這樣才能更好地配合學校和教師的工作。因為孤獨癥的教育訓練要求保持一致性，這就要求教師和家長在教學生要保持一致，才能保證教學的效果。

（3）同桌：從了解開始，到樂于助學

孤獨癥兒童的同桌，既是同桌，更是學習伙伴。教師可以選擇合適的學生做孤獨癥兒童的同桌，來幫助孤獨癥兒童適應(yīng)學校的學習和生活。我們在班級里選擇了一位熱情開朗、善于溝通和交往的、學習和生活能力好的、愿意教天天的小文同學當他的“學習伙伴”。教師指導小文怎樣和天天進行溝通和交流，幫助天天在課上學習。

（二）以個別化教育為抓手，幫助學生更好地發(fā)展

個別化教育尊重每個學生的個性化需要，通過學生的個體差異和個性特點，制定專門的教學計劃并實施，使學生得到全面的發(fā)展。由于天天與其他同學的差異很大，實施教育的目標也不盡相同，必須進行個別化教育。

1．把教育評估作為基點

個別化教育應(yīng)是建立在對學生進行全面評估的基礎(chǔ)上制定培養(yǎng)目標的。想要教學有理想的效果，應(yīng)充分對學生的障礙程度、心理發(fā)展、學習特點、興趣特長、不足之處、行為習慣等進行全面的評估。

2．把制定計劃作為起點

我們根據(jù)評估結(jié)果，制定IEP 目標與分科教學目標，確定長短期教學目標和具體的教學內(nèi)容，并設(shè)計教學內(nèi)容和方法，從而制定個別化教育方案，提高教學質(zhì)量，促進天天的全面發(fā)展。

3．把教育策略作為支點

對孤獨癥兒童實施教育要講究策略。我們要根據(jù)孤獨癥兒童的生理特點和心理特點，探討教育的內(nèi)容和教學方法，選擇合適的教學內(nèi)容，開展合適的教學活動，運用恰當?shù)慕虒W方法，幫助孤獨癥兒童提高各方面的能力，并使其在融合環(huán)境中進行有效的學習。

（1）教學常規(guī)規(guī)范化

孤獨癥兒童行為刻板，很容易對一件事情產(chǎn)生固定的反應(yīng)和情緒。所以，我們要抓住這一特點因勢利導，通過不斷的強化鞏固，形成一個規(guī)范的教學常規(guī)，幫助獨孤征兒童養(yǎng)成良好的學習習慣。對于天天在課上隨意下位的情況，我們是這樣對待的，在分發(fā)給學具之前，老師提醒只有表現(xiàn)好了，不下位了，才能得到學具。以此來增強他的自我控制能力，從而更好地進行學習活動。

（2）教學組織形式多樣化

對于孤獨癥兒童來說，單一的教學組織形式，滿足不了孩子的需求。教師要根據(jù)孩子需要合理設(shè)置教學組織形式，一對一訓練和小組教學能夠幫助孤獨癥兒童更好地融入課堂中。天天的個訓課安排在資源教室，除了進行學業(yè)補償，還穿插了專注力、語言溝通、生活自理、社會交往訓練等。課上教師通過組織學生進行小組合作學習，不僅可以使天天在知識上獲得收獲，還提高了參與程度，促進他各方面的發(fā)展。

（3）教學方法靈活化

由于障礙的影響，孤獨癥兒童的專注能力、認知能力、情緒和行為與正常兒童有明顯差別，而普通的教學方法很難在他們的大腦皮層激起興奮，所以孤獨癥兒童對知識的學習也表現(xiàn)得十分淡漠。這就需要教師在課堂教學時靈活運用生活化、情境化、游戲化、操作化等多種教學方法，吸引孤獨癥兒童的注意力，激發(fā)其學習興趣，幫助孤獨癥兒童盡快融入課堂活動中來，隨著老師的教學活動，在不知不覺中感知和掌握新事物、新知識。

（4）鼓勵家長參與

實施融合教育時，如果想要孩子取得良好的教育效果，與家長的積極配合密不可分。教師要鼓勵家長參與到教育教學訓練中來，向家長介紹一些科學的訓練方法、訓練內(nèi)容，讓家長了解孩子的教育教學情況，并思考在家中要如何配合學校與教師的教育。并通過家校聯(lián)系，及時反饋，以便及時調(diào)整計劃，更好地實施個別化教育。

4．把效果評價作為節(jié)點

教師根據(jù)教學計劃，開展訓練以后，要評估每個教學內(nèi)容是否達到了教學計劃的目標。并且在完成一個階段的教學以后，對整個訓練的效果進行評價，根據(jù)評價結(jié)果分析原因，對教學計劃做出相應(yīng)的調(diào)整，制定出下個階段的訓練計劃。

四、融合教育初見成效

實施融合教育以來，我們發(fā)現(xiàn)開展個別化教育對孤獨癥兒童所起的幫助和積極的作用是明顯的。天天模仿能力、社會交往能力等方面有了明顯的進步，在課堂上的專注力有了明顯的提高，也慢慢適應(yīng)了學校的常規(guī)生活，雖然主動交往還是欠缺，但是能夠和同學合作完成簡單的事情。

教師通過培訓和學習相關(guān)專業(yè)知識，通過實踐和反思，不僅提升了自己的教育教學技能，還逐漸懂得了融合教育的理念，并從內(nèi)心支持融合教育。

家長從改變心態(tài)到改變教育理念，通過與學校和教師的合作與溝通，對孩子的教育效果得以延續(xù)和鞏固。同時逐漸看到孩子成長的希望，也有了前進的動力。

在實施融合教育的過程中，我們發(fā)現(xiàn)還有一些做得不足的地方。例如，我們對天天的評估是以教育評估為主的，還缺少一些專業(yè)性的評估量表，如孤獨癥行為量表、孤獨癥行為綜合評定量表和剖析圖等，我們需要學習和運用這些更科學的評估手段，制定更加適合孤獨癥兒童教育需要的計劃。當天天出現(xiàn)一些情緒和行為問題的時候，教師還欠缺一些專業(yè)知識來正確處理這一類的問題。所以教師還需要進行專業(yè)培訓，學習更多的專業(yè)知識，提升孤獨癥教育訓練的理論知識和教育康復的技能。

孤獨癥兒童教育教學的最終目的就是使他能建立與人交往的能力，逐漸適應(yīng)社會。這就需要全社會的理解、關(guān)心和支持，讓孤獨癥兒童盡早體驗到實際生活中的經(jīng)驗，做到真正融入社會。