張 培 （江蘇啟東市天汾小學(xué)）

小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目較多，教師只有進(jìn)行課堂教學(xué)方法的改變，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生獲得較好的成績(jī)。通過(guò)多種途徑對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的不足進(jìn)行“微行動(dòng)”的改變，是重要的方法之一。

一、課前“微行動(dòng)”提高學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段，教師單一的講課方式，會(huì)讓剛接觸的小學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以在講課之前，利用課余時(shí)間，通過(guò)講故事、做游戲等與學(xué)生互動(dòng)的“微行動(dòng)”方式，將下節(jié)課堂中所涉及的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，既符合小學(xué)生好奇的心理，也符合其愛(ài)玩的天性。教師只需稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行問(wèn)題的反饋和筆記的記錄，起到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師在課堂開(kāi)始之前，還應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂中涉及的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與歸納，并將這些問(wèn)題提前發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能夠提高其學(xué)習(xí)積極性。

比如，教師在教授三年級(jí)下冊(cè)“At the zoo”這一課中，教師可以利用課下休息時(shí)間播放與動(dòng)物園有關(guān)的英文電影，比如“Tom and Jerry”“the lion king”等，選取其中的片段進(jìn)行播放，從而引出今天的講課主題，吸引學(xué)生的注意力。在講課之前，教師還應(yīng)對(duì)課中涉及到的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行提煉與總結(jié)，比如這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)之一，為使學(xué)生掌握shot、fat、thin等描述體型的詞語(yǔ)，教師可以向?qū)W生布置描述panda、monkey、bear 的特征，使學(xué)生在描述中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，該問(wèn)題鍛煉了學(xué)生的自主思考能力。

二、課中“微行動(dòng)”加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體、組織活動(dòng)等手段，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼，耳，口等感官，使學(xué)生能夠通過(guò)體驗(yàn)、交流和自身的實(shí)際嘗試。小學(xué)課堂當(dāng)中的微行動(dòng)，可以分為兩個(gè)方面。一是微合作與微探究，教師通過(guò)了解學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，教師提出問(wèn)題，小組內(nèi)部進(jìn)行討論，之后再由各小組輪流進(jìn)行發(fā)言，一般以兩人或四人為一組，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主積極性和合作能力。二是微反饋和微訓(xùn)練。教師不能只是做知識(shí)的傳輸者，還要留出一定的課堂時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。因此，教師在課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)穿插微訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考后進(jìn)行解答，對(duì)于不正確或者有偏差的答案，教師進(jìn)行糾正之后，詢問(wèn)學(xué)生類(lèi)似問(wèn)題，教師觀察學(xué)生回答情況，以判斷學(xué)生是否掌握知識(shí)點(diǎn)，如此形成良性循環(huán)，形成微反饋。

比如，教師在教授“l(fā)ook at my nose”這一單元時(shí)，根據(jù)學(xué)生的掌握能力與性格進(jìn)行以兩人為一組的分組，分別為提問(wèn)者與回答者，提問(wèn)者進(jìn)行提問(wèn)“where is your mouth/face？”回答者回答過(guò)程中要用手指出相應(yīng)部位。通過(guò)此種方式，學(xué)生運(yùn)用了肢體動(dòng)作與語(yǔ)言描述，加深了對(duì)身體各部位英文表達(dá)的印象，也展示勇氣，有利于學(xué)生水平和綜合素質(zhì)的提高。

三、課后“微行動(dòng)”扎實(shí)學(xué)習(xí)方法

課后微行動(dòng)主要是指教師通過(guò)微指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改與指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于學(xué)生掌握較為薄弱的部分，在下一節(jié)課堂中進(jìn)行補(bǔ)充，從而能夠有針對(duì)性的提高學(xué)生的水平。教師在課后還應(yīng)注意微交流，通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面交流，或者用微信群的方式與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，關(guān)注學(xué)生課下學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

比如，教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)可以將幾個(gè)易混淆詞放置在一起如cat 與hat，head 與hand 等，通過(guò)學(xué)生的翻譯情況，能夠看出學(xué)生是否真正了解了詞語(yǔ)的含義。對(duì)于解釋錯(cuò)誤較多的單詞，教師在第二天的課堂當(dāng)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行重點(diǎn)講解，有利于學(xué)生對(duì)單詞的掌握。除書(shū)面作業(yè)外，教師可以利用微信群對(duì)學(xué)生發(fā)布語(yǔ)音作業(yè)，要求學(xué)生每天讀五分鐘，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

總之，通過(guò)課前“微行動(dòng)”提高學(xué)習(xí)興趣，課中“微行動(dòng)”加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程，課后“微行動(dòng)”扎實(shí)學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提高學(xué)生的成績(jī)，提高課堂教學(xué)效率。