李偉平

●廣西貴港市港南區(qū)橋圩高級中學(xué)

受教育資源分配不均等因素的影響，農(nóng)村高中歷史教學(xué)在生源素質(zhì)、多媒體教學(xué)等方面不甚理想。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化，在高中歷史教學(xué)中，開發(fā)和運(yùn)用生成性資源具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。所以，教師應(yīng)在課堂組織形式等方面做出變革，以適應(yīng)新課程的教學(xué)需求。農(nóng)村中學(xué)有著濃厚的人文生活氣息，地域資源豐富。另外，生成性資源的開發(fā)也體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，教師應(yīng)使學(xué)生充分理解課堂主人翁的意義，在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

一、整合教材，促進(jìn)生成資源

受原有教育體制和應(yīng)試教育的雙重影響，有些教師只按照教材上內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這種教育理念已無法適應(yīng)新課程的需要。實(shí)施新課程，教師需提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，這樣，才能實(shí)現(xiàn)“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。例如，從中國共產(chǎn)黨的誕生至中華人民共和國的崛起，教材涉及范圍極廣。由馬克思列寧主義的提出，中國近現(xiàn)代史的發(fā)展歷程，到國共合作，共同抵御外寇，再到國共內(nèi)戰(zhàn)，直至中華人民共和國的成立等，教材章節(jié)線索清晰，但是各個章節(jié)之間沒有直接關(guān)聯(lián)。在黨史思想領(lǐng)導(dǎo)下，教師可對教材進(jìn)行大膽整合，將其整合在一起進(jìn)行教學(xué)，重新設(shè)計(jì)一個學(xué)生更容易理解和掌握的主題：中國共產(chǎn)黨是如何從萌芽走向成熟的？

新課改給教師帶來了更多的教學(xué)壓力。所以，教師需充分了解新課改的背景及理念，并以此為基點(diǎn)，通過教材與學(xué)生進(jìn)行交流互動。只有創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)他們潛在的邏輯思維和探究意識。

二、情感教學(xué)，激發(fā)生成資源

課堂教學(xué)是由學(xué)生的即時反饋，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)某一特定話題進(jìn)行自由討論，充分發(fā)表自身的看法并進(jìn)行總結(jié)，以加深學(xué)生對歷史事件的理解。在此過程中，教師需要全程指導(dǎo)，學(xué)生也可以從不同角度思考?xì)v史問題。例如，在教學(xué)《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》時，教師為深化學(xué)生的理解與記憶，可選取具有較強(qiáng)意義的史事進(jìn)行輔助教學(xué)?？衫谜n余時間為學(xué)生播放抗日紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生了解戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、過程、目的、結(jié)果與后續(xù)影響等，以此對學(xué)生進(jìn)行愛國教育，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。教師可讓學(xué)生扮演兩種角色：影評家和導(dǎo)演，在自由討論后，深化歷史事件的教育意義。

教師在開發(fā)與運(yùn)用生成性教育資源時，應(yīng)及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，清楚學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平與價值取向，意識到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，并以此為基點(diǎn)進(jìn)行探索。

三、開發(fā)區(qū)域資源，引導(dǎo)生成資源

教材是基本的教育資源，一方面，具有極強(qiáng)的客觀性、公正性，是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。另一方面，具有極強(qiáng)的開放性，教師將自身的知識體系、經(jīng)驗(yàn)與問題等生成性資源引入課堂教學(xué)中，使整個教學(xué)過程成為教師發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性的過程。在教學(xué)中，教師須盡力將一些歷史典故引入課堂教學(xué)中，以此強(qiáng)化高中歷史課堂教學(xué)效果。

生成性教育資源是教師與教材、教師與學(xué)生、教師與教師等交流互動所產(chǎn)生的教育教學(xué)資源。教師與教材的交流互動是指，教師研究教材內(nèi)容時，產(chǎn)生的一些困惑及教學(xué)靈感。教師與學(xué)生、教師與教師的交流互動是指彼此的交流與溝通，在此過程中，教師與學(xué)生都會產(chǎn)生問題與領(lǐng)悟，進(jìn)而形成辯證思維。教師需運(yùn)用自身智慧，善于把握時機(jī)，適時激發(fā)、捕捉和運(yùn)用生成性教育資源。整個教學(xué)過程的內(nèi)容邏輯是“多項(xiàng)互動、動態(tài)生成”。教育的最大魅力也體現(xiàn)在預(yù)設(shè)性和偶發(fā)性方面，教學(xué)預(yù)設(shè)與偶發(fā)生成既處于相互對立的位置關(guān)系，也相互統(tǒng)一。教學(xué)預(yù)設(shè)體現(xiàn)在教師制訂教學(xué)計(jì)劃時的針對性和局限性，教學(xué)偶發(fā)生成則體現(xiàn)為課堂教學(xué)中的突發(fā)性與開放性。開展高中歷史教學(xué)時，這二者之間需相互補(bǔ)充，相互配合，以提升教學(xué)實(shí)效性。生成對預(yù)設(shè)起到豐富、拓展與調(diào)節(jié)的作用，生成是對預(yù)設(shè)的背離和優(yōu)化。

總之，高中歷史教師應(yīng)有一雙善于發(fā)掘隱性教育資源的慧眼，并且能夠最大限度地運(yùn)用有價值的教育資源，在動態(tài)教學(xué)中，及時根據(jù)學(xué)生的情況做出調(diào)整，使師生之間的互動更加深入和高效，推動農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)水平的提升。