姜淑平

●山東省淄博市張店區(qū)第一中學

在傳統(tǒng)高中歷史教學中，學生是教師執(zhí)行教案的配合者，師生的活動受制于教案，這就使得教學目標過于片面地追求考試成績，不重視對學生學習動力的激發(fā)及學習能力的培養(yǎng)，從而不利于學生歷史核心素養(yǎng)的提升，最終導致教學過程失去了學科價值本位。所以，在高中歷史教學中，教師應充分體現(xiàn)學生的主體地位，為他們提供探究與思考歷史事件本質(zhì)與規(guī)律的機會，努力提高學生的歷史核心素養(yǎng)。這樣，才能體現(xiàn)新課改下高中歷史教學價值的本位。

一、轉(zhuǎn)變教師認知的策略

傳統(tǒng)的高中歷史教學以教師為主體，過于重視“如何教”的問題，這就導致有些教師的教學活動表演性明顯，沒有體現(xiàn)學生的學習主體地位，忽視了學生的課程資源價值。教師作為高中歷史教學的引導者，應與學生在和諧平等的學習環(huán)境中共同探討歷史知識。只有這樣，教師才能真正尊重學生的學習主體地位，才能在備課階段就把學生當成教學的中心，從而依據(jù)學生特點設(shè)計出更符合他們學習興趣、認知規(guī)律及學習需求的教學方案，使學生都能在扎實掌握教材知識的過程中，掌握一定的學習方法，體會到歷史課程的價值。高中歷史教師要積極轉(zhuǎn)變自身認知，逐漸推動課堂活動價值本位的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮引導者與組織者的作用。例如，在教學岳麓版高中歷史教材必修1中的《五四愛國運動》一課時，教師應將學生當成學習的主人，在全面了解學生興趣愛好、學習能力及知識基礎(chǔ)之后，以學生興趣為切入點，恰當設(shè)計教學方案，盡可能多地為學生提供深度參與教學活動的機會。在實際教學中，讓學生把握五四運動爆發(fā)的原因、歷史事件之間的關(guān)系及五四愛國運動的歷史意義。因此，教師應結(jié)合學生特點讓學生通過合作學習或獨立思考的方式自主學習相關(guān)內(nèi)容，并給予他們及時而有針對性的指導，最終促進學生學習水平及學習能力的同步提高。

二、轉(zhuǎn)變教學方法的策略

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，高中歷史教學的有效性之所以一直有待提高，是因為教師所選用的教學方法過于死板，難以激起學生探究歷史知識的興趣。在這種情況下，要想提高課堂教學質(zhì)量，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師問生答、師演生看、師講生聽、滿堂灌、一言堂等單一、被動的教學方式，積極貫徹新課程理念，給學生提供實驗操作、自主學習及小組合作的機會，使他們都能在辯論、交流、討論、合作等學習中更好地掌握歷史事件的內(nèi)涵、思想與意義，最終使學生都能養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)和能力。例如，在教學岳麓版高中歷史必修3中的《詩歌、小說與戲劇》時，教師可將學生分成多人學習小組，給他們布置探究某一種文學藝術(shù)形式的任務(wù)，使他們通過合作學習的方式搜集盡可能多的內(nèi)容，歸納整理后在班級中分享與展示，教師做必要補充。教學實踐表明，學生在自主或合作學習中都具有較高的學習興趣，并能摸索出更多的學習方法與經(jīng)驗，有助于學科核心素養(yǎng)的提升。

三、轉(zhuǎn)變教學評價的策略

教學評價是素質(zhì)教育中高中歷史教學必不可少的重要環(huán)節(jié)。為充分發(fā)揮教學評價的作用，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學評價方式。高中歷史教師應依據(jù)教學目標及歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，將學生的學習態(tài)度、學習方法、學習能力、唯物史觀、家國情懷、歷史解釋、史料證實、時空觀念等作為重要的評價指標，做好過程性評價工作。教師在評價學生的同時，還應激勵學生進行自我評價，同學之間進行互評，從多個層面與角度了解學生的學習情況。這就顯著提升了評價結(jié)果的公正性與客觀性。例如，在教學岳麓版高中歷史必修2中的《農(nóng)耕時代的商業(yè)與城市》時，教師就可通過測試、提問、訪談、問卷調(diào)查等方式多途徑、多角度地了解學生對“晉商精神”等的學習情況，從而為學生更有目的地開展下一步學習活動指明方向，也為自身優(yōu)化與調(diào)整教學方案提供依據(jù)。

總之，素質(zhì)教育背景下的高中歷史教學的目的是培養(yǎng)學生的學習能力與品質(zhì)，這需要教師大膽轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學認知、教學方法與教學評價，積極為學生設(shè)計趣味性十足的教學方案，使他們都能在主動探究中掌握知識并提升能力，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提高。