(北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院，北京 100083)

潘光旦是位博古通今、有著獨到見識的中國現(xiàn)代教育學(xué)界泰斗之一。他早年留學(xué)美國，學(xué)成歸國后在上海、長沙、昆明、北京等地多所大學(xué)任教。他是我國最早發(fā)現(xiàn)專業(yè)化教育弊端，并提出通才教育和自由教育思想的教育家之一。他在教育上的最具特色的貢獻(xiàn)就是提出了“位育”之道[1]。因此，筆者想在此探究、總結(jié)潘光旦泰斗的“位育”之道在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、“位育”之道

潘光旦先生提出的“位育”之道是中國學(xué)界自嚴(yán)復(fù)后將傳統(tǒng)文化精神與西方先進(jìn)的科學(xué)知識進(jìn)行結(jié)合的最早的成功范例。他引《中庸》里邊“致中和，天地位焉，萬物育焉”之義，從儒家社會思想中提煉出“中和位育”的概念。潘先生認(rèn)為“位育”是個新名詞，卻是個古老的觀念。他解釋說：“位”的注解是安其所，“育”的注解是遂其生?！耙磺猩哪康脑谇笪挥?，安所遂生，是一切生命的大欲?！彼J(rèn)為，教育如不能使人安其所，遂其生，那叫辦學(xué)，不叫教育[2]。“位育”的“位”是指要擺正位置，實事求是，恰當(dāng)?shù)淖晕叶ㄎ唬瑥亩业阶钋‘?dāng)?shù)奈恢?。在大學(xué)英語教學(xué)中，“位育”就是因材施教。

因材施教是指教師從學(xué)生實際情況出發(fā)，有差別、有的放矢地開展教學(xué)活動，使每位學(xué)生獲得最佳發(fā)展機(jī)會。因材施教是針對學(xué)生的智趣、能力等具體情況開展不同方式的教育?？鬃釉岢?，中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。他認(rèn)為，人的智力從出生就有差別，即上智、下愚與中人。所以孔子在教學(xué)過程中，提出了因材施教的原則，即根據(jù)學(xué)生的個體差異決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出，每一個學(xué)生的思維發(fā)展都有獨特的道路，每一個學(xué)生的聰明和才智都各有各的特點[3]。沒有也不可能有抽象的學(xué)生，每個孩子都是一個世界，完全特殊的獨一無二的世界。“多元智力論”的提出者，美國加德納教授指出，人的智力是多元的，與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的7種智力分別是：言語/語言智力、音樂/節(jié)奏智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間智力、身體/動覺智力、自知/自省智力和交往/交流智力。所有的個體不可能在單一的智力方面得到有效的表現(xiàn)[4]?！岸嘣橇φ摗北砻鲗W(xué)生存在個體差異。如果教師在教學(xué)中不能根據(jù)學(xué)生的共性和個性制定相應(yīng)的教學(xué)方法，則違背了學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師的授課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動存在著相互適應(yīng)性。因此，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、憑借教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計因材施教的教學(xué)方法，從而做到教師因材施教，學(xué)生因教而學(xué)，擇其善而從之，不善而改之?！拔弧笔菍W(xué)生的英語水平做到恰當(dāng)定位，而“育”則是使用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生在大學(xué)英語課堂上學(xué)有所獲。另外，《大學(xué)英語教學(xué)大綱》指出，我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要。所以教師應(yīng)根據(jù)教育對象的不同采用促進(jìn)學(xué)生全面充分發(fā)展的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，力爭讓每位學(xué)生都達(dá)到《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的培養(yǎng)要求。

二、大學(xué)英語教學(xué)的“位育”之道——因材施教的具體實施

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定：根據(jù)我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育、高等教育和社會發(fā)展的現(xiàn)狀，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展3個等級。在3個等級目標(biāo)體系中，基礎(chǔ)目標(biāo)是針對大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本需求確定的；提高目標(biāo)是針對入學(xué)時英語基礎(chǔ)較好、英語需求較高的學(xué)生確定的；發(fā)展目標(biāo)是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計劃的特殊需要以及部分學(xué)有余力學(xué)生的多元需求確定的[5]。因此，因材施教充分體現(xiàn)了《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求。雖然高校的大學(xué)英語沒有進(jìn)行分級教學(xué)，但因?qū)W生來自不同省份、基礎(chǔ)各不相同，所以在大學(xué)英語課堂上，筆者采取了不同的教學(xué)方式，開展有針對性的教學(xué)活動。

(一)游戲教學(xué)法

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料。英國語言學(xué)家威爾金斯曾說過，“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物?！币虼耍P者通過批改學(xué)生的作文，了解了學(xué)生詞匯量的薄弱點，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，采用了游戲教學(xué)法開展教學(xué)活動。

詞匯量薄弱的學(xué)生往往把背單詞當(dāng)作洪水猛獸，從內(nèi)心拒絕背單詞。針對這一問題，筆者在每節(jié)課前用10分鐘左右的時間讓學(xué)生玩簡短易行的口頭趣味單詞接龍游戲，通過游戲復(fù)習(xí)單詞、句型，練習(xí)新語言點，使學(xué)生寓學(xué)于樂。當(dāng)然，學(xué)習(xí)是一個苦差事，筆者會在他們娛興正濃時，戛然而止，請拼寫薄弱的學(xué)生上黑板聽寫游戲中的單詞，有意識地強(qiáng)調(diào)正確拼寫的重要性。

古代的教育家孔子也說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，而且還要了解每位學(xué)生的個性、興趣和特長，引導(dǎo)學(xué)生利用特長學(xué)習(xí)英語。在筆者教的班級，有幾名愛打籃球的體育特長生，他們的英語基礎(chǔ)尤其是詞匯量，要比其他學(xué)生弱，而且他們的學(xué)習(xí)熱情也不高。為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情，消除他們背單詞的抵觸情緒，讓他們感受到背單詞的快樂，筆者會給他們布置籃球比賽規(guī)則的作業(yè)，讓他們在課堂上給其他學(xué)生講解。他們可以用漢語講，但要告訴其他學(xué)生一些英文的籃球術(shù)語；也可以把籃球帶進(jìn)課堂，現(xiàn)場演示各種籃球動作，但要加上英語說明。這種以學(xué)生的特長作為切入點，把特長和英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來的作法，不僅提高了學(xué)生背單詞的效率，而且增加了詞匯量，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

(二)語法翻譯法

語法翻譯法(the grammar translation method)又稱“翻譯法”，是用母語翻譯教授外語書面語的一種傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法。它是中世紀(jì)歐洲人學(xué)習(xí)希臘文和拉丁文所采用的方法，其主要特點是教學(xué)語言大部分是學(xué)生的母語，注重利用語法，發(fā)展學(xué)生的理解能力，以提高外語教學(xué)的效果。翻譯法認(rèn)為背誦語法規(guī)則是學(xué)習(xí)外語的捷徑。我們的學(xué)生來自不同的省份，一些偏遠(yuǎn)省份學(xué)生的語法基礎(chǔ)薄弱。筆者會在每節(jié)課上給他們布置翻譯句子的作業(yè)，讓他們把不會的句子做標(biāo)記，下次上課時根據(jù)句子中出現(xiàn)的語法問題進(jìn)行講解。

另外，在上課前，筆者增設(shè)了翻譯句子的預(yù)熱環(huán)節(jié)，讓語法基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在黑板上寫翻譯的句子，然后發(fā)動全班學(xué)生挑錯。學(xué)生在查找錯誤的過程中，鞏固了已學(xué)的語法知識。此法有利于學(xué)生較快、較好地掌握英語的語言結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對目標(biāo)語言的理解，提高了英語的運(yùn)用能力。

(三)交際教學(xué)法

交際教學(xué)法也叫功能法(functional approach)或意念法(notional approach)，是根據(jù)20世紀(jì)70年代根據(jù)語言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學(xué)法流派。韓禮德的功能語言理論認(rèn)為，語言的主要功能有7個，即工具功能：用語言獲取他物；調(diào)節(jié)功能：用語言控制他人的行為；互動功能：用語言與他人交往；人際功能：用語言表達(dá)個人感情和意義；啟發(fā)功能：用語言學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)；想象功能：用語言創(chuàng)造一個想象的世界；表達(dá)功能：用語言交流信息。因此，筆者認(rèn)為重視交際能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在一定的社會環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂媚康恼Z言進(jìn)行交際。

外語學(xué)習(xí)的最終目的是交際，“交際能力”這一概念最初是由美國社會語言學(xué)家Dwell Hymes提出的。他認(rèn)為，交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當(dāng)使用語言形式進(jìn)行交際的知識體系的理解和掌握。在大學(xué)英語課堂上，對英語基礎(chǔ)較好、英語學(xué)習(xí)有較高要求的學(xué)生，筆者使用交際法培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力。筆者的責(zé)任是給學(xué)生提供交際場合，讓學(xué)生以英語話劇的形式進(jìn)行角色扮演，輸出語言；或者用英語講解當(dāng)日教學(xué)任務(wù)里的課文，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)，并交流自己的意念、思想。這時，教師的角色就是學(xué)生的助教，在他們演講后，補(bǔ)充遺漏的重點和難點知識。

(四)情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是英國應(yīng)用語言學(xué)家和外語教師廣泛使用的一種外語教學(xué)方法。20世紀(jì)70年代后，情景教學(xué)法被引入中國。它是基于豐富的語言場景而設(shè)計的動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，在這個學(xué)習(xí)過程中，教師創(chuàng)設(shè)生活場景，學(xué)生在此生活場景中將所學(xué)語言材料進(jìn)行綜合，并創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)交流。這種教學(xué)方法變單調(diào)、機(jī)械的句型操練為活潑、生動的交際性練習(xí)，具有接近生活的交際功能。筆者根據(jù)大一新生英語教材《新編大學(xué)英語綜合教程》第四單元“Fresh Start”的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了一個新生報到的場景。首先，筆者將課文中的字詞、句型提前寫在黑板上；其次，將學(xué)生分組，每組既有基礎(chǔ)好的學(xué)生也有基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，讓他們彼此帶動，描述自己第一天報到時的情景。這樣的教學(xué)貼近學(xué)生的生活，學(xué)生可以積極地投入進(jìn)去，獲得了事半功倍的效果。

三、大學(xué)英語教學(xué)的“位育”之道——因材施教的實施效果

正如潘光旦先生所言，人的教育是“自由的教育”，以“自我”為對象。自由的教育不是“受”，也不應(yīng)當(dāng)有人“施”。自由的教育是“自求”，教師只有一個責(zé)任，就是在學(xué)生自求的過程中加以輔助，使自求于前、自得于后[6]。而因材教育恰恰體現(xiàn)了自由教育的精髓，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，讓教育真正進(jìn)入自我狀態(tài)。

在大學(xué)英語教學(xué)中，筆者針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，開展的因材施教教學(xué)活動取得了良好的教學(xué)效果，體現(xiàn)了“位育”之道的要議。單詞和語法薄弱的學(xué)生在體驗了單詞接龍游戲和大量的翻譯句型練習(xí)之后，逐漸培養(yǎng)了語感，不再視單詞為洪水猛獸，學(xué)生在作文中的單詞拼寫和句子語法出錯率逐漸降低；而交際教學(xué)法和情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)了激發(fā)學(xué)生興趣的語言情景，使學(xué)生在討論中練習(xí)口語，學(xué)生從入學(xué)時的“默默無言”“口欲言而未能”，進(jìn)入到了躍躍欲試的狀態(tài)，口語能力得到提高，增強(qiáng)了語言表達(dá)的自信，提高了綜合能力。

總之，大學(xué)英語教學(xué)的“位育”之道就是要以學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，因材因人有針對性教學(xué)，使每位學(xué)生都能在大學(xué)英語課堂教學(xué)中進(jìn)入自己的角色，找到適合自己的學(xué)習(xí)范式，從而增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到育人的根本目的。