(1.江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院風景園林學(xué)院，江蘇句容212400；2.南京林業(yè)大學(xué)家居與工業(yè)設(shè)計學(xué)院，南京210037)

江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院家具設(shè)計與制造專業(yè)教學(xué)團隊組建于2013年。鑒于團隊成立時間短、教師隊伍年輕化、教學(xué)科研基礎(chǔ)弱等問題，依托2016年江蘇省高職院校教師學(xué)術(shù)帶頭人高端研修(訪學(xué)研修)項目，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院家具設(shè)計與制造專業(yè)與南京林業(yè)大學(xué)家居與工業(yè)設(shè)計學(xué)院家具與木制品工程專業(yè)合作，開展為期1年的團隊訪學(xué)研修項目。該項目的實施，使江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院家具設(shè)計與制造專業(yè)教師隊伍在教學(xué)能力、專業(yè)實踐技能、學(xué)術(shù)科研水平等方面有了較大的提高。

一、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院家具設(shè)計與制造專業(yè)教學(xué)團隊面臨的問題

(一)教師的專業(yè)積淀不深厚

江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院家具設(shè)計與制造專業(yè)幾乎從零基礎(chǔ)起步，在專業(yè)教師隊伍建設(shè)上起點較高，碩士以上學(xué)歷比例達到100%，“雙師型”教師比例達100%。但教師年齡結(jié)構(gòu)偏年輕化，其中35歲以下的青年教師占72.7%，從事教學(xué)工作年限多為10年以內(nèi)，專業(yè)積淀不夠深厚，見表1。

表1 江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院家具設(shè)計與制造專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)

(二)教師的實踐技能有待提高

高職院校主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)管理等應(yīng)用型人才[1]，其專業(yè)主要圍繞應(yīng)用型和實踐性強的領(lǐng)域。因此，高職院校的教師自身必須具備豐富的實踐經(jīng)驗、社會閱歷以及解決實際問題的能力。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院家具設(shè)計與制造專業(yè)目前設(shè)有家具設(shè)計與制造、木材加工技術(shù)兩個專業(yè)方向，在校生200余名，但教師大都是從高校畢業(yè)后直接從事高職教學(xué)工作的，從“學(xué)?！钡健皩W(xué)校”，較少有專業(yè)實踐的積淀，導(dǎo)致其在面向生產(chǎn)一線的實踐教學(xué)中缺乏經(jīng)驗。另外，教學(xué)團隊中工匠型和技能型專家教師偏少，僅有1人為企業(yè)訪問工程師，其他教師的實踐經(jīng)驗多來自于對學(xué)生參與各種技能大賽的指導(dǎo)。

(三)教師的科研動力不足

科研能力既是高職院校教師的基本能力，也是本專業(yè)學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn)[2]。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研有助于完善教學(xué)體系，并推動教學(xué)體系的改革。然而，家具設(shè)計與制造專業(yè)教師除完成大量的教學(xué)工作外，還需完成各種項目材料編寫、學(xué)生社團管理、班主任工作等任務(wù)，加之學(xué)?？蒲熊浻布l件相對落后、學(xué)生科研素質(zhì)相對較低，難以形成有競爭力的科研團隊，導(dǎo)致高職院校教師對科研工作動力不足，見表2。與本科院校相比，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院家具設(shè)計與制造專業(yè)教師科研成果數(shù)量較少、檔次較低。其中，核心、學(xué)術(shù)類的論文多為博士學(xué)歷教師的成果，一般教師只能以教改論文為主。在項目申報方面，由于科研能力弱，不能很好地為企事業(yè)單位提供工藝革新、技術(shù)改造和新產(chǎn)品研發(fā)等方面的服務(wù)，致使知識積累不足、較高層次的科研項目申請不到。

表2 2013-2016年江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院家具設(shè)計與制造專業(yè)教師的科研工作與成果

注：數(shù)據(jù)覆蓋時間為2013年組建教研室至2016年9月研修項目結(jié)束

(四)教師的發(fā)展環(huán)境不理想

由于國家高職教育的政策、社會對高職院校教師職業(yè)的內(nèi)涵理解不透徹、高職教師的發(fā)展平臺低等諸多原因，造成高職院校教師的發(fā)展環(huán)境不理想[3]。社會對高職教育認可度不高，導(dǎo)致生源數(shù)量少、質(zhì)量低，家具設(shè)計與制造專業(yè)常年疲于招生工作，教師職業(yè)自豪感受挫；學(xué)科對高職類家具設(shè)計與制造專業(yè)教師能力認同度不高，教師向高水平期刊投稿、申請較高級別的科研課題時，其難度比本科院校要大，導(dǎo)致教師的自信心受挫；加之高職教育側(cè)重于技能應(yīng)用型教學(xué)工作，致使高職院校的科研基礎(chǔ)比較薄弱，難以吸引和留住高學(xué)歷、高水平的專業(yè)人才。

二、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院家具設(shè)計與制造專業(yè)教學(xué)團隊訪學(xué)研修項目的實施

(一)項目概述

2016年，基于江蘇省高等職業(yè)院校教師專業(yè)帶頭人高端研修(團隊訪學(xué)研修)項目，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院以家具設(shè)計與制造專業(yè)團隊的形式與南京林業(yè)大學(xué)家居與工業(yè)設(shè)計學(xué)院合作實施了團隊訪學(xué)研修項目。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)團隊的訪學(xué)教師參與南京林業(yè)大學(xué)家居與工業(yè)設(shè)計學(xué)院的常規(guī)管理、課題研究、學(xué)科建設(shè)等，目的是在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量提高、科技水平提升等方面進行全面的對接研修，使團隊成員在教學(xué)管理、課程體系建設(shè)和科技前沿開發(fā)等方面得到鍛煉，從而提高訪學(xué)團隊的整體水平。

(二)項目實施

1.科研研修

以團隊帶頭人為訪學(xué)研修負責人，與研修導(dǎo)師共同討論研修主題及實施方案。訪學(xué)團隊有材料、工藝、設(shè)計3個小組，分別對接南京林業(yè)大學(xué)家居與工業(yè)設(shè)計學(xué)院的相關(guān)專業(yè)和部門，落實研修項目，見表3。

2.教學(xué)研修

按照研修項目的目標、任務(wù)，南京林業(yè)大學(xué)家居與工業(yè)設(shè)計學(xué)院負責落實相關(guān)教學(xué)安排，見表4。

表3 江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院家具設(shè)計與制造專業(yè)教學(xué)團隊訪學(xué)研修項目科研研修計劃的安排

3.學(xué)習(xí)研修

按照研修項目的目標、任務(wù)，南京林業(yè)大學(xué)家居與工業(yè)設(shè)計學(xué)院負責落實相關(guān)研修學(xué)習(xí)計劃的安排，見表5。

三、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院家具設(shè)計與制造專業(yè)教學(xué)團隊訪學(xué)研修項目的實施成效

隨著訪學(xué)項目的推進，各項措施得到具體落實，訪學(xué)團隊在師資隊伍建設(shè)、教學(xué)水平、實踐能力和科研水平等方面取得了顯著的提升。

(一)教師的資質(zhì)層次得到提升

截至2018年，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院家具設(shè)計與制造專業(yè)11名專任教師中，1名教師考取受訪單位博士，3名教師受聘副高職稱，1人獲得世界技能大賽精細木工項目國家級教練資質(zhì)、2人獲得省級教練資質(zhì)，5人取得高級家具設(shè)計師資質(zhì)，3人成為全國技能大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師。詳見表6。

表4 江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院家具設(shè)計與制造專業(yè)教學(xué)團隊訪學(xué)研修項目教學(xué)研修計劃的安排

表6 2018年江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院家具設(shè)計與制造專業(yè)師資隊伍情況

(二)教師的教學(xué)、科研水平得到提高

根據(jù)研修單位的教學(xué)計劃，安排訪學(xué)教師直接參與“家具設(shè)計”“家具結(jié)構(gòu)設(shè)計”“中國傳統(tǒng)家具”等課程的輔助講授，使教師的教學(xué)能力得到提高。自項目實施以來，訪學(xué)教師已發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇，其中SCI和EI文章各1篇；立項省級(行業(yè))教改課題3項、院級教改課題1項；獲省信息化教學(xué)大賽一、三等獎各1項，院級信息化教學(xué)大賽一等獎1項，行業(yè)微課大賽三等獎2項。另外，還獲得江蘇省高校自然科學(xué)研究面上項目立項1項；教育部重點實驗室開放課題立項1項。家具設(shè)計與制造專業(yè)的“中國古典家具文化與工藝”課程群被列為校級外國留學(xué)生英文授課精品課程，并報送江蘇省教育廳參評“2018年度江蘇高校省級外國留學(xué)生英文授課精品課程”。團隊編寫的《木工制作基礎(chǔ)》《家具計算機效果圖制作》教材已先后被中國農(nóng)業(yè)出版社、中國輕工業(yè)出版社出版，《木材利用基礎(chǔ)(雙語)》教材已被中國林業(yè)出版社列為“十三五”規(guī)劃教材。

(三)教師的實踐能力得到增強

根據(jù)研修單位教學(xué)計劃，安排訪學(xué)教師深度參與并協(xié)助開展為期3周的本科生生產(chǎn)實習(xí)，使教師的實踐能力、實踐技能顯著提高。教師先后在“第六屆全國高職高校學(xué)生木作技藝競賽”“第二屆全國職業(yè)院校林業(yè)技能大賽”“2017年江蘇省高等職業(yè)院校技能大賽(精細木工)”等項目中指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生獲一等獎1項，教師獲“優(yōu)秀指導(dǎo)老師”稱號。

總之，江蘇省高職院校教師專業(yè)帶頭人高端研修(團隊訪學(xué)研修)項目的實施，有力地推進了江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院家具設(shè)計與制造專業(yè)教師隊伍建設(shè)，其運作模式和經(jīng)驗可以為同類項目的開展提供有益的經(jīng)驗和借鑒。

資助項目：2016年江蘇省高等職業(yè)院校教師專業(yè)帶頭人高端研修項目“家具與木制品專業(yè)建設(shè)及科研水平提升”，項目編號2016TDFX004；中國高等教育學(xué)會職業(yè)技術(shù)教育分會2017年度課題項目“林科類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制運行模式探索與實踐”，項目編號GZYYB2017127。