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(1.東北林業(yè)大學(xué)野生動物資源學(xué)院，哈爾濱 150040； 2.中國野生動物保護協(xié)會保護與狩獵規(guī)范專業(yè)委員會，北京 100101)

生態(tài)環(huán)境和生物多樣性保護是21世紀人們關(guān)注的熱點話題之一[1]。破壞和喪失生境、非法使用野生動物、過度開發(fā)資源和缺乏保護意識等都會對生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生不利影響[2]。我國曾出現(xiàn)過不科學(xué)的旱地造林導(dǎo)致環(huán)境惡化有增無減的情況[3]，究其原因，主要是缺乏科學(xué)的生態(tài)環(huán)境和生物多樣性保護知識和保護教育。可見，科學(xué)的生態(tài)環(huán)境和生物多樣性保護知識和保護教育在促進環(huán)境保護方面發(fā)揮著重要作用，將影響人們在保護野生動物和保護環(huán)境上的態(tài)度和行為[2]。

然而，目前部分高校乃至社會將生態(tài)環(huán)境和生物多樣性保護教育與環(huán)境教育混為一談。事實上，雖然生態(tài)環(huán)境和生物多樣性保護教育與環(huán)境教育含義相近，但還是有所區(qū)別的。首先，環(huán)境教育側(cè)重于有關(guān)自然世界的教學(xué)，幾乎不涉及明確的教導(dǎo)公眾保護生態(tài)環(huán)境的方法[4]；而生態(tài)環(huán)境和生物多樣性保護教育是把生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性喪失等知識信息告訴或傳播給公眾，使公眾理解、支持和參與保護生態(tài)環(huán)境的活動[5]。其次，環(huán)境教育是以環(huán)境為出發(fā)點，目的是解決環(huán)境問題；而生態(tài)環(huán)境和生物多樣性保護教育是以環(huán)境為落腳點，目的是教導(dǎo)公眾保護自然生態(tài)[4]。

林業(yè)生產(chǎn)被認為是野生動物種群數(shù)量下降的主要驅(qū)動力之一，所以林業(yè)工作者應(yīng)正確面對生物多樣性的威脅，培養(yǎng)幫助恢復(fù)和維持野生動物種群的意識。如果林業(yè)工作者缺乏野生動物保護知識，那么就可能導(dǎo)致保護措施的實施效果不佳[7]。同時，由于林業(yè)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生可能成為未來的林業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，所以如果他們對當代野生動物保護問題的認識有限[6]，那么生態(tài)環(huán)境和生物多樣性保護將是不可持續(xù)的。此外，公眾的不了解以及非政府組織對國外極端保護思想的過度宣傳等因素還導(dǎo)致我國部分林業(yè)工作者和高校大學(xué)生的野生動物保護觀念缺乏可持續(xù)性，從而阻礙了野生動物資源的可持續(xù)發(fā)展。因此，對林業(yè)工作者和高校大學(xué)生開展可持續(xù)發(fā)展范疇的野生動物保護教育是有必要的。為此，筆者對參加野生動物保護教育講座學(xué)習(xí)的高校大學(xué)生和林業(yè)工作者進行了有關(guān)野生動物保護態(tài)度的調(diào)查，對野生動物保護理念的影響因素以及講座達到的教育效果等進行了分析，并提出了相應(yīng)的戰(zhàn)略對策。

一、野生動物保護態(tài)度問卷調(diào)查的設(shè)計

(一)問卷調(diào)查的內(nèi)容和統(tǒng)計方法

野生動物保護態(tài)度問卷調(diào)查共設(shè)計了20個問題，分為“關(guān)于放生”“動物與人是否平等”“野生動物保護與利用的關(guān)系”“野生動物保護需要科學(xué)把握人與野生動物的關(guān)系”“素食與野生動物保護”“中醫(yī)藥”和“關(guān)愛野生動物與保護”等7大類問題(詳見表1)。同時，采用Likert七點量表法[8]，對每個問題的選項進行整理并賦值為：非常同意=3，同意=2，一般同意=1，無所謂=0，一般不同意=-1，不同意=-2，非常不同意=-3；最后使用spss 19.0軟件進行了數(shù)理分析。

表1 野生動物保護態(tài)度問卷調(diào)查中的變量及其分類和描述

(二)問卷調(diào)查的組織及調(diào)查對象的基本情況

野生動物保護態(tài)度的問卷調(diào)查以3場野生動物保護教育講座的參加者作為調(diào)查對象，在講座開設(shè)前后共發(fā)放調(diào)查問卷283組(分別在講座前、后針對同一調(diào)查對象發(fā)放的問卷為1組)。調(diào)查對象的基本情況詳見圖1。

第1場野生動物保護教育講座開設(shè)于2015年9月，參加者為大學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問卷138組，回收有效問卷133組，有效回收率為96.38%。有效調(diào)查對象中有男生48人、女生85人；有大學(xué)一年級學(xué)生113人、二年級學(xué)生8人、四年級學(xué)生1人，研究生11人；有素食學(xué)生5人、非素食學(xué)生128人；有具有宗教信仰的學(xué)生7人、無宗教信仰的學(xué)生126人；有關(guān)注野生動物保護的學(xué)生109人、不關(guān)注的24人；有大學(xué)期間選修過環(huán)境保護類課程的學(xué)生21人、未選修過的112人；有參加過野生動物相關(guān)活動的學(xué)生57人、未參加過相關(guān)活動的76人。

第2場和第3場野生動物保護教育講座開設(shè)于2016年8月份，參加者為林業(yè)工作者，共發(fā)放調(diào)查問卷145組，回收有效問卷122組，有效回收率為84.14%。在有效調(diào)查對象中，男性和女性分別為103人、19人，21～30歲、31～40歲、41～50歲、51～60歲等4個年齡段分別有11人、15人、62人、34人，擁有大專、本科、研究生學(xué)歷的分別為51人、67人、4人，素食者和非素食者分別為5人和117人，具有宗教信仰和無宗教信仰的分別為5人、117人。

注：“性別”中，1指男性，2指女性；“年級”中，1指大學(xué)一年級學(xué)生，2指大學(xué)二年級學(xué)生，3指大學(xué)四年級學(xué)生，4指研究生；“素食”中，1指有素食習(xí)慣的調(diào)查對象，2指沒有素食習(xí)慣的調(diào)查對象；“信仰”中，1指有宗教信仰的調(diào)查對象，2指無宗教信仰的調(diào)查對象；“課程”中，1指大學(xué)期間選修過環(huán)境保護類課程，2指大學(xué)期間未選修過環(huán)境保護類課程；“活動”中，1指參加過野生動物相關(guān)活動的大學(xué)生，2指未參加過野生動物相關(guān)活動的大學(xué)生；“年齡”中，1指21～30歲的調(diào)查對象，2指31～40歲的調(diào)查對象，3指41～50歲的調(diào)查對象，4指51～60歲的調(diào)查對象；“教育”中，1指擁有大專學(xué)歷的調(diào)查對象，2指擁有本科學(xué)歷的調(diào)查對象，3指擁有研究生學(xué)歷的調(diào)查對象圖1 野生動物保護態(tài)度問卷調(diào)查對象的基本情況

二、野生動物保護態(tài)度問卷調(diào)查的結(jié)果

(一)以高校大學(xué)生為調(diào)查對象

1.野生動物保護態(tài)度的現(xiàn)狀及野生動物保護教育講座產(chǎn)生的效果

筆者分別在第1場野生動物保護教育講座開設(shè)之前和之后，對參加學(xué)習(xí)的大學(xué)生進行了野生動物保護態(tài)度的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對象的野生動物保護態(tài)度在講座學(xué)習(xí)之后有所變化，詳見表2。

表2 參加野生動物保護教育講座大學(xué)生學(xué)習(xí)前后野生動物保護態(tài)度的對比

從表2可以發(fā)現(xiàn)：在參加野生動物保護教育講座之前，大學(xué)生在“野生動物保護需要科學(xué)把握人與野生動物的關(guān)系”問題上的平均得分最低，為0.25；在“野生動物保護與利用的關(guān)系”問題上的平均得分最高，為1.22。在參加野生動物保護教育講座之后，大學(xué)生在“中醫(yī)藥”問題上的平均得分最低，為0.29；在“野生動物保護與利用的關(guān)系”問題上的平均得分最高，為1.45。同時，對參加講座前后大學(xué)生態(tài)度得分均值進行Wilcoxon檢驗的結(jié)果顯示，大學(xué)生在“野生動物保護與利用的關(guān)系”問題上的態(tài)度表現(xiàn)出顯著性差異(P<0.05)。

2.野生動物保護態(tài)度的影響因素

筆者采用Kruskal-Wallis H檢驗，對參加野生動物保護教育講座大學(xué)生自身各項因素對其參加講座前的野生動物保護態(tài)度的影響進行了分析，詳見表3。從表3可以發(fā)現(xiàn)：在參加野生動物保護教育講座之前，大學(xué)生在“野生動物保護需要科學(xué)把握人與野生動物的關(guān)系”問題上的態(tài)度得分與性別因素以及在“野生動物保護與利用的關(guān)系”“素食與野生動物保護”“關(guān)愛野生動物與保護”等問題上的態(tài)度得分的漸進顯著性取值，在“關(guān)于放生”問題上的態(tài)度得分與在“動物與人是否平等”和“中醫(yī)藥”等問題上的態(tài)度得分的漸進顯著性取值，在“動物與人是否平等”問題上的態(tài)度得分與在“中醫(yī)藥”問題上的態(tài)度得分的漸進顯著性取值，在“素食與野生動物保護”問題上的態(tài)度得分與在“關(guān)愛野生動物與保護”問題上的態(tài)度得分的漸進顯著性取值，均小于0.05。

表3 參加野生動物保護教育講座大學(xué)生自身各項因素對其野生動物保護態(tài)度影響情況的H檢驗

注：“素食”指調(diào)查對象是否素食；“信仰”指調(diào)查對象是否有宗教信仰；“關(guān)注”指調(diào)查對象是否關(guān)注野生動物保護；“課程”指調(diào)查對象在大學(xué)期間是否選修過環(huán)境保護類課程；“活動”指調(diào)查對象是否參加過野生動物相關(guān)活動；“一”指放生類問題；“二”指動物與人是否平等的問題；“三”指野生動物保護與利用的關(guān)系問題；“四”指野生動物保護需要科學(xué)把握人與野生動物關(guān)系的問題；“五”指素食與野生動物保護的問題；“六”指中醫(yī)藥類問題；“七”指關(guān)愛野生動物與保護的問題

(二)以林業(yè)工作者為調(diào)查對象

1.野生動物保護態(tài)度的現(xiàn)狀及野生動物保護教育講座產(chǎn)生的效果

筆者分別在第2、3場野生動物保護教育講座學(xué)習(xí)之前和之后，對參加學(xué)習(xí)的林業(yè)工作者進行了野生動物保護態(tài)度的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對象的野生動物保護態(tài)度在講座學(xué)習(xí)之后有所變化，詳見表4。

表4 參加野生動物保護教育講座林業(yè)工作者學(xué)習(xí)前后野生動物保護態(tài)度的對比

從表4可以發(fā)現(xiàn)：在參加野生動物保護教育講座之前，林業(yè)工作者在“動物與人是否平等”問題上的平均得分最低，為0.64；在“中醫(yī)藥”問題上的平均得分最高，為1.89。在參加野生動物保護教育講座之后，林業(yè)工作者在“關(guān)愛野生動物與保護”問題上的平均得分最低，為0.91；在“中醫(yī)藥”問題上的平均得分最高，為1.90。對講座前后林業(yè)工作者態(tài)度得分均值進行比較，7個變量的得分均值都有所上升；同時，對參加講座前后林業(yè)工作者態(tài)度得分均值進行Wilcoxon檢驗的結(jié)果顯示，林業(yè)工作者在“動物與人是否平等”問題上的態(tài)度表現(xiàn)出極顯著差異(P<0.01)，在“素食與野生動物保護”問題上的態(tài)度表現(xiàn)出顯著性差異(P<0.05)。

2.野生動物保護態(tài)度的影響因素

筆者采用Kruskal-Wallis H檢驗，對參加野生動物保護教育講座林業(yè)工作者自身各項因素對其參加講座前的野生動物保護態(tài)度的影響進行了分析，詳見表5。

從表5可以發(fā)現(xiàn)：在參加野生動物保護教育講座之前，林業(yè)工作者在“素食與野生動物保護”問題上的態(tài)度得分與年齡因素以及在“關(guān)于放生”“動物與人是否平等”“野生動物保護與利用的關(guān)系”“野生動物保護需要科學(xué)把握人與野生動物的關(guān)系”“中醫(yī)藥”“關(guān)愛野生動物與保護”等問題上的態(tài)度得分的漸進顯著性取值，在“動物與人是否平等”問題上的態(tài)度得分與素食因素以及在“關(guān)于放生”“野生動物保護與利用的關(guān)系”等問題上的態(tài)度得分的漸進顯著性取值，在“野生動物保護與利用的關(guān)系”問題上的態(tài)度得分與在“關(guān)于放生”問題上的態(tài)度得分的漸進顯著性取值，在“中醫(yī)藥”問題上的態(tài)度得分與在“關(guān)于放生”“關(guān)愛野生動物與保護”等問題上的態(tài)度得分的漸進顯著性取值，均小于0.05。

三、基于野生動物保護態(tài)度問卷調(diào)查結(jié)果的深入探討

筆者采用Likert量表法對調(diào)查結(jié)果進行賦值，使用Wilcoxon檢驗和Kruskal-Wallis H檢驗對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，最后得到的調(diào)查結(jié)果如下。①在參加野生動物保護教育講座之前，高校大學(xué)生和林業(yè)工作者的野生動物保護態(tài)度得分均為正值，而且林業(yè)工作者在7類問題上的野生動物保護態(tài)度得分都高于大學(xué)生。這說明高校大學(xué)生和林業(yè)工作者都具有良好的野生動物保護態(tài)度，而林業(yè)工作者的野生動物保護理念比大學(xué)生的更科學(xué)。②在參加野生動物保護教育講座之后，高校大學(xué)生和林業(yè)工作者的野生動物保護態(tài)度得分都有所變化。這說明野生動物保護教育講座對大學(xué)生和林業(yè)工作者的保護觀念確實產(chǎn)生了影響，對可持續(xù)發(fā)展范疇的野生動物保護理念的形成具有一定的效果，可以作為提高保護意識的有效途徑。但是，高校大學(xué)生在講座學(xué)習(xí)之后在7類問題上的野生動物保護態(tài)度得分有升有降，這說明大學(xué)生尚不能完全接受可持續(xù)發(fā)展范疇的野生動物保護觀念，也從側(cè)面佐證了李倩在相關(guān)研究中提出的“高校學(xué)生對野生動物保護與利用關(guān)系的認識存在誤區(qū)”的論點[9]。而林業(yè)工作者在講座學(xué)習(xí)之后在7類問題上的野生動物保護態(tài)度得分均有所上升，這可能是因為野生動物保護教育講座的內(nèi)容與其工作密切相關(guān)且有即時用途，所以其接受效果較好。③對野生動物保護教育講座涉及的保護理念，高校大學(xué)生和林業(yè)工作者的理解程度和接受程度不同。

表5 參加野生動物保護教育講座林業(yè)工作者自身各項因素對其野生動物保護態(tài)度影響情況的H檢驗

注：“教育”指調(diào)查對象的受教育程度；“素食”指調(diào)查對象是否素食；“信仰”指調(diào)查對象是否有宗教信仰；“一”指放生類問題；“二”指動物與人是否平等的問題；“三”指野生動物保護與利用的關(guān)系問題；“四”指野生動物保護需要科學(xué)把握人與野生動物關(guān)系的問題；“五”指素食與野生動物保護的問題；“六”指中醫(yī)藥類問題；“七”指關(guān)愛野生動物與保護的問題

(一)高校大學(xué)生野生動物保護態(tài)度影響因素的分析

在參加野生動物保護態(tài)度問卷調(diào)查的大學(xué)生中，大學(xué)一年級學(xué)生占84.96%，所以未選修過野生動物保護相關(guān)課程和未參加過環(huán)境保護類活動的學(xué)生比例較高，分別為84.20%和57.10%。這有可能導(dǎo)致部分高校學(xué)生在參加野生動物保護教育講座學(xué)習(xí)前的野生動物保護態(tài)度得分偏低。

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的Kruskal-Wallis H檢驗結(jié)果詳見表3。①在參加野生動物保護教育講座之前，大學(xué)生在“野生動物保護需要科學(xué)把握人與野生動物的關(guān)系”問題上的態(tài)度得分與性別因素以及在“野生動物保護與利用的關(guān)系”“素食與野生動物保護”“關(guān)愛野生動物與保護”等問題上的態(tài)度得分之間表現(xiàn)出顯著差異(漸進顯著性小于0.05)。這說明大學(xué)生對“野生動物保護需要科學(xué)把握人與野生動物的關(guān)系”問題有科學(xué)的認識，但對“野生動物保護與利用的關(guān)系”“素食與野生動物保護”“關(guān)愛野生動物與保護”的科學(xué)含義尚缺乏理解。②Caro等[10]的研究表明，學(xué)生所獲得的課程內(nèi)容和所在年級會影響其對保護教育論點的理解程度，而性別不會產(chǎn)生影響。然而，野生動物保護態(tài)度問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析結(jié)果顯示：大學(xué)生在“野生動物保護需要科學(xué)把握人與野生動物的關(guān)系”問題上的態(tài)度得分與性別因素之間表現(xiàn)出顯著差異(漸進顯著性小于0.05)，這說明不同性別學(xué)生對野生動物保護的認知水平可能不同[11]；同時，在參加問卷調(diào)查的學(xué)生中，僅有15.80%的學(xué)生在參加野生動物保護教育講座之前選修過環(huán)境保護類課程，樣本量過少，而且大學(xué)一年級學(xué)生所占比例高達85.00%，各年級學(xué)生所占比例缺乏均衡性，所以調(diào)查數(shù)據(jù)未能體現(xiàn)學(xué)生所獲得的課程內(nèi)容和所在年級與野生動物保護態(tài)度的相關(guān)關(guān)系。③夢夢等[12]的調(diào)查研究結(jié)果表明，少數(shù)民族宗教文化能促進野生動物的保護。然而，野生動物保護態(tài)度問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析結(jié)果未能予以佐證，這可能是因為參加問卷調(diào)查的學(xué)生中僅有18%的學(xué)生具有宗教信仰，樣本量較少。根據(jù)上述問卷調(diào)查分析結(jié)果，野生動物保護教育應(yīng)促進大學(xué)生對野生動物保護可持續(xù)發(fā)展科學(xué)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)和理解，使之將來能夠以科學(xué)的保護思想指導(dǎo)相關(guān)的科研和實際工作。

此外，對參加野生動物保護教育講座前后大學(xué)生態(tài)度得分均值進行比較，7個變量中“關(guān)于放生”“野生動物保護與利用的關(guān)系”“野生動物保護需要科學(xué)把握人與野生動物的關(guān)系”“素食與野生動物保護”的得分均值有所上升，“動物與人是否平等”“中醫(yī)藥”“關(guān)愛野生動物與保護”的得分均值有所下降。這可能是因為大學(xué)生正處于思想觀念形成時期，在接受可持續(xù)發(fā)展范疇的野生動物保護觀念之前已經(jīng)受到社會教育和社會輿論相關(guān)觀點的影響，而這些觀點良莠不齊，對野生動物保護教育效果既有正面影響又有負面影響。

同時，對參加講座前后大學(xué)生態(tài)度得分均值進行Wilcoxon檢驗的結(jié)果顯示，學(xué)生在“野生動物保護與利用的關(guān)系”問題上的態(tài)度受保護教育影響的效果顯著(P<0.05)。這可能是因為學(xué)生在參加講座學(xué)習(xí)前直接或間接地受到過極端的動物保護思想的影響，所以對野生動物保護與利用關(guān)系的科學(xué)內(nèi)涵缺乏正確的理解。而通過參加野生動物保護教育講座，學(xué)生開始逐漸理解野生動物保護與利用關(guān)系的科學(xué)含義。這也印證了陸鋒的相關(guān)研究結(jié)果，即隨著受教育程度的提高，公眾對野生動物利用問題的態(tài)度更加趨于理性，對野生動物利用問題的看法也更加客觀、實際，對科學(xué)的野生動物保護常識以及當前相關(guān)的國家政策的了解程度也更高[13]。

李倩的相關(guān)研究指出，通過野生動物保護教育，學(xué)生對野生動物保護的認識有所提高，所以對大學(xué)生進行野生動物保護理念教育是引導(dǎo)大學(xué)生走出野生動物保護認識誤區(qū)的前提條件，而辯證地看待野生動物保護與利用的關(guān)系應(yīng)成為野生動物保護理念教育的重要內(nèi)容之一[9]。因此，高校應(yīng)結(jié)合學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，開設(shè)野生動物保護教育講座和相關(guān)課程，并為學(xué)生提供更多樣的學(xué)習(xí)和實踐平臺，如選修課、社會實踐、實習(xí)基地等。Zsóka等人將學(xué)生描述為“更可持續(xù)未來的關(guān)鍵驅(qū)動因素”[14]。可見，大學(xué)生對未來社會有巨大的提供貢獻的潛質(zhì)。為此，教師應(yīng)為學(xué)生提供機會，使之了解動物保護的復(fù)雜性以及相應(yīng)的解決問題的方法，幫助他們樹立良好的保護觀念，從而使之獲得在更嚴重的保護問題上的影響和解決能力[15]。

(二)林業(yè)工作者野生動物保護態(tài)度影響因素的分析

中國野生動物保護協(xié)會和美國野生救援協(xié)會在2005年取得的調(diào)查結(jié)果顯示，政府監(jiān)管和輿論宣傳的帶動提高了執(zhí)業(yè)者的保護意識[16]。與高校大學(xué)生相比，參加野生動物保護態(tài)度問卷調(diào)查的林業(yè)工作者多數(shù)有豐富的工作經(jīng)歷和崗位學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而且在長期的工作中接受政府監(jiān)管，并受到相關(guān)輿論宣傳的影響，所以問卷調(diào)查結(jié)果顯示林業(yè)工作者在參加野生動物保護教育講座前就具有可持續(xù)發(fā)展范疇的野生動物保護觀念。

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的Kruskal-Wallis H檢驗結(jié)果(詳見表5)顯示：在參加野生動物保護教育講座之前，林業(yè)工作者在“素食與野生動物保護”問題上的態(tài)度得分與年齡因素以及在“關(guān)于放生”“動物與人是否平等”“野生動物保護與利用的關(guān)系”“野生動物保護需要科學(xué)把握人與野生動物的關(guān)系”“中醫(yī)藥”“關(guān)愛野生動物與保護”等問題上的態(tài)度得分都表現(xiàn)出顯著差異(漸進顯著性小于0.05)。這說明無論自身是否有素食習(xí)慣，林業(yè)工作者對“素食與野生動物保護”問題的認識都對其他保護觀念產(chǎn)生了影響。羅華莉、李媛等人[17-18]的相關(guān)研究認為，素食既是關(guān)愛野生動物的體現(xiàn)，又是保護野生動物的有效途徑。對這類觀點，年齡越大的人往往越會被吸引。然而，素食是個人的一種選擇，與野生動物保護并沒有直接的聯(lián)系，為了倡導(dǎo)素食而將其與野生動物保護關(guān)聯(lián)起來進行宣傳的做法顯然是不正確、不科學(xué)的。所以野生動物保護教育應(yīng)注重引導(dǎo)林業(yè)工作者科學(xué)地認識野生動物保護問題，避免其被網(wǎng)絡(luò)上的虛假宣傳誤導(dǎo)。

此外，對林業(yè)工作者在參加野生動物保護教育講座前后在7類野生動物保護問題上的態(tài)度得分均值進行比較可以發(fā)現(xiàn)，通過講座學(xué)習(xí)，得分均值全部升高。這說明林業(yè)工作者能夠接受野生動物保護教育講座的觀點。同時，對林業(yè)工作者在參加講座前后的態(tài)度得分均值進行Wilcoxon檢驗的結(jié)果顯示，林業(yè)工作者在“素食與野生動物保護”問題上的態(tài)度表現(xiàn)出顯著性差異(P<0.05)，在“動物與人是否平等”問題上的態(tài)度表現(xiàn)出極顯著差異(P<0.01)。這說明通過講座學(xué)習(xí)，林業(yè)工作者逐漸對“素食與野生動物保護”問題有了正確的認識。同時，由于林業(yè)工作者在日常工作中常遇到野生動物利用、人與野生動物沖突等情況，在“動物與人是否平等”問題上有切身的感受，所以通過講座學(xué)習(xí)對該問題的正確認識普遍有了顯著的提高。

林業(yè)工作者的野生動物保護觀念會在工作過程中得到體現(xiàn)。因此，為了防止因缺乏科學(xué)的保護意識或存在不科學(xué)的保護意識而對生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生不利影響[2]，林業(yè)工作者應(yīng)積極建立可持續(xù)發(fā)展范疇的野生動物保護觀念。這不僅需要所在的工作單位為其提供相關(guān)的培訓(xùn)機會，而且需要高校通過課程、講座、討論等形式為其提供社會教育。

四、基于野生動物保護態(tài)度問卷調(diào)查結(jié)論的野生動物保護教育改進措施

(一)結(jié)論

野生動物保護態(tài)度問卷調(diào)查的結(jié)果顯示：高校大學(xué)生和林業(yè)工作者都具有基本的野生動物保護觀念，但林業(yè)工作者的保護理念比高校大學(xué)生的更符合可持續(xù)發(fā)展觀；而且，野生動物保護講座對高校大學(xué)生和林業(yè)工作者都產(chǎn)生了切實的效果，但兩者對講座的接受程度存在差異。

(二)措施

1.以可持續(xù)發(fā)展觀為指導(dǎo)開展野生動物保護教育

“生態(tài)文明建設(shè)”在中共十八大報告中被專章論述并被寫入黨章。“生態(tài)文明建設(shè)”作為我國的戰(zhàn)略決策，以尊重和保護自然為前提，以人與自然和諧共生為宗旨，以可持續(xù)的生產(chǎn)方式和消費方式為內(nèi)涵，以走可持續(xù)的、人與自然和諧發(fā)展的道路為著眼點[20-21]。生態(tài)文明的本質(zhì)決定了林業(yè)的可持續(xù)發(fā)展模式[22]。然而，在實際的生活和工作乃至生態(tài)環(huán)境和生物多樣性保護教育中，人們會受到極端保護等思想宣傳的誤導(dǎo)和相關(guān)輿論的影響，從而導(dǎo)致生態(tài)建設(shè)向非可持續(xù)方向發(fā)展。因此，野生動物保護教育應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)，選擇科學(xué)、正確的生態(tài)環(huán)境和生物多樣性保護理念作為野生動物保護教育的內(nèi)容；同時，注重理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)高校大學(xué)生和林業(yè)工作者在處理“野生動物保護與利用的關(guān)系”“野生動物保護中人與野生動物的關(guān)系”等問題上的辯證思維，以避免其一味地接受非可持續(xù)發(fā)展的野生動物保護思想。

2.積極開展長期與短期相結(jié)合的野生動物保護教育

反復(fù)接觸自然保護教育有利于學(xué)生對保護問題的理解并促進其正確態(tài)度的形成，所以保護教育應(yīng)重視長期教育與短期教育的結(jié)合[14]。因此，對大學(xué)生而言，高校應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展范疇的野生動物保護觀念為指導(dǎo)，在保護生物學(xué)類課程體系和思想政治理論課程體系中增設(shè)保護教育類課程或相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，為開展長期的保護教育奠定基礎(chǔ)；同時，通過開設(shè)講座、提供培訓(xùn)和組織社會實踐等途徑開展形式多樣的短期教育，以滲透和體驗的形式傳播可持續(xù)發(fā)展的野生動物保護思想。對林業(yè)工作者而言，高校及其所在單位應(yīng)根據(jù)其擁有的林業(yè)實踐經(jīng)驗，組織有計劃的長期學(xué)習(xí)和及時的短期培訓(xùn)等，以深化其對可持續(xù)發(fā)展的野生動物保護觀念的理解，并促進保護理念在工作實際中的貫徹執(zhí)行。

3.強化野生動物保護教育教學(xué)的多樣性和針對性

教學(xué)類型也會對野生動物保護理念產(chǎn)生影響[10]，所以高校有責(zé)任通過組織社會實踐活動和志愿活動以及開設(shè)相關(guān)講座等開展形式多樣的野生動物保護教育，從而培養(yǎng)大學(xué)生能夠以可持續(xù)發(fā)展范疇的保護觀念應(yīng)對野生動物保護問題；而且有責(zé)任與林業(yè)單位合作，通過組織集中學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、討論會以及開設(shè)相關(guān)講座等，為林業(yè)工作者提供多樣化的學(xué)習(xí)機會，從而使其獲得對實際工作具有指導(dǎo)意義的科學(xué)思想觀念。同時，高校應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的學(xué)科專業(yè)特點和林業(yè)工作者的工作特點開展富有針對性的保護教育教學(xué)，對大學(xué)生更注重可持續(xù)發(fā)展的野生動物保護理念的講解，對林業(yè)工作者更注重強調(diào)可持續(xù)發(fā)展的野生動物保護觀念在實際工作中的應(yīng)用。此外，生態(tài)環(huán)境和生物多樣性保護教育應(yīng)增加大學(xué)生和林業(yè)工作者對環(huán)境保護所承擔(dān)責(zé)任的內(nèi)容[19]，從而使他們成為野生動物保護可持續(xù)發(fā)展的第一行動力量。

資助項目：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點課題“新時代生態(tài)文明視野下大學(xué)生野生動物保護教育研究與實踐”，項目編號GBB1318006；國家林業(yè)局野生動物保護管理項目“野生動物保護教育”。